小课题研究手册

课题编号：课题编号：______________教师小课题研究手册课题名称：______________________年级：______________________学科：______________________姓名：______________________参加人：______________________研究起讫时间：__________________阜阳市第四中学教科处编印9月8日目录序言：开展教师小课题研究增进教师专业化成长 一、教师小课题研究“问题库” 二、教师课题申报表 三、教师开题汇报 四、教师开题过程记录 五、研究过程记录（一）：重要的理论文献与资料查找 六、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例 七、研究过程记录（三）：教学观摩记录 八、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思 九、教师学习与研讨记录 十、教师小课题研究中期汇报与交流 十一、教师小课题研究结题汇报 十二、结题答辩与鉴定书 附件一：《教师小课题研究评价表》 附件二、他山之石 开展教师小课题研究增进教师专业化成长阜阳四中教科处苏霍姆林斯基说：“假如你想让教师的劳动可以给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”精读李校长送我一本《小课题研究》一书，后来查阅有关资料，深切感受到上段话中所说的：假如教师做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，每天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福！可见，教科研的重要性。我校也积极坚持科研兴教、科研兴校、科研兴师的办学理念，坚持走“教研、科研一体化”科研特色之路。树立领导、教师即研究者，办公室即研究室，教研组即研究组的观念。让广大领导与教师充足认识到自己都是教育理论的学习者，实践的探索者，行为的研究者。那么，怎样才能让全体教师都投入教科研，并且还积极积极呢？战斗在教育前沿的中小学教师应当从事什么样的课题研究，才能更有效教学呢？会引起人们诸多思索。下面是我的理解与大家共同分享……一、学校安排教师小课题研究的初衷（一）我校现实状况1.我们已经进行课堂教学改革数年，数年来我们东奔西跑去求“真经”，这些所谓的“真经”，无非是他们对一种个教学中的小问题进行研究了的某些个详细的东西。他们面对一种个教学中的小问题就是他们研究的小课题。2.伴随我们学校课堂教学改革的逐渐深入，我们也碰到了诸多类似的问题，对于这些问题我们怎么处理了？是不是也可以像昌乐二中、杜郎口中学那样做，将我们的问题当作一种个小课题去研究、总结、应用及再提炼出我们的东西来，这样我们的老师也同样有了自己的“真经”。3.教师大都工作繁忙，没有时间和精力进行大课题研究；4.诸多教师缺乏爱好和热情，没有尝到科研可以改善教学、发展自我及提高生活质量的甜头，也没有体验过自己筹划、设计、查阅文献、搜集资料、调查访谈、归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐；5.好多人认为课题研究只是少数优秀老师的事情，我们做不了；这些现实状况表明，我校的科研工作有待改观。当今诸多教师课题研究基本上可以说是“假、大、空、高、难、远”，很不切合实际，调动不起教师科研的积极性。（二）教师需要什么样的课题研究对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。也就是说，中小学教师的课题研究应当是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、重视实用的实践研究；是一种低起点、低规定、重心放低的草根研究；是一种易接受、易操作、轻易见效的应用研究；是一种贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的田野研究。为何呢？由于，教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的平常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的平常教学实践”有一种洞察与思索，就是有很强的问题意识；而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题处理的“小课题研究”。陶行知先生说：“对于教育问题，用分析的客观的措施研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一种小问题至少有一人继续研究办理，如是，即大问题也不难处理了。”（三）我的想法教师小课题研究的缘起之一：为了真正增进课题研究成为教师的教研行为教师小课题研究的缘起之二：为了使教育科研重新定位认识事物发展规律教师小课题研究的缘起之三：为了切实提高我校广大教师教育科研的实效，增进我校教师专业化发展教师小课题研究：是教育科研回归，让教师真正成为研究者。二、什么是教师小课题研究（一）“教师小课题研究”的概念“教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。1、教师小课题“教师小课题”或“教师个人课题”是以教师单个人或不多的几种人为研究主体的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。“个人课题”区别于其他课题的本质属性就是研究主体是教师个人，而不是“集体”（课题组）。“个人课题”由教师个人承担，研究主体同步也是责任主体，也是利益主体；“个人课题”研究具有灵活性，以便调整和选择，有助于行动研究；“个人课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。2、教师小课题研究“教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践中碰到的问题为课题，运用教育科研措施，由教师个人或不多的几种人合作，在不长的时间内共同研究，获得成果，其研究成果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并获得实效的教育科学研究。或“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切处理的问题或者自我经验作为课题，吸纳和运用多种有助于处理问题的经验、知识、措施、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻处理教育教学中详细问题的对策的课题研究形式。（二）“教师小课题研究”的特点“教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容详细化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。详细包括如下特点：第一，实。实践中来，为实践服务第二，小。切口较小，内容单一第三，活。自由选择，自主性强第四，快。样本较小，研究时间短基于以上特点，因此有专家认为此类课题不必审批立项，是教师自发进行、自我负责的“长期化”研究行为。它倡导一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。确实，“小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同步也是责任主体，也是利益主体。“小课题”在好多地方都是做作为学校课题加以申报、管理、研究的。（三）“教师小课题研究”的特性我们先来看两个例子：案例1：怎样调动起学生提问王老师任教高一年级语文，近来为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，确实，那样的课堂常常如入“无人之境”。通过一番思索，王老师认为这也许是由于课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，王老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试“站起来就说”。他对本班学生做了一种征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实行起来，竟无一人积极站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，王老师感到光凭“鼓励”还不行，还得“强迫”，于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上积极发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周合计发言次数，奖励前三名。”此举见效明显，课堂气氛随即“活跃”。然而，王老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几种问题提提，答答，完全应付了事。针对这种状况，王老师采用了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没积极发言以及心不在焉的学生忽然提问。伴伴随这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式。案例2：与克隆作业过过招任教八年级数学的张老师，意外发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。她控制住了自己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，理解详细状况。然后，她决定与“克隆作业过过招”。张老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表扬了所有数学作业全对的学生。然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几种抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管在座的学生多心知肚明，但张老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。接着，张老师又组织学生们自编自导中队会“诚信为金”，大家通过讲故事、演话剧、夸经典、表决心等形式，深入激发和增强“诚实守信”的意识和信念。更为重要的是，张老师对自己的教学活动做出针对性改善。首先，她在班上建了学习互助小组，引导学生们积极、对的地对学困生以学习援助；另一方面，她在平时的新讲课上，尤其留心学困生的体现，有针对地调整教学节奏；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，愈加关注对学生的个别指导……孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关怀，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高……分析：从以上两个案例我们可以归纳出小课题研究的特性：（1）“属己”性：上例可以看出，小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完毕教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提高处理教育教学中碰到的实际问题的能力，最终可以将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所体现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。（2）真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在平常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不停探究，寻求处理问题的最佳途径，从而到达研究的深度，揭示问题的本质和内涵。（4）即时性：首先，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另首先，小课题的研究周期显得很灵活，两周、几种月、六个月，时间周期不等。从以上几种案例我们还可以看出：课题的价值有赖于有效的反思。面对转瞬即逝的问题，不仅要知晓正在发生什么，寻求何种可行的处理方略，更为重要的是要深入探究导致这一现象的本源是什么。在抄袭作业的案例中，虽然抄袭作业只是发生在个别学生身上的现象，但对于其他同学、对于班集体又具有怎样普遍的教育意蕴呢？张老师敏锐感觉到其对良好学风产生的威胁，在她的反思、追问之中，此前教学中“学生间良好互动的缺失”、“教师课堂调控的针对性不够”等等问题得以暴露和显现，在转化学生的过程中，她又发现家长教育观念的偏差、教育措施的不妥也是导致学生抄袭作业的又一原因，这促使她在与“克隆作业”过过招的过程中设计了一种又一种连环活动。实际上，只有对问题背后的意义有一种逐渐深入的追问，有一种全面精确的把握，才能对教师发明性的教学提供明确的方向，产生持久的动力。良好的行动源于充足的思量和成熟的规划。上例中张老师设计的作业评讲课、“诚信为金”中队课以及建立学习互助小组、进行作业面批等活动都是在调查之后，通过认真思索确定了预案之后实行的。小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，老师们可根据自己的不一样爱好、不一样专长、不一样需要和教学实践中发现的不一样问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。小课题研究的目的是改善自己的教学实践，增进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中详细的、细小的、真实的问题；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究爱好、研究需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会碰到诸多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。小课题研究规定，教师根据自己的爱好，运用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际（校本）做自己想做的事情，做自己能做的课题。它的特性还可以概括为：个人化、校本化、长期化，实践性、实用性、实证性。（四）“教师小课题研究”与大课题研究的区别学校教育科研有两种类型：一是波及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，处理教师教育、教学中碰到的具有共同性问题的课题；（大课题的来源）二是教师自己或少部分教师处理自己在教育、教学中碰到的问题的课题。（小课题的来源）大课题研究与小课题研究区别表：大课题研究小课题研究目标处理学校重大教育管理问题提高广大中小学教师的素质选题偏重宏观的教育管理问题偏重微观的教师碰到的教育教学困难研究措施重在行动研究，实行活动或制度改革重在读书行动思索，读书寻找措施，在教育教学中验证措施课题管理比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题相对宽松，根据教师自己安排，重要检查教师提出什么问题，读了什么书目，教育教学改善程度研究成果结题汇报，学校制度发展等教育叙事、教学案例、小论文影响力波及面广，影响力大教师个人行为，改善自己教育教学投入程度有大量经费投入和人力投入投入小，把业余时间运用起来进行读书和思索三、为何要做教师小课题研究（一）小课题研究的目的为了让广大教师真正成为研究者，为了实实在在地增进广大教师的专业化成长。（二）小课题的价值力小课题的价值重要在于让教师通过反思—批判，重新解释和重构教学经验，将自己的理性认识转化为教育教学经验和实践智慧.就小课题研究的一般意义而言，一位教科所副所长曾这样说：小课题研究从自身的教学出发，大处着眼，小处着手，研究问题小，但意义深远，研究活动和教学紧密结合，小课题研究真正让学生获得了最大最优的发展。从更宽泛的角度分析,我认为：1、小课题研究是教师教育科研的“敲门砖”：教育科研是一种实践性很强的研究活动，其重要目的在于处理教育教学中存在的问题，但目前教育科研之因此沦为摆设、作为花瓶、视为点缀、当为时髦，无外乎是找不到研究的方向和对其价值认识的模糊。而小课题由于切口小、研究实恰好担当了这一价值角色。要懂得小课题正是介于教育科研与教学案例、教学后记之间的一种较为理想的研究形式，教师轻易介入、研究轻易深入、成果轻易形成，甚至教师也许在不经意间就自然的由小课题步入了教育科研的行列。2、小课题研究是教师专业化成长的“奠基石”：教师专业化要讨教师在自己整个的专业生涯中，通过自身专业训练，获得专业知识技能、实行专业自主、体现专业道德。而小课题是基于教育教学的实践和问题，由于贴近教师、贴近教学，教师在发展进程当中可研究、能研究、愿研究，这也就为教师的专业化提供了发展的平台。（三）小课题研究意义：总的来说，关注教师发展——增进教师专业成长教师小课题研究意义的详细体现：第一，尤其关注青年教师发展第二，学校校本教研有效“载体”第三，增进教师的专业化成长第四，增进课程改革逐渐深化必须强调的是：“教师小课题研究”之因此有用，是由于它切合教师个人实际，是真正意义上的教师自己的课题。因此，在“教师小课题研究”的过程中，需要注意的是，不要重蹈做规划课题的覆辙。四、怎样做教师小课题研究（一）“教师小课题研究”课题确实定一般课题的选题从哪里来呢，应当来自于疑问，也就是问题。课题研究，就是以“问题”为关键，从已知条件出发，通过搜集材料，观测试验，研究推理等，寻求解释的措施，探求处理的途径，最终达向未知彼岸的过程。例如，我们发现，在上班路上，某个路口常常堵车，心中自然会发生这样的疑问：“同样的道路，为何这里会堵车呢？”这就是一种问题。围绕这个问题，我们去现场观测，看看这个路口什么日子、什么时间堵车，堵车跟哪些详细原因有关，诸如道路设置、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些原因里面，哪某些可以控制，通过什么方式手段可以控制，通过研究得出自己的结论，并尝试提出处理或缓和的措施。这才是研究。研究不能满足于是什么，而应当追求为何，怎么样。一种课题与否值得研究，需要综合考虑课题自身的科研价值和研究的可行性，好课题他的认定原则我认为有:1、体现“三重性”：①、追求针对性，即小课题应当是迎着实践中的详细问题而去，为处理实际问题而生,并且课题要从目前的教育教学改革发展的实际出发，关注有针对性和代表性的期待处理的问题。说简朴点也就是研究要有的放矢。②、突出开放性，简而言之就是小课题必须有适度的研究空间，适于教师的自主研究。③、增强有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是从事小课题研究必须考虑的主线问题,有效者乃有用、好用、合用。2、突现两个“有助于”：①、有助于实践操作,无从着手的或只可作纸上谈兵的小课题是毫无价值的,一种好的课题必须是通过某些技术手段和措施可详细操作化的。②、有助于培养教师的教育科研能力，虽然课题仅以小课题定义,其特性显现也不如真正意义上的科研项目，但我们在确定小课题时务必规定其”科研”含量。3、捏准一种“度”，这个度我们可以理解为深度、广度、信度，但其基本的内涵还是应当体目前教师能从”整体上把握、从局部上考虑、从微观处着手、从实践上贯彻”。4、确定一种“重点”，小课题因其“小”，因此其处理的问题不也许多而大,在实际中我们基本规定一种小课题集中处理某一迫切需要处理的问题,勿多勿烂，最佳是一种人能在一定期期内切实予以处理.监于此,我们可以把小课题的生成点定位在:“两个立足”、“四条途径”上。两个立足：立足课堂②、立足实践有研究表明：教师研究的理想状态是以处理教育教学的重要问题为目的；以改善教育教学实践为重要目的。站在一线的教师都懂得：课堂和实践同是滋生“问题”的温床和土壤，教师在寻找小课题的过程中，要筛选出有研究价值的课题,就必须坚持从“课堂和实践”这两个主线点上着手。2、四条途径：①、找亮点：②、抖弱势：③、抓“问题”：④、循灵感：其来源a、看(阅读书.报.刊或网络资源)、b、论(讨论.争论.辩论)、c、听(交流,聊天.听议论)……，并与工作实践相联络，在反思之中产生闪念、顿悟、感悟，从而生成课题。在选题上要注意：不是越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题重要有如下几种基本途径。（1）从教育教学的问题及困惑中选题（2）在切磋交流中发现课题（3）在理论学习中反思出课题（4）从学生的反应中寻觅课题（5）从已经有成果的应用研究中归纳课题（6）总结经验形成课题（7）创新工作生发出课题这里要注意的是，课题一定是问题，但问题未必都是课题。课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。例如，今天有多少位教师未参与培训呢？——此乃问题，但非课题。今天为何有5位教师未参与培训呢？——此问题就可以是课题，就可以研究。是培训告知没有到位？还是教师学习意识淡薄？是会议制度不够健全？还是培训内容不受欢迎？是培训者水平太低？还是培训时间不够合理？是教师工作量太重，还是什么特殊原因？等等，值得进行分析与研究。当然在详细操作时，还要注意下列规定：①课题的选择应详细、实在，研究范围宜小某些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。②加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要处理又力所能及的问题进行研究。③充足考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有某些成果而研究尚不深入的问题进行研究。④课题名称的表述精确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。⑤课题选题要有创新意识，突出详细研究内容的特点，可以是将一种理论、一种观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改善；也可以运用新的措施、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。（二）“教师小课题研究”的详细环节第一，发现问题。第二，寻找处理问题的措施。第三，用找到的处理问题的措施去处理自己碰到的教育教学问题。第四，要把自己处理这一问题的过程总结出来。第五，把总结出来的措施运用到教育教学。（成果的推广）整个过程可以用下图表达：小课题研究图示教育教学实践形成问题读书找到措施尝试措施保留经验多反思，产生困惑效果好效果不好撰写论文（三）“教师小课题研究”的研究方案的设计进行课题研究事先要设计一种研究的方案，这个方案应包括如下几项内容1、课题的来源和期望。阐明课题的起因，要处理的详细问题，研究的期望目的。2、研究的对象和措施。阐明研究的对象是谁，怎样取样本，采用何种措施进行研究。3、研究波及的理论领域和要学习的内容。4、初步确定的研究过程。5、研究成果的体现与应用。阐明研究成果怎样体现；是汇报式还是叙事式，还要阐明研究成果怎样在你的教育、教学工作实践中体现，发挥何种作用。（四）“教师小课题研究”过程中要学习教育、教学的理论教师在进行小课题研究中的教育、教学理论学习是十分重要的，由于这种学习可以提高我们的认识水平，协助我们能在理论的高度分析研究的成果，使我们的认识愈加深入，这样我们在应用研究成果时会更切合实际，收到更好的成效。同步在研究中也要学习某些教育科研措施，并在自己的研究中去应用。尤其是某些调查的方式、措施，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话到达对学生的理解，在这些方面都是有一定技巧的，弄不好理解的状况就会不真实，这样一来，研究得出的成果就不会真实，研究就没故意义了。（理论支撑）（五）“教师小课题研究”可以用的研究措施重要采用行动研究的方式，同步，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的措施开展研究。由于所取样本小，其成果一般不用数量记录处理，只作定性的分析、比较。叙事研究也是教师小课题研究常用的措施之一。它是指研究者本人论述自己教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试处理的过程及自己的感悟——能引起自我转变的一系列事件，并在事件的论述和交流过程中能引起参与者们的认同与思索。在论述的过程中，自己的“经验性教学”就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。叙事研究是处理教师们“科研神秘感”的好措施。我们反复倡导的“说课”就是一种叙事研究。它是指教师围绕教学主题进行深度思索，并且广泛地获取有关信息，以研究整合明确自己的教学思绪，再在备课组内“说”出操作过程与前因后果，进行集体研讨和交流分享，最终各自分头实践体验与总结反思。在“总结与反思”阶段，要注意总结个案（血肉），要注意建构模式（骨架），要注意提高理念（灵魂），使这三者成为一种有机的整体。一种成功的教育研究者应当是一种反思型实践者。（说课流程：说课教师印发说课稿——备课组长主持——教师说课——大家讨论交流——主持人总结——各位教师在“公共教案”的基础上上课，实现“规定动作+自创动作”。）（六）“教师小课题研究”成果的体现1、体现形式：可以多样体现研究成果：研究汇报、论文不是小课题研究成果的唯一体现方式。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其研究也应有自身独特的研究体现方式——日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地处理工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的体现方式。因此，我们都应做研究型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式体现出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。（1）、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，故意识地体现自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回忆和反思平常的教育教学情境，更多地理解自己的思想和行为。（2）、“教育叙事”是以自我论述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改善自己的教育教学行为，不停提高教育教学质量。其基本特性是研究者以叙事讲故事的方式体现自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应当怎么做，而是让你从一种或多种故事中体验到教育是什么或者教育应当怎么做。（3）、“教育案例”是教育教学过程中具有问题和疑难情境在内的真实发生的经典性事件。写作教育案例对教师有如下好处：①案例写作为教师提供了一种记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例写作可以增进教师对自身教学行为进行反思，提高教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。（4）、“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调整。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的关键是通过不一样的视角来观测我们是怎样思索和工作的。”教育反思的类型诸多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。2、体现构造：“教师小课题研究”的成果构造可以是“汇报式”或是“叙事式”。汇报式的研究成果就是研究汇报。它包括如下几种内容：题目：研究目的；研究对象(样本选用)；研究过程(简述)；研究成果的分析：成果在教育、教学实际中应用的状况介叙事式的研究成果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是论述式的，其重要构造如下：题目。题目要简洁，要点明主题；引言。阐明研究的起因；背景。阐明事情的背景；事件。阐明事件的通过或调查理解的成果；成果的分析和反思，包括怎样在教育、教学实践中改善和应用。（七）结题汇报的撰写（1）问题的提出（2）研究过程与措施（3）研究成果（4）结论与讨论（5）参照文献和附录（八）小课题研究的一般管理流程归纳起来，重要有如下环节。1．教师选题，填写《教师小课题研究汇报单》，借以理解教师规划的小课题研究的方向和环节，还可以很好地提高教师的自我诊断能力。2．教师以教研组为单位向学校教科室申报立项。对教师提交上来的题目，管理者要进行精心筛选，协助教师把研究的题目定位在处理自己在教育教学中碰到的问题和总结经验。3．学校教科室研究，同意立项，向申报者发立项研究告知书。4．教师实行研究，积累研究过程资料。教科室组织多种集体研讨活动，对教师的研究进行督查指导。5．阶段性小结，开展中期成果鉴定会，对研究状况进行评估。6．结题。教师向教科室提出结题申请，整顿研究过程资料及成果资料并交教科室。教科室组织有关专家听取研究者的汇报，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。7．开展课题成果推广会，对研究成果进行推广和奖励。（九）小课题研究的鼓励措施1．创设开展小课题研究的气氛2．为教师提供专业支持3．鼓励教师用自己的方式去开展研究4．重视成果评价多元化归纳起来，重要有四点;一要加强培训、严格评审；二要加强管理、悉心指导；三要加强交流，建设平台；四要加强鉴定，严格把关。（十）小课题研究的规定①树立以人为本的理念，关注学生发展。②充足发挥自己在教学一线熟悉学生、教材，具有丰富的教育教学实践经验等优势，紧密结合工作实践，深入开展研究。③切实提高研究的实效性，在课题研究的“精”、“实”上下功夫，同步注意研究资料的积累。④成果的表述生动活泼，明晰流畅。（十一）开展小课题研究轻易忽视的问题1、数据的记录2、原始资料的搜集与整顿3、阶段性总结4、成果的撰写、汇编五、处理好小课题研究与常规教研活动之间的关系两者在学校教研中究竟占据着一种什么样的位置？小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不一样，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，并且，常规教研想挣脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课确定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改善，处理一种问题之后，又开始另一种小课题研究…….因此小课题研究与常规教研并不矛盾，是互相融合、相得益彰的。两者的有机结合，也许带来的不一样，就是真正提高了常规教研的效率：1、小课题研究对象必然是最迫切需要处理的问题，在研究上的付出，必然从教学质量的提高上得到回报。长此以往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。2、务实的小课题研究必然让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的规定，这对教师的专业化成长也是一种增进。3、当一种小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。本学期我校开展小课题研究的计划我校有十三个教研组，准备以教研组为单位，教研组长牵头，其他教师积极参与，选定我们课堂教学中的一种你比较感爱好并且有价值的问题作为小课题，下周教研活动时报到教研组处，教研组长收齐后于下周五上报到教科处。通过教科处确认后，择机召开各备课组开题汇报会，并邀请有关专家莅临指导。有一句话与大家共勉：人要想变化自己,什么时候都不晚!一、教师小课题研究“问题库”问题源问题库来自个人反思的问题来自同事座谈的问题来自学生讨论的问题来自家长反馈的问题来自其他的问题二、教师课题申报表姓名专业学历学位来校工作时间联络电话所在岗位所选课题学习简历工作简历选题缘由研究设想备课组意见备课组长签字：年月日年级意见年级主任签字：年月日学校意见校长签字：年月日三、教师开题汇报姓名开题时间课题名称选题缘由或教学困惑研究的意义与目的文献综述及对综述的评价研究环节及措施研究措施及工具成果预期及结题汇报构造本研究但愿得到的支持参考文献备课组对开题汇报的意见与提议备课组长签名：年月日四、教师开题过程记录课题名称开题时间主持人地点评审人员开题过程记录开题反思与启示开题人：年月日五、研究过程记录（一）：重要的理论文献与资料查找作者姓名论文或论著名称刊登或出版时间刊登刊物或出版社或网址主要观点阅读并记录时间：年月日作者姓名论文或论著名称刊登或出版时间刊登刊物或出版社或网址主要观点阅读并记录时间：年月日作者姓名论文或论著名称刊登或出版时间刊登刊物或出版社或网址主要观点阅读并记录时间：年月日作者姓名论文或论著名称刊登或出版时间刊登刊物或出版社或网址主要观点阅读并记录时间：年月日六、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例姓名性别所在岗位来源渠道成功的经验或案例记录时间：年月日姓名性别所在岗位来源渠道成功的经验或案例记录时间：年月日七、研究过程记录（三