形象思维和抽象思维精.选

形象思维和抽象思维形象思维（）是用直观""\o"形象"形象和""\o"表象"表象处理问题的思维。其特点是详细形象性。按发展水平分三种形态：(1)"('学龄前小朋友');"\o"学龄前小朋友"学龄前小朋友(三至六七岁)的""\o"思维"思维，只反应同类事物中一般的东西，不是事物所有的本质特点。

(2)成人在接触大量事物的基础上，对表象进行加工的思维。

(3)也称“""\o"艺术思维"艺术思维”。作家、艺术家在创作过程中对大量表象进行高度的分析、综合、""\o"抽象"抽象、""\o"概括"概括，形成经典性形象的过程。目录"(0);"[隐藏]•""定义•""作用•""基本特点•""重要措施•""音乐训练法•""参照资料形象思维-定义

形象思维形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合""\o"主观"主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏""\o"旋律"旋律及""\o"操作"操作工具等）发明和"('描述形象');"\o"描述形象"描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式。从文学艺术创作角度分析：所谓形象思维，也就是艺术家在创作过程中一直伴伴随形象、情感以及联想和想象，通过事物的个别特性去把握一般规律从而创作出艺术美的思维方式。形象思维能力的大小往往决定一种人的审美水平。形象思维一直伴伴随形象，是通过“象”来构成思维流程的，就是所谓的""\o"神"神与"('物游');"\o"物游"物游。形象思维一直伴伴随感情形象思维离不开""\o"想象"想象和""\o"联想"联想。形象思维-作用

形象思维形象思维是反应和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，在科学研究中，科学家除了使用抽象思维以外，也常常使用形象思维。在企业经营中，高度发达的形象思维，是""\o"企业家"企业家在剧烈而又复杂的市场竞争中取胜不可缺乏的重要条件。高层管理者离开了形象信息，离开了形象思维，他所得到信息就也许只是间接的、过时的甚至不确切的，因此也就难以做出对的的决策。形象思维与""\o"逻辑思维"逻辑思维是两种基本的思维形态，过去人们曾把它们分别划归为不一样的类别，认为“……科学家用概念来思索，而艺术家则用形象来思索。”这是一种误解。其实，形象思维并不仅仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现和发明的一种重要的思维形式。例如，物理学中所有的形象模型，像""\o"电力线"电力线、""\o"磁力线"磁力线、""\o"原子构造"原子构造的"('汤姆生枣糕模型');"\o"汤姆生枣糕模型"汤姆生枣糕模型或"('卢瑟福小太阳系模型');"\o"卢瑟福小太阳系模型"卢瑟福小太阳系模型，都是物理学家""\o"抽象思维"抽象思维和形象思维结合的产物。""\o"爱因斯坦"爱因斯坦是一种具有极其深刻的逻辑思维能力的大师，但他却反对把逻辑措施视为唯一的科学措施，他十分善于发挥形象思维的自由发明力，他所构思的种种理想化试验就是运用形象思维的经典范例。这些理想化试验并不是对详细的事例运用抽象化的措施，舍弃现象，抽取本质，而是运用形象思维的措施，将体现一般、本质的现象加以保留，并使之得到集中和强化。例如，爱因斯坦著名的广义相对论的创立实际上就是来源于一种自由的想象。一天，爱因斯坦正坐在"('伯尔尼专利局');"\o"伯尔尼专利局"伯尔尼专利局的椅子上，忽然想到，假如一种人自由下落，他是会感觉不到他的体重的。爱因斯坦说，这个简朴的理想试验“对我影响至深，竟把我引向""\o"引力"引力理论”。形象思维-基本特点

（一）形象性

形象性是形象思维最基本的特点。形象思维所反应的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其体现的工具和手段是能为感官所感知的""\o"图形"图形、""\o"图象"图象、""\o"图式"图式和形象性的""\o"符号"符号。形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的长处。形象思维（二）非逻辑性

形象思维不像抽象（逻辑）思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一种形象跳跃到另一种形象。它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的。它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题。形象思维是或然性或似真性的思维，思维的成果有待于逻辑的证明或实践的检查。（三）粗略性

形象思维对问题的反应是粗线条的反应，对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的。因此，形象思维一般用于问题的定性分析。""\o"抽象思维"抽象思维可以给出精确的数量关系，因此，在实际的思维活动中，往往需要将抽象思维与形象思维巧妙结合，协同使用。（四）想象性

想象是思维主体运用已经有的形象形成新形象的过程。形象思维并不满足于对已经有形象的再现，它更致力于追求对已经有形象的加工，而获得新形象产品的输出。因此，形象性使形象思维具有发明性的长处。这也阐明了一种道理；富有""\o"发明力"发明力的人一般都具有极强的想象力。形象思维-重要措施

A模仿法

以某种模仿原型为参照，在此基础之上加以变化产生新事物的措施。诸多发明发明都建立在对前人或自然界的模仿的基础上，如模仿鸟发明了飞机，模仿鱼发明了""\o"潜水艇"潜水艇，模仿""\o"蝙蝠"蝙蝠发明了""\o"雷达"雷达。B想像法

在脑中抛开某事物的实际状况，而构成深刻反应当事物本质的简朴化、理想化的形象。直接想像是现代科学研究中广泛运用的进行思想试验的重要手段。C组合法

从两种或两种以上事物或产品中抽取合适的要素重新组合，构成新的事物或新的产品的发明技法。常见的组合技法一般有同物组合、异物组合、主体附加组合、重组组合四种。D移植法

将一种领域中的原理、措施、构造、材料、用途等移植到另一种领域中去，从而产生新事物的措施。重要有原理移植、措施移植、功能移植、构造移植等类型。形象思维-音乐训练法

""\o"音乐"音乐是兼有表情性和造型性的艺术，又具有不确定性的特点，在培养情感和""\o"联想"联想、""\o"想像力"想像力方面有很重要的作用。过去的音乐教育忽视了这方面的培养，过多地重视音乐知识和技能的传授，限制了学生形象思维能力的发展。因此，有必要在音乐教学中加强学生的形象思维训练。形象思维一、丰富音乐的表象积累，培养学生的直觉能力

音乐的表象积累大体可以分为两类，一是对多种音乐要素的表象积累，二是对多种音乐作品的表象积累。

音乐语言是由音乐的多种要素构成的，如""\o"旋律"旋律、""\o"节奏"节奏、""\o"音色"音色、""\o"和声"和声等。把音乐课简朴地认作教歌的过程是片面的，加强形象思维的训练就要注意多种音乐要素的表象积累。熟悉更多的音乐作品是积累丰富的音乐表象的一种重要方式。作曲家之因此会创作出风格各异的作品，和他们有着丰富的音乐作品表象积累有很重要的关系。他们随时随地注意搜集多种音乐素材，运用到自己的作品之中，如""\o"德沃夏克"德沃夏克的""\o"《自新大陆》"《自新大陆》交响曲的慢板乐章取自一首黑人民歌，""\o"柴可夫斯基"柴可夫斯基的"('《第四交响曲》');"\o"《第四交响曲》"《第四交响曲》第四乐章以"('俄罗斯民歌');"\o"俄罗斯民歌"俄罗斯民歌"('《田野里有一棵小白桦》');"\o"《田野里有一棵小白桦》"《田野里有一棵小白桦》为主题，我国作曲家""\o"刘炽"刘炽的""\o"《我的祖国》"《我的祖国》的旋律则是从几十首中国民歌的旋律中诞生的。大量的音乐作品表象积累丰富了人的形象思维，对发展发明力有着很重要的意义，因此在音乐教学中我们要让学生大量掌握音乐作品。从最新的音乐教材记录，在小学阶段学生将会演唱一定数量的歌曲，欣赏古今中外的音乐作品135首，这将大大地加强学生的音乐表象积累，为发展形象思维打下了良好的基础。形象思维二、通过音乐培养丰富的情感

通过音乐培养学生丰富的情感，首先，要培养学生对音乐的爱好，运用一切措施激发学生的积极性，如目前所倡导的快乐教学、参与教学、趣味教学都是行之有效的好措施。另一方面，要鼓励学生运用音乐体现自己的情感。演唱和演奏就是体现内心感情的最佳方式，由于演唱和演奏的过程就是内心情感抒发的过程，是内心情感更深层的流露，也是感情的一次升华。在音乐教学中启发学生的情感和演唱、演奏是分不开的，投入了丰富的情感会使歌声（"('乐声');"\o"乐声"乐声）更富于感染力，反过来又会激发学生更为深厚、强烈的情感活动。三、培养联想力和想像力，发展形象思维

在音乐教学中，培养学生的联想力和想像力可从如下5个方面进行。1.掌握音乐的体现手法。这是引起联想和想像的必要条件，如钢琴的迅速音仿佛流水，长笛三度音仿佛鸟呜，定音鼓的轮击仿佛雷声，迅速半音阶下行的旋律仿佛下雨的形象等。2.积累约定俗成的曲调。它可以使人产生对某一特定地区风土人情或特定历史背景的联想，如听到""\o"《信天游》"《信天游》就可以联想起黄土高原的景象，听到""\o"《茉莉花》"《茉莉花》就仿佛见到了秀丽的江南水乡。3.鼓励学生在特定情感基础上的“瞎想”。过去的观点是防止学生在欣赏音乐中编故事，假如在对的感受音乐情感的基础上，鼓励学生展开想像的翅膀，对发展形象思维有更大的好处。4.常常进行选择性想像训练。教师首先提供一种想像的范围，由学生选择适合的音乐。例如教师提出一种田园的景象，学生可以选择""\o"《森吉德玛》"《森吉德玛》、《田园》、""\o"《龟兔赛跑》"《龟兔赛跑》作为开始音乐等。5.丰富学生各方面的感受，增长想像的深度和广度。形象思维四、加强音乐记忆，增进形象思维发展

形象记忆是右脑的功能之一，加强记忆力的培养可以增进形象思维发展。思维是非常依赖于记忆的，由于音乐具有流动性的特点，因此追踪和理解音乐必须依托记忆去完毕。也就是当音乐的实际音响消失之后，在心里仍然要保留这个“音响”，这就是“"('内心音乐感');"\o"内心音乐感"内心音乐感”，这种能力的形成对提高记忆力有很大的协助。记忆的方式概括起来有两种，一种是抽象记忆，另一种是形象记忆，即把记忆同某种形象联络起来。但凡记忆力强的人，他们的形象记忆能力都很强。如一种高段的棋手可以不看棋盘与人对弈，实际上在他的头脑里有一种棋盘的形象，一幅图胜似千方万语。音乐家的记忆一般都很强，莫扎特可以凭记忆把多声部的《赞美歌》记录下来，""\o"门德尔松"门德尔松能把遗失的管弦乐总谱凭""\o"记忆"记忆再写出来。在音乐教学中加强记忆力培养的措施有：

1.听记旋律。教师弹奏一般旋律，学生用模唱式唱名唱出。

2.旋律听记填空。如：56│54│（32）│1-│，教师弹奏括号中的音，由学生填写。

3.记忆主题。大量地记忆多种主题，提高音乐的记忆力，力争做到博闻强记。

4.默读乐谱，训练内心音乐感加强记忆。

5.反复欣赏。为了保持记忆，在一种阶段之后，反复欣赏已学过的作品。五、把培养发明性思维与发展形象思维结合起来

培养学生发明性思维是对老式教育的改革。长期以来我们习惯了教师讲、学生听的教学措施，虽然是通过改革后的启发式教学也存在着把学生的思维限制在教师所规定的范围内的弊病。在音乐教学中，过去我们认为学生会演唱、演奏就是个好学生，目前看就不够了，不仅会演唱、演奏，还要会创作。抽象思维（）是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反应的过程。属于理性认识阶段。抽象思维凭借""\o"科学"科学的抽象概念对事物的本质和""\o"客观世界"客观世界发展的深远过程进行反应，使人们通过认识活动获得远远超过靠感觉器官直接感知的知识。科学的抽象是在概念中反应自然界或社会物质过程的内在本质的思想，它是在对事物的本质属性进行分析、综合、比较的基础上，抽取出事物的本质属性，撇开其非本质属性，使认识从感性的详细进入抽象的规定，形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科学的抽象。科学的、合乎""\o"逻辑"逻辑的抽象思维是在社会实践的基础上形成的。目录"(0);"[隐藏]•""简介•""思维要点•""定义和种类•""思维措施•""从小培养抽象思维•""参照资料抽象思维-简介

小鼠对"窝"有抽象思维面对五颜六色的""\o"苹果"苹果、""\o"柑橘"柑橘、""\o"香蕉"香蕉、""\o"菠萝"菠萝……，我们却说“水果”，甚至说“植物的果实”；面对千姿百态的大雁、海燕、仙鹤、天鹅……，我们却说“飞禽”，甚至说“鸟纲”。这是不是有点儿没趣、生硬？俄罗斯文学家车尔尼雪夫斯基说：“理论是冷冰冰的，可它能教人去获得温暖。”当我们面对“抽象”一词的时候，似乎也有一种“冷冰冰”的感觉，似乎它超越了眼前看到的现实，跑到了它们的背后，甚至是“脱离”了它们。这种感觉是很正常的。抽象思维作为一种重要的思维类型，具有概括性、间接性、超然性的特点，是在分析事物时抽取事物最本质的特性而形成概念，并运用概念进行推理、判断的思维活动。抽象思维与""\o"形象思维"形象思维不一样，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去进行思维，进而再由抽象概念上升到详细概念——只有到了这时，丰富多样、生动详细的事物才得到了再现，“温暖”取代了“冷冰冰”。可见，抽象思维与""\o"详细思维"详细思维是相对而言、互相转换的。只有穿透到事物的背后，临时撇开偶尔的、详细的、繁杂的、零碎的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，才具有了深入推理、判断的条件。没有抽象思维，就没有科学理论和科学研究。然而，抽象思维不能走向极端，而必须与详细思维相结合，由抽象上升到详细。抽象思维深刻地反应着外部世界，使人能在认识客观规律的基础上科学地预见事物和现象的发展趋势，预言“生动的直观”没有直接提供出来的、但存在于意识之外的自然现象及其特性。它对科学研究具有重要意义。抽象思维-思维要点

人的现实的思维是""\o"形象思维"形象思维和抽象思维交错在一起的混杂状况，由于形象思维的干扰，假如你不去故意识地和刻意地追求一种相对完整的抽象思维过程，你的思维就必然是断断续续和凌乱的，你的决策或判断就只能是盲目的和没有根据的，你的行为带来不利成果的也许性就大大增长了。在过去，人类行为对自然界和人类社会的影响力是极其有限的，容许试错的空间很大，而在现代社会，人类行为变化""\o"自然界"自然界和人类社会自身的作用力已非常巨大，有些错误行为导致的有害成果甚至是不可逆转的。盲目的决策或判断所引导的行为，其危害性也许比不行为还要大。张瑞敏先生中国"('海尔企业');"\o"海尔企业"海尔企业的""\o"张瑞敏"张瑞敏先生说：目前不是比谁做得快，甚至也不是比谁做得好，关键是看谁做得对。因此，不管你过去是多么地近乎本能的习惯于形象思维和抽象思维互相干扰的混合状态，你目前在某些相对重要得问题上必须强迫自己进行一种完整的抽象思维过程。这种规定在""\o"社会科学"社会科学领域尤其迫切。通过第四讲的学习你将理解，抽象思维自身已不是尽善尽美的思维措施，它和现实的本来面目已存在距离，在社会科学领域比比皆是的逻辑混乱的做法，更让以抽象思维为基础的“社会科学”远离了科学范围。研究客体的能动性和社会性导致的复杂加大了社会科学的抽象思维的困难，但社会科学的抽象思维的低水平重要还是由于人们忘了严密的抽象思维均有哪些规定。怎样做才是一种完整和精确的抽象思维过程？在即将详细回答这个问题之前，我们和读者也许会到达一种共识，对的的和具有实用性的答案应当是简洁和清晰的，否则它不仅不能成为我们进行思维的利器，反而会成为我们思维的包袱。假如它有过多的""\o"新概念"新概念或新概念之间的关系混乱不堪，那它顶多只是供“饱学之士”把玩的精神玩具。读者可以用这个原则去衡量这本书和其他所有企图为人在思维措施上指点迷津的论著与否可读。面对你要论述的问题，面对你要判断的事物，面对你要决策的内容，完整的抽象思维过程规定你在两个方面下足功夫：一是精确界定概念，精确界定概念的内涵、外延和数量属性；二是精确判断这些概念之间的关系，精确判断概念之间的演绎关系和数量属性关系。抽象思维人们思维和认识的目的就是把握""\o"客观事物"客观事物之间的联络，把握某些事物的变化和另某些事物的变化之间的关系。正是以此为基础人们才能预测未来的变化和引导自己的行为。从第二讲我们就懂得，形象思维措施由于它的三个明显的局限性，不也许为人类到达认识世界的目的做多大奉献。抽象思维是用概念来代体现实的事物，而不是象形象思维那样用感知的图画来代体现实的事物；抽象思维是用概念间的关系来代体现实的事物之间的联络，而不是象形象思维那样用图画的变换来代体现实的事物之间的联络。这为人类超越自己的感官去认清或者愈加宏观或者愈加微观或者愈加迅速变化的世界提供了也许性。不过，假如没有抽象思维的精确性，即不能精确界定概念和概念与概念间的关系，这种也许性就无法变成现实性。因此，精确地形成概念以及""\o"概念"概念间的关系是抽象思维措施的最基本的规则。抽象思维-定义和种类

人们运用分析、综合、归纳、演绎措施来形成概念并确定概念与概念之间演绎的关系、概念外延的数量属性关系、概念内涵的数量属性关系。有些概念有较精确的数量属性，有些概念有较""\o"模糊"模糊的数量属性。这样的一套通过概念和概念间的关系来考察事物和把握事物变化规律的思维措施就是抽象思维措施。抽象思维与抽象思维的定义亲密有关的是""\o"分析"分析、""\o"综合"综合、""\o"归纳"归纳、""\o"演绎"演绎的定义。分析是指用思维把事物分解为各个部分分别加以考察从而便于形成各个概念或便于确定概念间的关系的措施。归纳是指思维找出多种特殊性的详细事物的共同性的措施。综合是指思维把事物的各个部分用形成的各个概念分别代表，形成本来的整体事物的概念或确定这些各个部分的概念的关系的思维过程。演绎是指思维从事物的一般性返回到事物的详细的个别性的措施。抽象思维措施自身伴随人类文明的进化也在不停演化。从大类看，抽象思维措施分为抽象思维的形而上学措施和抽象思维的辨证措施。抽象思维的这两种详细形式不象有人认为的那样，是对立的和没有共同基础的。实际上，抽象思维的""\o"辨证"辨证措施是建立在抽象思维的形而上学措施之上的，在运用分析、综合、归纳、演绎措施来形成概念并确定概念与概念之间演绎的关系、概念外延的数量属性关系这些内容上，抽象思维的辨证措施和抽象思维的形而上学措施完全同样；只是面对发展和变化着的世界，为了提高思维的精确度从而减少思维对现实的偏差，抽象思维的辨证措施才增长了对概念内涵的数量属性关系的考察。可以说，抽象思维的"('辨证措施');"\o"辨证措施"辨证措施是对抽象思维的形而上学措施的补充和提高。抽象思维-思维措施

抽象思维抽象思维措施在形而上学的初期阶段只懂得用""\o"概念"概念代体现实事物，只懂得用不一样的概念去代表不一样的现实事物以及用概念和概念之间的演绎关系去代体现实事物之间的实际联络。至于这种措施在多大程度上偏离了现实世界的实际状况则不闻不问。概念所概括的那些事物，从静态看自身就不是完全相似而是存在着区别和差异；从动态看还都在发生着变化，有些变化大某些有些变化小某些。抽象思维措施在形而上学的阶段只有当事物之间的差异足够大时，或者事物的变化足够大时，才会用不一样的概念代表不一样的事物、新的概念代表新的事物这唯一的措施去处理这个难题。至于事物间的那些还没有足够大的差异和事物的那些还没有足够大的变化，抽象思维措施在形而上学的阶段完全无能为力，只能一概忽视不计。当抽象思维措施到了""\o"辨证"辨证法的阶段时，面对事物间的差异性和事物的变化性，不仅会在差异巨大时或变化巨大时用不一样的概念去代表不一样的事物（象抽象思维措施在形而上学的阶段所做的那样），并且会在事物间的差异或事物的变化还没有足够大时，用概念内涵的数量属性去描述这些差异和变化，并用概念内涵的数量属性作为对概念自身的补充和修正，从而在一定程度上减少了抽象思维措施用概念代体现实事物和用概念间的关系代体现实事物之间的实际联络所引起的""\o"误差"误差和""\o"偏离"偏离。抽象思维-从小培养抽象思维

玩游戏可以培养孩子的抽象思维

""\o"游戏"游戏是德国人培养孩子抽象思维能力的有效途径之一，其中包括数字类游戏、""\o"下棋"下棋、走""\o"迷宫"迷宫、搭""\o"积木"积木、玩""\o"魔方"魔方等等。

给一种故事设计出合乎逻辑的不一样结尾，也能协助孩子提高抽象的逻辑推理能力。通过度析、选择、舍弃和讨论，孩子们往往便拥有了较强的思辨水平。绘制地图则是""\o"德国"德国人的独创。常常可以看见在海滨的""\o"沙滩"沙滩上，三、四岁的幼儿在父母的启发下，用小木棍画出记忆中的家宅或学校，周围的房屋、""\o"花园"花园、""\o"商店"商店等也一一清晰地标示出来。

德国人还强调必须加强对女孩子抽象思维能力的培养。由于比起男孩子，她们的形象思维能力较强，但抽象思维能力较弱——此“软肋”往往导致她们在后来的数理科目的学习上相形见绌。和中国不少父母相反的是，德国人似乎并不主张年幼的的孩子必须掌握多少词汇，或背颂多少首诗歌。他们认定，注意培养孩子拥有初步的抽象思维能力，一定会给他后来的教育打下良好的基础，从而给孩子后来成材铺平康庄大道。培养措施：教幼儿打电话做一次数字的远行狩猎：当你在都市街道上开车的时候，让孩子注意寻找街上的多种""\o"数字"数字显示，例如商店招牌、汽车牌照、街道号码等。当孩子发现一种的时候，让他大声说出来。打电话：在纸上写下一种朋友或者家人的电话号码，然后让孩子读着去拨这个电话，这让他们有机会练习从左到右读出数字。数你周围所有的东西：数数排队的有几种人？图书馆的台阶有几级？人行道边的树有几棵？清点家庭用品：把所有的""\o"刀"刀、""\o"叉"叉、""\o"勺"勺从抽屉里拿出来，打乱放在一起，然后让孩子把这些东西分类归组，然后数一数每组里面有几只。同样的措施，可以让孩子整顿袜子抽屉(按颜色或者大小)，整顿玩具(例如把所有的熊玩具放在一起等。)小饼干游戏：假如孩子今天吃的是小""\o"金鱼"金鱼形状的饼干,那么你可以在白纸上画一张金鱼缸的图，然后把金鱼饼干放进去,让你的孩子数数鱼缸里有几只小鱼?然后可以把金鱼饼干再拿出来某些,让孩子再数还剩几只?(假如是""\o"狗熊"狗熊饼干的话,可以画一片森林之类的。)在房间里找形状：让孩子在房间里找""\o"正方形"正方形的东西、""\o"圆形"圆形的东西、""\o"三角形"三角形的东西、星星形的……任何一种形状。孩子会非常乐意在每个角落里寻找，并且画出来。制作一本计算手册：在家长的协助下，孩子可以翻阅某些旧的目录和杂志，你们可以一起计算每一页上的照片、图片,也可以把书中出现的数字都剪下来，按照大小排列，并粘在白纸上。美味的数字模板游戏：举个例子，可以给你的孩子某些绿色和紫色的葡萄，让他把它们列队成不一样的模式：紫——绿——紫——绿,或者是绿——绿——紫——绿——绿等等。此外,还可以引导孩子观测在自然中的模式,例如""\o"毛毛虫"毛毛虫身上的花纹,""\o"蜗牛"蜗牛或者""\o"乌龟"乌龟背上的纹路，蝴蝶翅膀上的假眼，或者就是那些成对儿生长的东西，例如眼睛、耳朵、果实的核等。此类游戏可以发展孩子抽象思维的能力。听有节奏的歌曲：“3只小猴子，跳上了小床；一只摔倒了，头上起大包；2只小猴子，跳上了小床，一只睡着了，肚子吃饱饱；3只小猴子……”任何这样有数字变化的歌谣都能把基本的数字概念简介给孩子。美味的数字：在你为孩子做点心的时候，给孩子一种量杯或者一只碗，然后把要量的份量和东西说出来，让孩子一一量出来。这是非常简朴、非常美味的措施，可以把体积和重量的概念简介给孩子。""编辑词条思维形式思维形式目录""【基本简介】""【重要形式】""【思维障碍】""【思维研究】[""编辑本段]【基本简介】思维形式，思维借以实现的形式。""概念、""判断、""推理、""证明是不一样的思维形式。具有不一样构造的判断形式、推理形式、证明形式也是不一样的思维形式。在详细思维中，思维形式和思维内容总是结合在一起的，既不存在没有思维形式的思维内容，也不存在没有思维内容的思维形式。不过思维形式对于思维内容具有相对的独立性，因此逻辑学可以把思维形式抽出来作为自己的研究对象。[""编辑本段]【重要形式】""形象思维、""抽象思维、""灵感思维是三种普遍的思维形式。详细人的思维，不也许限于哪一种。处理一种问题，做一项工作或某个思维过程，至少是两种思维并用。两种，就是抽象思维和形象思维。所谓三种，就加上灵感。一、抽象思维：抽象思维是运用概念、判断、推理等来反应现实的思维过程，亦称逻辑思维。1、抽象性：抽象思维撇开事物的详细形象而提取其""本质，因而具有抽象性的特性。2、逻辑性抽象思维的过程，是合理展开、科学抽取事物本质的过程，因而具有逻辑性。二、形象思维形象思维是借助于详细形象来展开的思维过程，亦称直感思维。由于艺术家、文学家在进行发明活动时较多地运用灵感思维形象思维，因此也有人称之为艺术思维。形象思维有如下三个特性：1、以详细形象为基础：形象思维是以事物的详细形象为基础的。2、运用想象：形象思维必须从客观世界获取材料并且运用想象。3、相似性：形象思维不像抽象思维中的归纳和演绎那样直接，它的过程也许比较复杂。三、灵感思维：灵感思维是在不知不觉之中忽然迅速发生的特殊思维形式，亦称顿悟思维或直觉思维。灵感思维有如下两个征：1、突发性：灵感思维总是忽然发生的，没有""预感或""预兆。2、与潜意识亲密有关：灵感突发之前有一种酝酿过程，往往要用艰苦的脑力劳动来孕育。有的学者提出，灵感的孕育不在意识的范围内，而在意识之前的、可以称为潜意识的阶段。灵感出现之前，先在潜意识范围内""酝酿，一旦成熟，立即以灵感思维的形式涌现出来。潜意识不仅能进行信息的存贮与提取，甚至能在意识之外进行信息处理和加工，似乎存在一种独立的系统。这就是“多一种自我”学说。总之，灵感思维比形象思维更复杂，是一种三维的“体型”思维。[""编辑本段]【思维障碍】包括思维形式的障碍和思维形式构造障碍。前者可体现为联想的速度、构造和连贯性等方面的障碍，后者是指概念的运用和判断推理等方面的逻辑紊乱。重要症状有：1、思维奔逸：体现为联想速度明显加紧，概念大量涌现，甚至来不及体现，患者的言语增多，口若悬河，""滔滔不绝，诙谐风趣，引人发笑。由于注意力易随境转移而致话题随之变化，缺乏重点。联想奔逸时的前后概念之间均存在有内在的联络，出现音连或意连，见于""躁狂状态。2、思维缓慢：与思维奔逸相反，思维受到克制，概念形成缓慢，思维速度受阻，应答反应迟钝，思索困难，言语缓慢。见于""抑郁症、""痴呆等。有关书籍3、思维贫乏：此症状在外表上虽与上述症状相似，但本质则不相似。其重要特点是思维内容空虚，概念和词汇贫乏，对一般问询往往无明确应答性反应，或仅简朴的答以"不懂得"，"没有什么"，平时也不积极说话，病人对此漠然处之。思维贫乏往往与""情感淡漠，""意志缺乏相伴随出现，构成""精神分裂症的三项基本""阴性症状。思维贫乏也可见于痴呆状态。4、思维散漫：是思维的目的性、连贯性和逻辑性的障碍，体现为联想松弛、内容混乱，对很简朴的问题也很难说清晰，交谈困难。一般状况下谈话的语句尚完整，但语句之间的构造缺乏""紧密联络，使人难以理解其主题和意义。见于精神分裂症。5、思维破裂：思维构造的""松弛较思维散漫时更为严重，甚至不能体现一种完整的句子，言语支离破碎，或为词汇的杂乱堆积，称“词的杂拌”。见于精神分裂症。思维不连贯：在意识障碍状况下出现类思维破裂，其言语内容也许愈加杂乱、语句片断，毫无主题可言。常见于感染或""中毒、颅脑外伤引起的""意识障碍、癫性精神障碍。6、病理性赘述：以思维过程中主题转换带有""粘滞性、停留在某些枝节问题上而抓不住重要环节为其重要特性。病人体现发言哆嗦，讲半天讲不到主题上。当医生规定病人回答简要的中心，病人固执地按照自己的思维过程赘述下去。此种思维联想障碍多见于多种脑器质性损害所致的精神障碍，最经典的是癫性精神障碍。7、思维中断：在无意识障碍或外界干扰等状况下的""思绪忽然被阻，体现为谈话忽然中断，停止半晌后再开口时，已换了内容或另一话题，患者常形容此刻的思绪出现了"空白"或不能解释。见于精神分裂症。8、思维被夺：在意识清晰时无外界原因，病人体验到其思维被某种外力夺走。是诊断精神分裂症的重要症状。9思维形式、思维插入：患者感到某种思维不属于自己，而是他人或某种外力将思维强行塞入患者的大脑，部分病人可对这些不自主的思潮过程作出妄想性的解释。10、思维云集：又称强制性思维，是指""思潮不受患者意愿的支配，强制性的大量涌目前脑内。内容往往杂乱无章。患者也感到意外，甚至是厌恶的。常忽然出现、迅速消失。多见于精神分裂症。11、思维化声：病人思索时体验到自己的思想同步变成了言语声，自己能听到，是精神分裂症的特性性症状之一。12、思维扩散：病人体验到自己的思想一出现，即""尽人皆知，觉得自己的思想与人共享，毫无隐私可言，是诊断精神分裂症的重要症状。13、象征性思维：患者将一事物的详细概念与抽象概念""混淆，病人以无关的详细概念来代表某一抽象概念，不经病人自己解释，他人无法理解。多见于精神分裂症。14、语词新作：病人将不一样含义的概念或词""融合、浓缩在一起，或作无关的拼凑，或自创文字、图形、符号，并赋予特殊的概念，如不经患者解释，旁人无法理解。多见于精神分裂症。15、逻辑倒错性思维：推理缺乏逻辑性，既无前提也无根据，或因果倒置，推理离奇古怪，不可理解。见于精神分裂症等。16、强迫观念：是某些反复出现的""想法、""冲动、""印象或""观念，患者明知不必要、不合理或毫无意义而想排除，却难以克制，无法挣脱。常伴有紧张、""焦躁不安或强迫行为。见于强迫症、精神分裂症（初期或恢复期）等。[""编辑本段]【思维研究】中国政治思想可以划分为两种论域。在思维的性质上，两者虽然存在着紧密的有关性，但却展现明显的不一样。该文的目的就是试图对所谓中国思维的“第二域”之存在现实、重要内容和基本特性，做若干尝试性的初步论证。按照该文的界定，所谓中国老式思想体系的“第一域”，是指通过考古资料和历史文献所显示出的中国古代思想家的详细政治论述，这些论述都是在特定语境下对详细事实所做的""阐发，展现出明显的时代特性。一般所谓“思想史”重要体现和研究的是“思思维形式想的成果”。“第一域”研究的目的是要显示古人之政治言说的内涵，这些言说确实切语义，以及这些言说对社会政治的发展所产生的影响。如中国政治思想史上，各个不一样步代的每派思想家均有自己有关人性问题的论证理路，但无论持“性善说”还是“性恶说”，其基本论式大体一致。换言之，这些学说都是建立在“天人合一”的基础之上，而不也许带有所谓的“原罪”精神。其他的多种政治主张也大体反应出这种倾向。这就是该文所说的中国思想的“第一域”。目前的中国政治思想史著述，一般属于这种主流类型。所谓中国老式思想体系的“第二域”是指中国古代政治思想家论证详细问题时的认知状态、推理形