2023年小数除法说课稿范文

2023年小数除法说课稿范文小数除法说课稿1

一、说教材

①认知目标：利用生活现实引导学生，理解小数的产生和意义，知道一位小数、两位小数、三位小数……分别表示非常之几、百分之几、千分之几……

②实力目标：通过比较、分析、综合、概括的实力，培育学生迁移类推的实力。

③情感目标：让学生在探究活动中，自我体验，感受胜利，激发学习热忱。

(6)说本节教学重点、难点

理解小数的意义既是本节课的重点，又是本节课的难点，因此在重、难点的突破和分解上，主要是加强直观，抓住分数与小数的联系。充分利用迁移、类比进行教学。

(7)说教学打算：实物(如米尺、钱币等)、相关图片等。

二、说教法、学法

1、教学理念

《数学课程标准》提出重视学生学习的全过程的全新理念，要充分发挥学生的主体性参加学问发生发展的全过程。老师在课堂教学中应尝试实行多种手段启发引导每一个学生参加学问的形成过程。

让“爱好”引领课堂，“爱好是最好的老师”，因此老师要从学生的爱好动身，想学生所想，及学生所及；让他们对自已感爱好的加以探究，使他感到探究的欢乐；

2、说教法

理念支配行为，在上述理念的引领下，设计了如下教学方法，本节课坚持以“学生为主体、老师为主导、训练为主线”的原则，主要采纳启发诱导的教学方法，引导学生亲历学问的视察、发觉、迁移、应用的过程，使整个教学遵循了由生动直观到抽象思维的相识规律。由于小数的意义是小学阶段较犯难理解的概念。因此，我又运用了讲授法、自学法、迁移法、练习法对启发诱导的教学方法进行了必要的补充，扬长避短，既敬重学生的主体地位，又重视老师的主体作用，力求达到最佳的教学效果。

小数除法说课稿2

一、说教材

《除数是整数的小数除法》这部分内容是在学生学习了整数除法、小数乘法等学问的基础上进行学习的。学好这部分学问对于今后学习除数是小数的除法及解决实际问题有着重要的作用。因此，它是本单元学习的基础。本节课的学问点：把除数是整数的小数除法转化成整数除法、小数点的位置确定、商是纯小数的整数部分用0补位，除到被除数的末位有余数添0接着除。其中小数点的位置确定是本节课的教学重点也是难点。

二、说学情分析

前面学习中学生驾驭了整数除法的有关学问，为学习本节课的内容奠定了肯定的基础。但是由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，因此学好本节课尤为重要，肯定要让学生弄清算理。所以被除数是整数，除到被除数的末位仍有余数，可以在余数后边添0接着除，如何确定好小数点的位置是本节课的教学难点。

三、说教学目标

依据自己对教材的理解和课标对教材的要求，联系学生已有的学问阅历和认知规律，确定本节课的教学目标如下：

1、在解决问题的过程中，理解除数是整数的小数除法的算理，学会计算方法，并能正确的进行小数除法计算。

2、在探究除数是整数的小数除法计算方法的过程中，感受转化的思想方法，发展学生初步的归纳、推理、概括实力。

3、通过解决实际问题，了解三峡工程的宏大，激发民族骄傲感，增加学习数学的自觉性。

四、说教学思路：

依据教学目标，确定本节课的总体教学思路是：

（一）创设情境，提出问题

（二）自主探究，解决问题

（三）自主练习，应用拓展

（四）梳理学问，总结全课

五、说教学策略

为了更好的落实教学目标，在本节课的教学中，我将实行以下策略：

1、迁移转化的策略。

利用迁移，让学生明确转化原理，自己找到解决新学问的方法（补充一点，迁移包括学问的迁移和方法的迁移）通过学法的迁移以及学问的迁移培育学生的分析实力、类推实力和抽象概括实力。

2、问题引领策略。

引导学生自主探究、合作沟通，培育他们运用已有的学问解决新问题的实力。

3、学习方式遵循自主性原则策略。

促进学生学习方式变革，是课程改革的主要任务之一。设计本课活动时我努力以学生为主体，引领他们运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使学生在自主学习中受益。

六、说教学过程

基于以上的相识，为了有效地突出重点，突破难点，顺当实现教学目标，我打算按以下几个环节进行教学。

(一)创设情境，提出问题

如何在教学中创设良好、轻松、开心、和谐的情境，激发学生情感的共鸣，使学生进入良好的学习状态，是上好一节课的前提和条件。因此，上课伊始，我出示了三峡五级船闸的情境图，引导学生利用图中的有关信息，引导学生提出与本节课学习有关的数学问题，绽开对新学问的学习。

为了促进学问的转移，老师有意把一组信息稍加改动：要求平均每天上升的水位数，平均每天上升水位3.28米，3天水位共上升了多少米？让学生回忆前面小数乘法的计算方法，将旧学问迁移到本节课的学习中来。为新学问的学习做铺垫。接着来做本节课提出的新问题。让学生明确学习目标，激发探究的爱好。

（二）自主探究，解决问题

1、学习第一个红点问题，学习除数是整数的小数除法的基本方法

（1）结合情境中的问题，指名列算式

（2）寻求方法

①细致视察这道除法算式与以前学过的除法算式做一比较，你发觉了什么？

②自己试着算一算，可以利用以前学过的学问，可以小组内探讨以下，打算班内沟通。

③班内沟通

有的可能把单位改写成整数除法来做，有的依据被除数与除数和商之间的改变规律，把被除数扩大到原来的100倍，商再缩小到原来的100倍，也就是把被除数转化为整数用竖式计算，都要让学生说一说他们的想法，依据是什么？引导学生有根有据的`来思索、解决问题。

④老师小结，驾驭转化方法

结合学生的沟通，老师适时进行点拨引导：被除数是小数，商是不是小数，小数点位置如何确定呢？把被除数看做整数，再依据整数除法的计算方法去做，依据被除数与除数和商之间的改变规律，把被除数扩大到原来的100倍，商再缩小的原来的100倍，从而发觉商里的小数点正好和被除数里的小数点对齐。（重点引导学生从计数单位的角度理解小数点对齐的道理，一个9除以3得3，8表示8个非常之一，除以3商是2个非常之一，还剩2个，和百分位的4合起来是24个百分之一，除以3得8个百分之一，因此，小数点的位置在整数3的后面，与被除数的小数点对齐）

小数除法说课稿3

一、说教材

这节课是九年制义务教化其次学段数与代数领域的内容。除数是整数的小数除法，是在学生驾驭整数除法的基础上进行的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。通过本节课的学习，让学生在详细的情境中，体会除法的意义，驾驭除数是整数的的除法计算法则，也为下面学习除数是小数的除法打下基础。

我们的学生还处在详细思维阶段，详细思维的现状与算法的抽象化这对冲突的解决是本堂课的重点，我依据学生的已有水平和教材的编排特点，力求通过教学，能达到以下的教学目标：

1、结合详细情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义，驾驭除数是整数的数小数的除法计算方法，理解算理，进行精确地计算。

2、在解决问题的过程中，体会解决问题方法的多样性，体会用竖式计算的简便性，发展推理实力。

3、培育学生沟通合作的实力，养成良好的倾听习惯。

教学的重点是正确地进行小数除以整数的计算,本课的难点是理解商的小数点定位的算理。

二、说教法、学法

为了有效的突出重点、突破难点，根据学生的认知规律，我在教学中采纳了创设情境、引导、视察、估计、验证等手段，通过组织学生学习、探究，让学生驾驭除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，让学生在老师的引导下自主参加学问的发生、发展、形成的过程。

三、说教学过程

依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程支配了四个环节：

一、创设情境，引出小数除法

我在教学起先，创设了一个问题情境，妈妈在市场上买了一些水果，同时出示例题的一张表格，知道小明的妈妈给我们带来什么问题吗？这些问题我们会解决吗？

在这里设计这样的问题情境，是为了激发学生的爱好，产生解决问题的欲望，更重要的是激活学生的已有阅历。

二、自主探究，完善算法。

1、理解算理，形成表象。我们的学生大部分处在详细思维的层面，形成表象是竖式计算的基础（算法的抽象）。因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动，首先让学生去估一估结果，并说说你是怎样想的，在估计中学生可能会用四舍五入方法把它看成整数除法来计算，也可能会依据商的改变规律进行类推。然后让学生进行验证，可以用自己的生活阅历来说明，也可以通过竖式来计算。通过视察、估计、验证等一系列的数学活动，让学生体会让解决问题的多样性。

2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本节课的重点，我通过上述的数学活动产生了一些解决问题的方法，而后通过对这些方法的沟通，让学生体会到用竖式的便利与简捷。

3、解决问题，完善算法。学生在初步形成算法后，还需进一步的完善。最终形成属于自己计算法则。在这里我让学生大胆的进行尝试，去解决例题的第2个和第3个问题，其实其次个问题渗透了利用小数的基本性质，在小数的未尾添0接着除的计算法则，第三题渗透整数不够商1就商0的计算法则，这样的两题学生在计算过程中，确定会出现这样和那样的错误，这正是我课堂中所须要的资源，这样的错误可以充分暴露学生的原始思维，让学生的辨析中完善自己的算法，为最终形成算法打下基础。

三、巩固练习，深化理解。

夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”练习是学生驾驭学问，形成技能发展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验胜利的喜悦，我支配了三个层次的练习。

第一层次练习是让学生进行