《刻舟求剑》教学设计

《刻舟求剑》教学设计《刻舟求剑》教学设计1教学目的：1.独立识字。2.对的、流利、有感情读文。3.明白古文大意及其所蕴含的道理。(教学重、难点)4.渗透古文学习的措施。(重点)教学准备：幻灯片船和剑的贴画教学过程：一导入1今天我们一起来学习一种小故事，这个故事虽小，但却告诉了我们一种大道理，我们把这种故事称作?生：寓言板书：寓言，提醒“寓”字。生书空，说笔顺2今天，我们学习的这个寓言故事叫做刻舟求剑，出示课题。生齐读课题二初读课文1翻书P56，看看《刻舟求剑》是出自哪儿?生汇报(PPT出示)师简介《吕氏春秋》2今天，我们就来一起学习这篇出自《吕氏春秋》的寓言。首先，请同学们看看这篇课文和我们平常所学习的课文有何不一样?课文由哪两部分构成?生：__分为古文和译文两部分师：这两部分有什么关系?请同学们结合“译文”这个词语来分析。生举手作答3师：古文是古人的体现方式，译文是我们现代人的体现方式。因此，假如我们单看古文的话，不太好理解。今天，我们就结合译文，来重点学习这种不太好理解的古文。学习古文也有一定的措施。(板书：措施)师：学习古文的第一种环节，就是读准字音(板书：读准)，目前，就请同学们自读古文部分，规定：读准字音，碰到不认识的字，自己想措施处理。生自读课文4师：刚刚老师看同学们读的都很认真，目前就来考考你们。PPT出示：遽、契，考察音准。(全班一起跟着小老师读)5师：这两个字都会认了，那么其他的字与否都能读对的呢?我们一起来读一读。(PPT出示全文)生齐读古文(重点关注：音准，发既有错，及时正音)(注：正音后带到句子中读一读)6要读好古文，除了读准字音，还必须能对的断句，这样才能将古文读通(板书：读通)。而要做到对的断好每一句，就必须理解古文每句话的意思，才能做到。目前，先请同学们标一标古文有几句话。生：3句师：观测译文有几句话?生：3句师：下面，我们一起来做一种游戏：渔歌对唱PPT(游戏规则：1、2组读古文;3、4组读译文，1、2组读一句古文，3、4组读一句译文)师：读完后，你发现古文和译文每一句之间有什么关系?生：一一对应7师：通过渔歌对唱，我们懂得了古文中每一句话的意思。但古文中有些字的意思也比较难懂。(PPT出示)下面就请同学们将古文中比较难懂的字圈出来，并结合译文，找到它的意思，批注在书上。生自读，批注师：刚刚老师看同学们都在认真的读，认真的做批注。那么，这几种字的意思你都理解了吗?PPT出示遽、契、惑，考察字意。师：除了这三个字以外，古文中还反复出现了我们平常不常用的字，例如：其、之(PPT出示)在古文中将它们圈出来。生自读，批注师：“其”在古文中出现了几次?“之”在古文中又出现了几次?生汇报师：看来我们平常不常用的字在古文中常常出现。下面我们就来看一看这两句话中的“其”和“之”。我们先来读一读这两句话(PPT出示)师：这两句话中的“其”、“之”分别是什么意思呢?自己先结合译文相对应的句子找一找它们的意思。然后举手回答生批注、举手回答8师：刚刚通过对照法，我们已经懂得了古文的意思。目前，就请同学们根据古文的意思，尝试着给古文断句。生尝试着给古文断句9师：老师也根据古文的意思，尝试着给古文断句(PPT出示全文，带停止线)请同学们认真听一听老师是怎样读的。师范读、生倾听师：刚刚同学们都认真地听了老师读，下面老师也想听一听你们读的怎样。生齐读10刚刚听了同学们的读，令老师很欣喜的是同学们都能读准字音，并对的的断句了。但学习古文，仅仅只抵达这一步还不够，还必须将古文读懂(板书：读懂)11自读__，按起因、通过、成果概括__重要内容。生自读，举手汇报。明确：__重要讲了楚人不慎将剑坠于水中，他采用刻舟求剑的措施寻剑，成果没能找到剑的故事。三深入研读1你从古文中的哪一句话懂得了事情的起因?生：剑坠于水(板书)师：谁来说一说“剑坠于水”什么意思?生说意思，师贴板画2师：假如你也是一位渡江的人，你的东西不小心掉进了水里，你的心情会是怎样?你会怎样做?生思索作答师：楚人又是怎样做的呢?用古文中的话说一说生：遽契其舟……入水求之。(PPT出示)生齐读师：他遽契其舟，他在刻舟(板书：刻舟)为的是等船停下来后，可以从刻舟的地方，寻求到自己的剑(板书：求剑)师：楚人之因此用这种措施寻求自己的剑，当时他的心里也许是怎么想到呢?生说楚人心理活动师：带着你的体会来读一读楚人所说的话生感情朗诵3师：你认为他采用刻舟求剑的措施可以找到剑吗?请用书上的句子告诉楚人不能找到剑的原因。生：舟已行矣，而剑不行(PPT出示此句)(板书：舟已行剑不行)师请一名生上台用贴画演示这句古文。(生贴，师读，贴完后，师指贴画，全班齐读)师：舟已行矣，而剑不行。等船停下来后，船和剑的位子就发生了?生：变化师：可楚人意识到这变化没有?生：没有师：他没有看到事物发生的变化，难怪他找不到自己的剑。你对楚人的做法有什么见解?带着你的体会读最终一句。(PPT出示此句)生带着挖苦、讥笑的语气读最终一句(重点关注：与否感情朗诵)4师：学了这个寓言后，相信每个同学都得到了某些启示，我们在处理问题的时候要注意什么?生思索作答师：这个就是这个寓言要告诉我们的道理四小结师：今天，我们学习了这个寓言故事，懂得了做事情要讲究措施，同步，我们也学到了学习古文的措施(指板书，总结)，但愿同学们在此后的学习生活中可以学以致用。板书设计：正板书：寓言刻舟求剑剑坠于水——刻舟舟已行求剑剑不行副板书：措施：读准—读通—读懂反思：《刻舟求剑》是一篇带译文的古文，对于这种__究竟该怎样教学?对于初次接触这种文体的学生，又应当怎样让他们学懂?个人认为，学习不仅应让学生学会__，而更多的应当渗透措施的指导，让学生变“学会”为“会学”。这样才是一种细水长流的教学观念。因此，这堂汇报课，我尤其重视对于学生学习古文措施的指导，教给了学生学习古文的措施。当然，通过这堂课，绝大分学生懂得了学习古文的措施，不过要贯彻到应用层面还是不也许的，这还需要多操演几回。总的来说，这堂课教学流程还是比较清晰的，不过某些细节的处理上也许还需深入思索。而怎样提高我们班学生的阅读水平，这是我需要重点思索的问题。最终，尤其感谢为我这堂课出筹划策，予以我细心指导的各位老师!《刻舟求剑》教学设计2教学目的：1、学会本课的求、剑、宝、催、靠这5个生字和由这些字构成的词语。2、对的、流利、有感情地朗诵课文。3、培养学生用发展的观点观测和思索问题。4、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题，使学生明白必须根据状况的变化去处理事情，状况变了，处理的措施也要跟着变化。重点难点：1、学习生字词，朗诵课文。2、理解这则寓言的寓意。3、那个人为何捞不到宝剑？课时安排：2课时教学环节第一课时（一）引入新课，揭示课题今天，我们一起来学习一种成语故事《刻舟求剑》。板书课题，放课文录音。（二）初读课文，整体感知1、学生自读课文。规定：（l）读准字音，读通句子。（2）自学生字，记住每个生字的读音。（3）标出自然段的序号。2、检查初读课文的效果。（l）认读生字词卡片，注意正音。（2）指名回答课文一共有几种自然段。（3）指名分段朗诵课文，听辨字音读得与否对的。3、再读课文，思索、回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？（三）细读课文，理解内容1、学习第1自然段：（1）指名读，思索：这个自然段重要讲了一件什么事？（2）仔细观测图上人物的装束：从图上看，这个故事发生在什么时候？从前是什么意思？联想一不小心宝剑掉进江里去了的情景。（3）指导有感情地朗诵本自然段。2、学习第2自然段：（1）自由读第2自然段，回答：这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情？（一点儿也不着急）（2）从哪儿看出他一点儿也不着急？（指名读句子）看图理解船舷、刻的意思。（3）他拿出小刀在船舷上刻了一种记号是为了什么？（是为了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。）（4）用由于因此的句式来说说这个人为何一点儿也不着急。（5）指导学生体会那个人的心情，有感情地朗诵这一段。3、学习第3自然段：（1）指名读，思索：这一自然段重要讲什么？（2）读第1句，思索：还不赶紧捞！这句话还可以怎样说？（快点捞吧！或赶紧捞吧！）从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情？（替他着急。）（3）读第2句，思索：有什么用啊！是说有用，还是说没有用？（没有用。）这句话还可以怎样说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？（4）指导学生朗诵，读出催促的语气和急切的心倩。4、学习第4自然段：（1）引导学生有感情地朗诵第4自然段，读出那个人不慌不忙说话的语气，使学生在朗诵中理解不慌不忙这个词语的意思。（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？（3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表达很有把握。）（4）这个人难能把宝剑捞上来吗？为何？（学生通过讨论、分析理解到：由于宝剑是从正在行驶的船上掉到江里，船在不停地向前移动，船上的记号就伴随船移动，刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。因此，船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去，是不也许捞到剑的。）出示：刻舟求剑故事的动画。（5）想一想，这个人错在哪里？（引导学生分析、认识其思想措施上的错误，学习观测和思索问题的对的措施。）5、讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。（1）刻舟求剑是什么意思？（2）学了这则寓言后来，你懂得了什么道理？（使学生明白必须根据状况的变化去处理事情，状况变了处理的措施也要跟着变化。）（四）指导朗诵（读全文）在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气，练习分角色朗诵课文。要着重指导学生朗诵课文的第二至四自然段。第二自然段要读出那个人一点儿也不着急的语气。第三、四自然段的对话，可分角色练习朗诵，要读出同船的人催他时着急、怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。（五）启发想象1、船靠岸后来，那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的？2、他没捞到剑会说些什么，做些什么？3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑也许又说些什么？第二课时（一）朗诵课文，指导讲故事1、指导学生熟读课文，先说说每段的重要意思。2、教师接下面的问题引读课文。（1）有个人去干什么？一不小心发生了什么事？（2）那个人心情怎样？他做了什么？（3）有人催他做什么？（4）那个人神态怎样？还说了什么？3、学生用自己的话试讲故事。4、布置学生回家后把这个故事讲给父亲、妈妈听。（二）分析识记字形，指导书写练习1、学生自学生字，分析字形。2、交流识记字形的措施。（1）宝、剑、靠三个生字都是由熟字加上偏旁或两个熟字构成的，可以运用学过的熟字识记字形。（2）求是球的一部分。（3）重点指导：催：右下与难比较。靠：上下构造，告、非各占二分之一。求：共七画，与水的写法不一样，第三笔是点，第四笔是提，不要把这两笔写成一笔。3、指导书写，提醒学生注意各字在田字格中的位置以及重点笔画的书写运笔措施。求：共七画，与水的写法不一样，第三笔是点，第四笔是提，不要把这两笔写成一笔。催：左窄右宽，左边是单立人，右边的上半部是山，下半部是隹。宝：上面是宝盖儿，第三笔是横钩，不是横折。剑：左右构造，左宽右窄。左边是佥，第七笔是提，不是横。靠：上边告要写扁某些，下边非要写短某些。4、学生在田字本上练习书写，教师巡视，个别辅导。（三）扩展综习让学生从课外书籍中选择自己喜欢的寓言，并练习讲纯熟，准备参与班级的讲故事比赛。随堂练习1、加偏旁或部件构成新字，再组词。2、把句子补充完整，再加上标点符号。（1）刻舟求剑的这个人真_______（2）________果然_________3、展开想象，把那个人求刻的情景写下来。《刻舟求剑》教学设计3一、素质教育目的（一）知识教学点：1．学会本课的求、宝、剑、急、号、慌、指、靠8个生字和由生字构成的词语。2．理解课文内容，懂得成语刻舟求剑的含义，培养观测和思索问题的能力。3．朗诵课文，背诵课文。（二）能力训练点：培养学生观测和思索问题的对的措施及能力。（三）德育渗透点：教育学生用唯物辩证法的观点看问题，使学生明白必须根据状况的变化去处理事情。状况变了，处理的措施也要跟着变化。二、重点、难点及处理措施重点：理解课文内容，懂得成语刻舟求剑的含义。难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。处理措施：通过活动及投影演示突破本课的难点、重点。三、教学环节第一课时（一）引入新课，揭示课题。启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？谁能给大家讲一种成语故事？每个成语故事都告诉人们一种道理，因此，多读成语故事是很有好处的。今天，我们一起来学习一种成语故事《刻舟求剑》。（板书）（二）初读课文，整体感知。1．请学生用此前学过的读书措施自读课文，规定：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。2．检查、认读生字卡片，检查字音识记效果；指名分段朗诵课文检查初读效果。3．思索，回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？（一种人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事。）使学生初步感知课文的重要内容。（三）逐段读课文，理解课文内容。1．读第一段。（提问）（1）课文讲的是什么？（2）他在什么时候做了什么事？（一种人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事）使学生初步感知课文的重要内容。（3）结合看图理解下面词语的意思。仔细观测图上人物的装束，理解从前指的是古时候的意思。观测坐船人挂在腰里的剑鞘，联想一不小心宝剑掉到江里去了的情景。2．学习第二自然段。（1）学生自由读第2自然段，提问：这一段重要讲谁？他做了什么？（引导学生先抓住这一段的重要意思。）那个人指谁？（引导联络上下文理解词义）一点儿也不着急是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不着急？（2）（引导学生仔细观测坐船人的表情和动作，把拿出小刀，刻了一种记号联络起来，体会一点儿也不着急的意思，并在看图中理解船舷和记号的词义。）指导学生体会那个人的心情，朗诵这一段。3．读第三段。让学生弄清这一段重要讲的内容，然后再逐句理解。（1）读第一句，思索还不赶紧捞这句话还可以怎样说？（快点捞吧！赶紧捞吧！）理解这句话体现的意思。（2）读第二句，思索有什么用啊！是说有用，还是说没有用？（没有用）在理解的基础上，要指导学生朗诵，读出催促的语气和急切的心情。4．学第四段。（重点段）（1）朗诵第四段，先把那个人不慌不忙说话的语气读出来，在朗诵中理解这个词语的意思。（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？（3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表达很有把握。）（4）这个人准能把宝剑捞上来吗？为何？使学生分析理解到：这剑是从正在行驶的船上掉到江里的。船不停向前移动，船上的记号就伴随船移动，这个记号就失去了作用。因此船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去是不也许捞到的。（5）想一想这个人错在哪里？（引导学生分析、认识其思想措施上的错误，学习观测和思索问题的对的措施）5．讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。（1）刻舟求剑是什么意思？（2）这个成语故事告诉我们什么道理？（使学生明白必须根据状况的变化去处理事情，状况变了处理的措施也要跟着变化。）（四）朗诵全文。第二课时（一）分析识记字形，指导书写。宝、剑、指这三个生字都是由熟字加上偏旁构成，可以启发学生运用学过的熟字，独立认识字形。求是球字的一部分，如下几种字要做重点指导。号：上下构造，上边是口，下边是横、竖折折钩。慌：左右构造，左边是竖心旁，右边由上中下三部分构成，上边是草字头，中间是忙字的右半边，下边是撇、竖、竖弯钩。急：由?、彐、心三部分构成。彐第二笔不出头。靠：上下构造，告、非各占二分之一。（二）指导看拼音写词语。（三）朗诵课文，指导背诵。1．先让学生看思索题背诵。（1）有个人去干什么，一不小心，发生了什么事？（2）那个人心情怎样？他做了什么事？（3）有人催他做什么？（4）那个人先怎样？后说了什么？2．再去掉思索题背诵，背熟一段，再背下一段。3．最终，对的、流利、有感情地背诵全文。《刻舟求剑》教学设计4教学目的1.通过学习，理解课文内容，能说出刻舟求剑这个成语的含义，理解刻舟求不到剑的道理。2.学会本课7个生字和掌握由这些生字构成的词语。3.会背诵课文。4.写话练习。用一段话写出在学雷锋活动中做的一件事。教课时间3课时教学重点1.学会本课生字和新词。2.理解刻舟求不到剑的道理。教学难点写话练习。教学准备投影片一张、生字卡片、小黑板教学过程第一节教学内容：初学生字，认真阅读课文，理解课文内容。教学过程一、新课导入教师讲：第八课讲的是古时候称象的故事，你们还喜欢学故事吗?请大家一起来学习。二、默读课文，初步感知规定：(1)看拼音读课文，把生字的音读准。(2)新词要联络上下文来理解，不懂的地方记下来。(3)标出小段。三、认读生字，解答疑难(出示生字卡片)四、深入分析、弄懂寓意1.指定四位学生读课文。思索：这个故事发生在什么时间?什么人?在什么地方?宝剑掉到哪里去了?2.提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的?读课文回答。不小心是什么意思?再读这一段，用十分惋惜的语气读读。过渡：那个人是怎么做的呢?他为何这样做?3.读第二段，回答问题(①一点儿不着急。②在船舷上刻记号。③他想记住掉剑的地方，捞上宝剑?)4.指导看插图，说清图意。5.小声读3～4段，思索：当有人问他，他是怎么回答的?(1)提问：有人指的是什么人?他为何要问?每句话是什么意思应当怎么读，谁来读读看?(2)教师示范。学生练读，指名读。第一句要读出着急的语气。两句话既要读出不理解的语气，并且还要读出不赞同的口气。(3)理解词语不慌不忙的意思。他为何不慌不忙?(4)用不慌不忙的语气读读那个人的话。(5)提问：按照那个人说的措施，能把宝剑捞上来吗?为何?(展开讨论)(6)用投影片演示(或用挂图)让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，因此，完全不也许在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。五、揭示课题，析字悟意1.让同学说出这个故事的名字。2.逐字分析，舟：是船;求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。六、总结谈话，启发联想1.分组讨论。①那个人等船靠岸后捞到剑了吗?②他没捞到剑会说什么?③他人也许又会说什么?2.提问①你认为那个人错在哪里?②学完寓言后来，你明白了什么道理?板书设计第二节教学内容：学习本课7个生字，练习朗诵课文。教学过程一、朗诵课文二、自学生字，规定重点放在分析字形上三、集体学习，掌握字形，弄懂字义1.检查个人学习状况。(1)指定认读。(2)开展竞赛认读。2.开展互教法。(学生自由领生字，教给大家)如求是球去掉王旁。宝，玉字上面加个宀头。宝剑：古时候指稀有宝贵，因此是宀头。捞，劳字加个扌旁，捞东西，要用手，因此是扌旁。3.教师协助分析重点字形。(笔画多和易错的)剑：右边是脸的左半部，最终一笔横变成提，右边是刂旁。急，上下构造，上面是?，中间是彐，下面是心底。由于心里急，所如下面是心底。号，是上下构造，上面是口，下边是横，竖折折钩，注意最终一笔不要穿过横。慌，指心里慌，因此左边是忄旁，右边分为上中下，上面是草字头，中间是忙的右半边，下边是。要写紧凑些，可与熟字流区别异同点。4.扩词练习，丰富词汇。5.边讲边理解词语：宝剑：原指稀有宝贵的剑，后来泛指一般的剑。不慌不忙：心里很从容，不着急。四、巩固复习生字词1.看音写词语。2.猜字谜。3.抄写生字。五、作业1.写生字。2.练习背诵课文。板书设计第三节教学内容：(1)指导背诵课文。(2)写话练习教学过程一、指导背诵课文1.教给背诵措施。(1)根据内容，想联络。(2)参看插图，抓事态。(3)读完一段，练习一段。(4)反复练习，记得牢。2.可采用多种措施。(自由背、分行背、互相背、指名背、齐背、领背等)二、写话练习1.读写话规定。2.回忆在学雷锋活动中参与了什么活动，做了什么好事?3.在班上交流。4.教师讲明写作要点和格式规定。5.用一段话写出来。三、作业：把写出的一段话读给家长听。《刻舟求剑》教学设计5一、设计理念文言文是我国老式文化的一部分，更是小学教学中的难点。《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我努力为学生创设优良的阅读情境，激发学生积极积极地思维。课堂上让学生在多种形式的多次朗诵中初步感知__内容，之后再合作译文，使每个学生的学习爱好和积极意识得以长期地保持，做到乐读趣学，学有所得。最终合作汇报，形成自己的认识。在整个教学过程中，遵照和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。二、教学背景分析教材分析：《刻舟求剑》是北京市义务教育课程改革试验教材，第八册第六单元的21课《寓言二则》中的一篇，出自《吕氏春秋察今》。是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写。寓言是文学作品的一种体裁，以比方性的故事寄寓意味深长的道理。课文只有53个字，虽文字浅显但蕴含了一种大的道理。这个故事挖苦了那些不注意状况变化，不会灵活处理问题的人。在课文的引入中通过对学生已积累的寓言故事的回忆，将已经有的知识唤醒，强调用看注释、结合资料，联络上下文的措施学习文言文。同步提出寓言有借事喻人的特点。学情分析：1.学生在第一学期已经学习过两篇古文《滥竽充数》和《狐假虎威》，对这种纯文言文体裁的__并不是太陌生。2.学生对文言文中字音字义的理解还是有一定的困难，诵读__时也会有一定的困难，需要通过示范朗诵使学生整体掌握__内容，尤其是朗诵的停止，培养学生的语感。3.在教学中应运用看注释，观插图，，找资料等措施学习文言文，注意培养学生选择适合自己的自主学习措施的意识，增强学生自主学习的能力，充足的发挥学生学习的积极性。4.使学生对故事蕴含的道理有一种大概的把握，并用言语说出故事中蕴含的道理，并能联络生活中的事件来进行故事道理的现实生活映射使课堂与生活相结合。三、教学目的：1.学会本课的6个生字：涉、遽、契、吾、坠、亦2.可以纯熟地朗诵背诵课文。3.能用自己的话把这则寓言故事讲给他人听。4.理解寓言的内容，懂得其中的道理。四、教学重难点：教学重点：理解寓言故事的内容，懂得寓言故事蕴含的道理。教学难点：懂得寓言故事蕴含的道理。五、重要教学措施和教学过程：（一）情境导入，激发爱好上学期我们学过了两则寓言故事,同学们还记得吗？找学生背诵并阐明两则寓言要告诉给我们的道理。今天我们一起学习一则新的寓言《刻舟求剑》。【本段导入语有旧知识导入法、谈话激趣法。通过对学过的寓言故事《回忆，加深学生对"寓言"的认识和理解。深入激发学生的学习爱好和积极性。】（二）初步学文，整体感知1、默读课文，运用注释和所查资料初步感知课文规定：（1）看拼音读课文，把生字的音读准。（2）新词要联络上下文来理解，不懂的地方记下来。（3）标出__有几句话。2、整体把握全文大意①学生试读课文，通过学生试读课文发现并纠正难度易错的字和句子。②教师范读，纠正字音，解释字义，示范断句。③齐读课文。（“读”是培养学生语文素养的一条重要主线，应注意使学生在读中感悟__。）【设计意图：组织学生朗诵__，在读的过程中纠正学生读错的字音，并采用幻灯片出示的.措施指导学生学习生字和易读错的字。字音字形的处理过程穿插在读文的过程中，选择学生朗诵时注意兼顾好中差三类学生均有波及。接下来教师示范朗诵，提醒朗诵中学要注意的地方，如读文停止。再由学生齐读__，深入巩固，使学生在读中感悟__。】（三）深入学文，情感提高1、合作解疑在小组里提出自己不懂的字和句子，互相解疑。教师巡视后学生提出在小组里仍未处理的问题予以指导和解释。【设计意图:学生通过看注释和查询工具书的措施使初步理解文意，在小组里互相质疑解疑，锻炼了学生的自主学习能力和口语体现能力。教师通过巡视做合适的指导。协助学生处理困惑。】2、分析课文（1）宝剑掉到河里后，“那个人”做了什么？说了什么？（用原文回答）（2）“那个人”能找到宝剑吗？为何？（3）你有什么措施可以协助这个人找到宝剑？3、情感升华（1）请用一句话概括本故事。（2）这个故事，告诉我们什么道理课件出示：做人做事不能不考虑环境和条件的变化，死板的做事，要机警灵活，随机应变。⑤你是怎样看待刻舟求剑这件事的？我们身边有无这样的人或事？假如有你想对他说些什么呢？【设计意图：本课的教学紧紧围绕"刻舟"、"求剑"来设计，也就是抓住故事中的"那个人"不小心把宝剑掉到江里后，他的一系列做法和想法着手，协助学生理解：宝剑从正在行驶的船上掉到江里，船不停地向前移动，刻的记号就失去了作用。因此船靠岸后，还从船上刻的地方跳到水里捞剑，是不也许捞到的。在学生回答"那个人"能不能找到宝剑问题时，采用电教媒体"演示船移动，而宝剑却不能移动"，协助学生理解。理解并且说出__所蕴含的道理是什么，真正的把__学习透彻。】六、本次教学设计与以往教学设计相比的特点《刻舟求剑》这则寓言篇幅虽然短小，不过情节完整，叙事生动，语言简洁，有很强的艺术魅力。我重要从如下几方面偿试创新：1、强化朗诵组织学生朗诵__，在读的过程中纠正学生读错的字音。选择学生朗诵时注意兼顾好中差三类学生均有波及。教师示范朗诵，提醒朗诵中学要注意的地方，如读文停止。再由学生齐读__，深入巩固，使学生在读中感悟__。2、讨论习文通过课下注释和查询工具书的措施使学生深入理解文意，并且对同桌说一说，锻炼学生的自主学习能力和口语体现能力。巡视中做合适的指导。3、揭示寓意__的学习到了尾声，通过多次的读文，老师的讲解和小组的讨论，可以理解并且说出__所蕴含的道理是什么，真正的把__学习透彻。总之，文言文是我国老式文化的一部分，更是小学教学中的难点，教师应指导小学生好好学习文言文，学好文言文，使文言文这一中国古代文学瑰宝不致因时空的长远而褪色。《刻舟求剑》教学设计6学习目的1.朗诵课文，读准字音、停止。2.对的翻译文言字词，理解课文内容。3.理解故事的寓意，理解故事中体现的生活智慧。教学预备布置预习：（1）自读课文，明确字词读音。（2）结合书下注释，尝试理解__内容。教学过程模块一：教学目的老师出镜：今天我们要学习的是“刻舟求剑”，同学们应当都很熟悉这个故事。不过，当熟悉的情节用不太熟悉的文言文写出来的时候，同学们尚有信心把__理解清晰吗？这节课就考考大家，看看同学们能不能运用上节课掌握的文言文学习措施来理解这篇文言文。详细来说，就是可以读准字音和停止PPT2读准字音和停止，对的翻译文言字词的意思。PPT2对的翻译文言字词的意思理解故事的寓意，理解故事中体现的生活智慧。PPT2理解故事的寓意，理解故事中体现的生活智慧。模块二：疏通课文学习文言文的第一步就是把__读顺畅。下面老师就为同学们朗诵课文，同学们注意文中字词的读音。PPT3遽（jù)、契(qì)、乎（hū）。请同学们参看书下注释，理解这字词的意思。“遽”是立即的意思；“契”是刻的意思；“乎”是一种特殊的语气词，相称于现代汉语的“吗”，一般表达疑问语气。PPT3立即；刻；吗老师在这里给同学们强调一下“契”这个字。“契”在我们现代汉语里是“契约”的意思，PPT3契约但在这篇__里“契”却是“刻”的意思。同学们可以发现，“契”的字形并没有变，字义却有了不小的差异。古汉语中有大量字词，古代和今天的字形相似，不过意义使用方法却不相似，这样的自此现象叫做“古今异义”。PPT3古今异义：字形相似，字义变化。老师再把__读一遍，请同学们注意老师在朗诵中体现的停止。PPT4楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！在老师朗诵的时候，同学们已经在__中标注出停止来了。老师从文中选用了两个句子，分别请一位同学读读看，该体现出怎样的停止？PPT5楚人/有涉江者其剑/自舟中/坠于水为何要这样来读？请两位同学来说说理由。“楚人”是人物；“涉江”是楚人所做事情。“剑”是事物；“舟中”是剑起初的位置；“坠于水”是剑的去向。句子内容的不一样层次，在朗诵中就要以合适的停止来体现。所谓“合适”，就是上一节课给同学们强调过的“意断气不停”。老师再请两位同学来朗诵这两个句子，大家听听他们读出了文言文语句的舒缓、流畅吗？请同学们一起读课文，注意体会精确读音和对的的停止。（点评齐读，如效果不理想，可深入指导并再次齐读。）模块三：翻译课文刚上课的时候老师就说，这是同学们很熟悉的故事。接下来，老师想换一种措施来帮大家回忆这个故事。PPT6播放动画片《刻舟求剑》短片看完了，请一位同学给我们大家复述一下《刻舟求剑》的故事情节。（只复述故事情节，不规定学生阐明寓意）重温“刻舟求剑”的故事之后，同学们翻译__的难度就小多了。我们可以根据已经懂得的情节来推知文中难懂的字词，也就是运用我们前面教过的“上下文推知”。当然，尚有此外两种文言文翻译的措施：“直接翻译”和“组词推敲”。PPT7上下文推知、直接翻译、组词推敲请同学们提成四人小组，合作翻译课文。PPT7楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！同学们在翻译的时候，已经可以的运用组词和上下文联络的措施来理解字词。这其中有三个词我们要关注。“自”，在《郑人买履》中我们学到过“先自度其足”，那时候的“自”是自己的意思。PPT8先自度其足，自己而在__中“自”是“从”的意思，PPT8其剑自舟中坠于水，从表达剑是从舟上掉下来的。像这样的同一种字词，在不一样的语句或者__里出现不一样的意思，叫做“一词多义”。PPT8一词多义：同一字词，不一样词义。“坠”，假如按照直译来看的话，应当是下落的意思。假如我们联络剑从舟上掉入水中的状况来看，就应当作为“掉落”来理解。“求”假如我们用组词推敲来理解，就会出现，寻求、追求这样的意思。假如我们联络是要找寻水中的宝剑，那就应当把“求”理解成“捞取”。PPT9自：从；坠：下落-掉落；求：寻求、追求-捞取。这就提醒我们，在文言文翻译时，要重视上下文的意思通顺，无论是直接翻译还是组词推敲，都要符合上下文需要的意思。模块四：理解内容读准了字音和停止，翻译了__，我们再朗诵课文的话就应当愈加流畅了。请同学们朗诵课文。同学们，这篇__仿佛并没有把故事写完，“舟止，从其所契者入水求之”，大家觉得楚人下水之后，能捞到自己的剑吗？PPT10楚人能捞到自己的剑吗？同学们都认为不能。那就请大家用文中的语句来说说楚人不能捞到剑的原因。“舟已行矣，而剑不行”PPT10舟已行矣，而剑不行同学们都发现楚人捞不到剑的原因了，这其实是个很简朴的道理。不过，楚人在刻舟的时候觉得自己能捞到剑吗？请同学们朗诵课文，结合文中楚人的描写思索这个问题。我们看他立即在船上刻下记号，还说：“这就是我的剑掉下去的地方”。PPT10遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”他的行动多么迅速，语气也很坚定，他认为自己一定能从船身标识的地方找到剑。他为何会这样想呢？请同学们看一看《刻舟求剑》前传。PPT11从前有一种楚国人，有一天他和妹妹在山上练习剑法时，不慎将剑掉入山下，他要去找剑，可是天色已晚。妹妹劝说道：“我在你掉剑的地方做个标识，明天上山再来找肯定能找到那把剑。”第二天，他果然找到了那把剑。本来，楚人曾经碰到过丢剑的事情，正是在山上做了记号才找回了剑。PPT12刻山求剑-成功；刻舟求剑-失败那么，为何这一次没有成功？PPT12状况发生了变化。“求剑若此，不亦惑乎？PPT13楚人之“惑”楚人究竟“惑”在哪里？PPT13没有注意事情的变化，一味照搬以往的做法那么，从楚人身上我们能学到什么？PPT13随客观事物变化而变化，不能墨守成规、因循守旧模块五：文言现象归纳学习了两篇短小的文言文，同学们已经初步掌握了学习文言文的措施。朗诵是我们走进文言文的有效途径，读准字音、节奏；读懂__内容；读出__内涵，甚至读出文采都需要朗诵来体会。PPT14读准字音、节奏；读懂内容；读出内涵，读出文采翻译文言文也有法可依，“直接翻译、组词推敲、上下文推知”。PPT14直接翻译、组词推敲、上下文推知当一篇文言文读通读懂之后，我们的学习任务还并没有结束。老师在上一节课开始的时候就说过，文言文和现代汉语既有区别又有联络，读起来不太轻易。想要读通读懂更多的文言文，我们就必须勤于积累。这种文言文学习的积累，重要集中在字词方面，也就是实词和虚词的积累。下面，老师就以《古代寓言两则》为例，给同学们简介实词、虚词积累的措施。对于实词，我们重要关注这样的四种现象：通假字、古今异义、一词多义和词类活用。PPT15通假字、古今异义、一词多义、词类活用我们一起来回忆一下，在《郑人买履》和《刻舟求剑》两则寓言当中，我们学到了哪些通假字？“坐”和“反”。PPT16坐、反在详细归纳时，每种字词现象均有固定的格式，例如通假字就应当这样归纳。坐：“坐”同“座”，座椅。PPT16坐：“坐”同“座”，座椅。同学们注意，通假字的归纳既要明确通假字，更要指出本字，并将通假字的意思解释出来。请大家仿照老师的措施，把“反”字的通假现象做个归纳。PPT16反：“反”同“返”，返回。通假字是实词归纳中最重要的一种，接下来就是古今异义。学习课文的时候我们就重点讲过，两则寓言故事中的古今异义是“契”字。PPT17契怎样归纳呢？请同学们注意看老师的示范。契：古义，刻；今义，契约。PPT17契：古义，刻；今义，契约。归纳重要把古义和今义的差异清晰的展现出来。一词多义重要指在同一篇__中，同一种字词出现了不一样的解释。这两则寓言中有一词多义吗？“度”和“自”PPT18度、自一词多义的归纳和前几种稍有不一样，由于是同一种字词所体现的不一样解释，为了明确不一样的词义，需要我们把例句也整顿出来。例如“度”，度：自度其