浅谈小学语文教学中课堂气氛的营造方法

浅谈小学语文教学中课堂气氛的营造方法让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。如何进一步激发学生学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力呢？活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。良好的课堂氛围是指师生间是情理相容、感情融洽和谐、平等合作的关系。一堂课积极的情绪（即愉快）能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在愉快中学习。总结多年语文教学实践经验，培养学生的学习兴趣，营造语文教学的课堂气氛，可以从以下几方面着手：一、宽松和谐激趣法语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。例如：在讲授《跑进家来的松鼠》一文时，学生对文中松鼠的天性很感兴趣。于是我问：“松鼠天生就喜欢跳来跳去，能让它像你们这样静坐不动吗？”学生答：“不能。”我一本正经地说：“我能！我能像教育孩子那样给它讲道理，让它静坐在书房里认真地看书。”同学们发出笑声。进而我又指着一名学生说：“我能让王迅乖乖在教室里写字吗？”同学们开心答道：“能！”“对，通过平常相处，我知道他是个勤奋好学的好孩子。”我再问：“王迅，你存冬粮没有？”王迅说：“没有。”“那你给自己垫窝了吗？”我接着问。王迅回答说：“我不会。”同学们哈哈大笑起来。在这轻松愉快的氛围中，学生自己概括出松鼠的天性也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。二、赞扬欣赏激趣法人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。教师要关注学生的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。课堂上教师可采用多种表扬方式：用赞许的口吻说“你说得真好”“你的想法真棒”“你想象力真丰富”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。每节课教师都要尽量多的赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果自然好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力的养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生面前树立威严感，这就在无形中扼杀了学生对你的亲切感。试问，学生还会愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种用个人魅力征服学生的自信。而板起面孔去说教，会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，首先自己就要充满这种欢悦的情绪，才能感染学生。教师在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，要以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。四、创设悬念引发课堂气氛由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛。在灌输式教育方式下，整节课下来，教师讲得多，学生说得少，教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，营造活跃的课堂气氛，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境来调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。五、平等评学激趣法在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也是一种漠视学生主体能动性的表现。尤其在语文课堂教学氛围营造中，当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发学生活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。例如：教师可以经常把抄写、默写、背诵等客观作业交给学生自检互评，取长补短。这样学生，既能感受到老师的信任，又能感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。此外，平等评学激趣法还能用于作文评改。对于作文评改而言，往往是教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。我的方法是：先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画、有旁批、有总评、有分数和签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后选出最佳作文或评文。这样不仅让教师从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射。六、切实提高教师本身的教学艺术教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法入手，积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度