解读美术新课标

——浅析探究性学习在美术教学中的运用赵晓萍赵晓萍（1970——）女，宁夏中卫人，宁夏中卫市第一中学，中教一级教师，高中美术。邮电址宁夏中卫市第一中学邮编755000摘要：传统的美术学习方式突出接受与掌握、强调知识与技能，冷落了发现与探究、忽视了情感与体验，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓探究性学习，就是强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用信息、解决问题，借此培养学生的综合能力，初步形成科学精神、态度和价值观。关键词：学习方法自主合作探究探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。学习方式的转变是教育改革的显著特征。因为只有改变学生的学习方式，我们才能够充分调动、发挥学生主体作用，才能有利于培养学生的实践能力和创新精神，促进学生素质的全面发展。一、激发学生内在的潜力即探究兴趣要使美术课程真正发挥美术教育功能，在面对教学对象时还需要教师采取恰到好处的教学方法，实现教学中学生的转变和进步。传统教学，教师注重的是如何把知识和技能准确讲清楚，学生只要全神贯注地听、练，考试时用固定的技法把对象表现出来，就算完成了学习任务。而学生却不清楚自己要为什么学，学什么，怎么学。学习的兴趣、主动性、创造性就很难发挥。这样的学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀。不仅不能促进学生素质的全面发展，反而成为学生发展的阻力。兴趣是学习成功的秘诀，兴趣是培养学生创造精神的原动力，要让学生主动的加入到学习中去并获得快感。1、营造民主平等的美术学习氛围，唤起学生学习美术的兴趣。美术课堂教学应该采用灵活多样，生动活泼的教学形式，应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和力和趣味性。在课堂教学中，发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到有利于学生个性的发展，创造意识的培养和学习的乐趣。适当的教学方法是美术素质教育得以实现的重要途径。教师的作用是诱导学生领悟，使学生潜在的能力得以充分的发展。教学时，忌理论灌输和讲死道理，要留有疑点，空白处，让学生去琢磨和领悟，激发学生内在的潜力。2、发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。我们美术教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在学习《中国民间美术》一课中，学生分组选题→收集素材→合作调查→交流展示→价值延伸的研究学习。通过师生制作多媒体课件，而提供民主宽松的教学环境增加课程信息量的同时，开拓学生的视野、激发学生学习美术的兴趣、体验自主研究这种开放性的教学观，拓展了学校教育以课堂为中心的教学模式，能激发学生的学习兴趣，增强他们的民族自信心和自豪感。从欣赏美、了解美、发现美、评价美的鉴赏过程中感受相互合作、体验发现的愉悦。我采用录像配上欢快的音乐创设情景，给学生以出乎意料的新颖感受并提出问题，诱发学生关注生活中的情景，拉进和生活的距离，树立与国际接轨的意识，发现民族的就是世界的，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。3、注意调动积极的情感因素作用，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。如在学习《外国雕塑艺术》一课中，让学生在模仿中体味雕塑的艺术之美。学生分组活动，一时间，课堂里热闹起来，同学们认真地观看模仿的雕塑作品，利用课堂内一切可以利用的东西做道具。学生通过学习活动不仅了解了外国雕塑的主要类别，发展概况,突出成就以及不同民族雕塑的主要特点，体会了不同地域雕塑在表现形式及审美观念上的差异，还能创造性地模仿作品，加深了对作品的理解，审美创造能力也得到了锻炼和发展。学生很喜欢这样的课。4、密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。老师可以放弃常规的知识和技法导入的做法，而代之以活动导入的做法，以活动引发活动，以活动串联课堂，最大化拓展了学生的活动空间。如在教学《漫画》中让学生有4个作业选择，分别是：（1）根据生活中的趣事画一张漫画；（2）为理想中的自己画一张漫画；（3）为喜爱的卡通动物或者人物设计一个完整的故事。（4）选择自己最喜欢的卡通画并且临摹一张。学生不用再为一道不愿做的作业烦心，他们可以自由选择难度大还是难度小的作业，心情肯定愉快而又轻松。5、充分利用情感体验，激活学生主体意识。美术教育的特点正是培养良好的人格，以美感人，以情动人，达到人的培养。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。在教学中以情施教，渗透人文教育。从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在欣赏《最后的晚餐》这幅举世名作时，通过充满激情的声调和富有情感的语言，揭示了犹大的卑劣、丑陋，表达画家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明爱憎，让学生深刻体会此画的意境，体会达，芬奇作画的技巧，以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。二、激发学生积极思维即培养问题意识问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有助于培养学生的创造能力，因而培养学生的问题意识是美术教育中重要的教学任务。问题意识，是探究性学习的精髓。怎样在美术教学实践中去培养学生的问题意识呢?1、创设问题情境。在美术教学中，由于受教师、学生和教学设施条件等因素的制约，让学生在认知活动中主动发现、提出问题，还有一定的难度。它需要教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。如《古典主义与浪漫主义》一课中，教师引导学生发现不同之处，不一样在哪里？教师出示不一样的两组图行让学生比较、分析从而解决问题。只要让学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程，就有利于教学的创新。2、授之以“渔”，消除学生的依赖心理。在教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性。比如，在教学内容的关键处设问、在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问、在同伴认识矛盾的焦点处设问、在美术技巧的运用上设问等等。3、多给予学生成功的体验。在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。让学生结合自己的兴趣爱好自主积累，让学生自由选择学习伙伴可以有效的提高合作学习的实效性。给学生质疑问难的权利，我允许学生课堂上随时提问，尤其在他们创作过程中；实际上，真正的学生探究活动整个就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终，自然地进行。我在《泥土的生命》一课中，对问题采取小组讨论合作来解决它，让学生团结协作自主研究，课堂气氛活泼激烈，效果很好。这就需要我们在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。三、激发学生高效合作学习，关注学习过程新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的美术教师，应从以下三个方面去关注学生美术学习探究过程。1、自主学习，突出学生在学习中的地位。课程改革旨在让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人，完善人格。即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上，应采用学生身边熟悉的生动的事物让学生有更大的自主性，有更大的创造空间。教师应从学生的角度出发摆好自己的位置。这对于能力重于知识的现代社会来说，意义是深远的。2、高效合作学习，提供交互式的学习平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；让学生自由奔放和新颖地想像。教师的任务不是教会学生理解某一件艺术作品，而是为学生提供机会，促进他们自己获得对作品的理解。在《标新立异的现代抽象画》一课中让学生在无拘无束的氛围里自由地呼吸，在欣赏的同时认识抽象画的特点，引发学生的创作灵感。学生应该自由地与作品进行交流，创造机会让学生们坦诚交流对作品不同的见解。当学生们感到困惑不解的时候，他们已经开始了思考。以及面对一件艺术作品瞬间所表现出的兴趣与关注。在课堂中采用抢答的方式，师生共同学习的方式，创造民主的学习氛围。留给让学生充分讨论的时间和自我表现的机会，在富有情趣、表现活动自由的教学过程中，只有当学生们能够坦诚表明各自的看法并敢于向其他观点提出质疑时，才算是进行批评与思考。如果学生回答问题出现错误，处境尴尬时，那么，学生的积极性就无从谈起，我们的基本准则是合作，而不是竞争。每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思、自由创作中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，关注社会和生活，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。3、探究学习，培养独立获得学习方式在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，特别是探索精神和创能力的发展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。可以这样说，探究学习是以自主学习为前提的，以合作学习为动力的一种学习方式。美术教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。当然，探究学习在目前还有许多困惑：如何寻找探究学习的资源？如何在教学中把接受学习和探究学习结合起来？如何进行探究学习的评价等。笔者认为，通过探究学习，主要是帮助学生形成探究意识，掌握探究方法，提高探究能力，从而让学生形成尊重事实、坚持真理、敢于怀疑等科学素养。四、把握发展性评价给学生参与美术评价的权利：学生是学习的主人，学生的自评、互评及对美术教师做出的评价都可以有效的调动学生学习的积极性，培养他们的创造精神。鼓励学生更多的看到别人的长处，策略的提出问题更是培养学生虚心好学品质的绝好机会。特别是美术具有非语意性，不同的评价更会培养他们丰富的想象力。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，学生学习的过程就是我们追求的结果。对教学过程中遇到的突发事件应有足够的应变能力，对待不同的学生要有不同的“尺子”要及时的肯定不同的看法，给