运用音乐物理属性开发智障儿童学生的思维潜能

运用音乐物理属性开发智障学生的思维潜能内容提要：音乐的物理属性有着她独特的功能，音乐作为一门综合艺术，通过它的音高、强弱、时值、音色描写社会生活的喜、怒、哀、乐。作家在创作音乐作品的时候利用音乐表现手段塑造音乐艺术形象来反映生活，在创作过程中他把作家的思想感情，审美态度同时也渗透在作品之中。音乐艺术作品是带着形象性、情感性和审美性等特征来反映的，这是音乐艺术和其他艺术所共有的艺术特征。美国心理学家劳伦斯所指出的“只有当右脑半球也充分地利用时，才会有最大的创造力。”弱智学生由于身心缺陷与正常儿童的生长发育产生了差异，失去了正常儿童的早期训练，造成了思维发育迟缓，多种感官活动的不协调。因此充分利用音乐的特殊功效在教学过程中开展多种感官的协调训练，刺激感知觉各部位的发展，以达到促进左右脑半球的协调发展，创造性的开展弱智学生的脑浅能的思维发展。关键词：智障儿童多种感官音乐智能物理属性协调发展音乐的物理属性是由声音的音高、音值、强弱、音色组成的，他是完成优美动听的音乐的关键，优美动听的音乐不仅可以陶冶情操，是情感的营养剂，而且可以开发智力。脑科学理论认为：“智力资源是一种特殊的资源，它无形而存在，它取之不尽，用之不竭，然而又不时消失，时起时落，越加开发和利用，它就越丰富，越发展。如果不发展、不使用，它就会淹没、消失。”音乐作为一门综合艺术，他是社会生活的反映。作家在创作音乐作品的时候利用音乐的属性塑造音乐艺术形象来反映生活，在创作过程中他把作家的思想感情，审美态度同时也渗透在作品之中。音乐艺术作品是带着形象性、情感性和审美性等特征来反映的，这是音乐艺术和其他艺术所共有的艺术特征。音乐艺术还有它自己的特殊性，音乐是右脑的功能，右脑是主管形象思维的大脑半球，因此音乐与右脑半球的功能有着密不可分的关系，正如爱因斯坦说过的“我的科学成就很多是从音乐引来的。”美国心理学家劳伦斯所指出的“只有当右脑半球也充分地利用时，才会有最大的创造力。”弱智学生由于身心缺陷与正常儿童的生长发育产生了差异，失去了正常儿童的早期训练，造成了思维发育迟缓，多种感官活动的不协调。因此充分利用音乐的特殊功效在教学过程中开展多种感官的协调训练，刺激感知觉各部位的发展，以达到促进左右脑半球的协调发展，创造性的开展弱智学生的脑浅能的思维发展。多种感官训练的方法多种多样，根据我校学生的实际水平，教学中我开展了以下几种训练模式。一、视觉记忆训练：科学研究表明：“视觉在它活动的基础上，将大多数外界形象信息输入大脑中，并被大脑组合加工，产生视觉表象的积累，视觉的记忆在大脑中占有百分之七十的比例，成为智力发展的重要基础。”根据这个理论依据，在教学中利用多媒体教学仪器的特点，从视觉入手，培养学生视觉观察力和视觉注意力的能力，经过一个时间的观察，学生看到的图片、颜色、形状在脑中就会形成一种表现的积累，为视觉记忆奠定一个教好的基础。如：图片记忆法水果是智障儿童特别喜欢的一种食物，训练前将水果图片分成几组，第一组为同类不同颜色如：（苹果、葡萄、梨等），第二组为同颜色不同种类如：（香蕉、伊丽莎白瓜等）第三组不同颜色不同种类如：（香蕉和苹果、梨和荔枝）第四组为大小不同形状不同种类如：（西瓜和葡萄、桔子和香蕉）这些水果学生都是很熟悉的，利用这些图片对学生进行观察和注意力的训练是十分有效的，训练可分为以下几个进行，由浅入深。第一阶段：从颜色开始⑴同类对比青苹果一红苹果紫葡萄一白葡萄鸭梨一绿皮梨⑵同颜色不同种类香蕉一伊丽莎白瓜桔子一黄杏鸭梨——黄香蕉第二阶段：形状对比西瓜一葡萄桔子一香蕉梨一荔枝这种方法可以调动学生课堂学习兴趣，加强了课堂学生视觉的相应注意力，将平时不注意的物体在头脑中产生一种表象，经过一段时间的训练，学生头脑中这种表象积累逐渐增多，形象记忆也随着提高了。通过视觉记忆的训练，学生头脑中表象积累增加了很多，对图形、颜色也有了一定的表象对比记忆学生思维记忆有了较大的提高。在学习乐理知识时学生对音符在五线谱的线和间的位置记的非常准确。有的学生能独立完成高音谱表的全音符、二分音符、四分音符的演唱。能够独立视唱儿童歌曲的简谱。二、听觉记忆训练听觉训练的主要目的是让弱智学生在头脑中建立一个较为准确的音高概念，听觉思维是乐音思维的基础，在音乐才能的发展中，听觉是首要的。音乐是听觉艺术，它是通过人的听觉引起联想而产生形象，这种由感知觉而产生的形象是由人的想象产生的，听觉反应在形成节奏稳定上也有很重要的地位。在音乐教学中通过培养听觉记忆，丰富情感体验，提高想象力，曾强音乐记忆力，开展创造性的音乐活动都可以促进音乐思维和形象思维的发展。弱智学生百分之八十有听力障碍，这种病态并非耳聋，但其听力迟钝，对音的物理属性（音的高低、长短、强弱、音色）等部分反应慢，甚至不能分辨，其中最为普遍的是缺乏内心听觉思维。因此弱智学生在歌唱时没有音乐的强弱、快慢、更没有旋律的优美感。出现这种情况的主要原因是智障学生早期没有接受听力训练，不知道音的特性，缺乏内心听觉的记忆训练，解决这个问题的关键要让学生对音的物理属性有一正确的认识，首先要让学生知道音是有高、低、长、短，因此在音乐课的常规训练中采取了以下几种听力训练的方法。⑴单音模唱训练：单音模唱是训练听觉的基本方法之一，单音程训练我采用音阶的唱名模唱，从C大调中选择1、2、3、4、5五个音进行模唱，教师弹一个，学生唱一个，循序渐进，多重复练习（这种训练需要一个学期），在完成这个内容时教师一定要注意每一个学生的反应，及时鼓励他们，因为这是树立学生自信心的关键时候，教师的一句话可以调动学生学习的主动性和大脑思维的积极性，同时也是音高表象积累的基础。⑵旋律音程模唱：旋律音程训练时教师可以选择一些学生比较熟悉的儿童歌曲如：《两只老虎》、《小兔乖乖》，由于这些歌曲学生熟悉模唱时学生的兴趣很高，在音准上也好把握一些。训练的过程也强化了学生头脑中动物表象的积累程度，在模唱过程中有的同学还能表现出歌曲中几个动物的走路姿态。⑶音高训练：通过音阶训练让学生建立音的高低。音阶是“按照一定顺序大小有规律排列的”。智障班的学生人数较少，我将座位按音阶排列然后以学生的身高按照音阶的组成规律列队，每一个学生都有自己的音名和唱名，听到铃声学生就会按音阶排好队，进入教室就能按音阶准确找到自己的座位。为了让学生对音阶的高低有一较准确的概念，我采取了以下几种训练方法：①创设情景认识高低：“让学生在感觉、体验的基础上，由学生自己发现、探索新的音乐现象，只有在这些现象被、所有的学生都有意识时，才有可能将作为知识的内容介绍给他们。”楼梯是一个较为有规律的固定物体，学生每天都要上楼和下楼，这是他们较为熟悉的地方，课堂上我将楼梯画成桥的形状，画面一出现课堂的气氛立刻活跃了起来，有的学生说是过街天桥，有的学生说音阶也和桥一样是有上行和下行的，爱动的学生已经坐不住了嚷嚷着，老师带我们去爬爬吧！实践过程是锻炼学生理解的过程，你看他们一边上一边唱着doremifasollaxido通过实践，音是有高低的概念就这样在学生的头脑中逐渐建立了。②运用手势动作记忆音的高低：匈牙利著名音乐教育家柯达伊在以他的名字命名的“柯达伊教学法”中使用了约翰•柯尔文手势。目的是帮助学生理解唱名体系中音阶之间的关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。智障学生由于大脑发育迟缓，缺乏想象能力，直观的手势教学是教师和学生之间进行音高、音准、交流的一个身体语言的最佳手段。几年的教学实践中我深深感受到了手势教学对智障学生的脑潜能开发起到了不可低估的作用。手势运动过程同时也训练了学生内心听觉。学生可以通过视觉的观察不发出声音辨别音的高低，学生的视觉注意力相对集中，通过训练，旋律的模唱对与智障学生已经不是一个难题，对音乐的理解力和音高的记忆相对有了明显的提高。皮亚杰认为：“教学不该仅仅是知识的传授，更重要的是刺激儿童的心智发展。儿童不应再是消极接受知识灌输的“容器”，而是要学会思维。”几年的教学实验告诉我，利用音乐物理属性进行多种感官的训练对开发大脑潜能有着特殊的作用。多种感官训练能调动右脑积极活动，对训练智障儿童思维的“多向性”能力起到了积极作用，多种感官训练促进右脑的听觉、视觉机能的发达，同时也促进了左右脑功能的协调发展，有助于两种思维的发展。初步的形象思维能力是萌发科学抽象思维的基础。因此我们应遵循大脑的发育规律开发潜力，通过音乐活动促进智障儿童的思维发展。参考文献：《开发右脑》，温寒江、连瑞庆著，浙江教育出版社1997年12月版。2、 《让青少年智力