高中地理教学生活化研究

摘统的地理教学活动中，教师只注重概念、原理等知识的传授，教学与生活脱对此，本文针对高中地理教学生活化进行了调查研究。展望。关键词：地理素养；地理教育；教学生活化；教育理论；实践案Geographyeducationisnecessaryfornowandfutureoftheworldtocultivateactiveandresponsiblecitizen.However,inthetraditionalgeographyteachingreformofgeographyeducation,Orientedteachinglifeconcepthasbeengenerallyschoolgeographyteaching.Thispaperstudiesthetheoryandpractice,analyzingtheexistingproblemsinstrategy.Thispaperdiscussesthelife geographyteachingbackgroundandhighschoollife,andtheresultswereanalyzed.Thendiscussesthefacinglifeteachingpracticeofcompiling teachingplan,andexpectedtheapplicationintheprospect.录目录前 研究背景及意 研究的思路与方 研究的不 高中地理教学生活化的必要性和可行 高中地理教学生活化的必要性分 高中地理教学生活化的可行性分 高中地理教学生活化的理论基 高中地理教学生活化的现状分 高中地理教师教学生活化的现状分 高中生关于地理学习生活化的现状分 高中地理教学生活化的方法和途 地理教师教学理念的提 乡土地理教学，提高学生综合素 面向学生的地理教学方式和内容的生活 进行高中地理教学生活化应该注意的问 高中地理教学生活化的实践案 第二单元城市与地理环境第一节城市发展与城市 小 结 基本结 地理教学生活化的前景展 附录 参考文 致 前研究背景及意《地理课程标准》提出了新的教学理念，”学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理“”构建开放式的地理教学“以及”培养公民必备的地理素养“等[1]，冲击传统的地理教学观念，生活化的地理教学得到广泛关注。地理是一门应用型的科学，在生活中随处可见。然而我们在调查交流中发现，很多高中生反映地理知识无用、晦涩难懂，具有实践意义的地理科学被认活生产实际脱节，严重背离了“教育是为了更好生活”的教育实质。因此高中地理教学的生活化，在新课改的背景下应运而生。在2001《基础教育课程改革纲要（试行和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”[2]材的改革提供指导性的意见，期望高中地理教学真正来源于生活，升华于生活。另外，开展高中地理教学生活化对学生具有重要意义。高了学生积极参与社会建设的责任意识。研究的思路与方本文根据教育发展趋势和自己教学实践，选择研究高中地理教学生活化现状的课题，力求理清地理教学生活化的实然状态与应然状态之间的差距，明确实现高中地理教学生活化的目标方向。通过自身的实践探索，提出了实现高中地理教学生活化的方法和途径，期望学生能意识到地理学习的重要意义，提高地理实践素养，实现更好的生活。本文首先通过文献研究法、专家咨询法、问卷调查法、案例分析法等研究方法，明确高中地理教学生活化的必要性和可行性，深入了解高中地理教学生活化的现状，发现问题，找到突破口。然后，寻找解决高中地理教学生活化的方法和途径。最后，结合自身的教学实践，提出高中地理教学内容生活化的具体案例。文献研究法：指搜集、鉴别、整理、研究文献，形成对事实的科学认识的一种方法。包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。专家咨询法：主要是咨询导师以及本科学习期间的任课教师，高中地理教师给予自己论文结构、方法、内容等方面的指导。问卷调查法：在实习期间，对高中地理教师和学生进行的走访调查和问卷调查，以及网络问卷。案例分析法，本文以高中课本必修二第二单元第一节《城市发展与城市化》为例，进行地理教学生活化的教学设计，提出教学实施过程中的教学生活化的对策和途径。研究的不论文写作过程中，问卷调查部分，调查问卷覆盖的区域范围较小，仅仅反映某一区域的现状，无法总结出一般的普遍规律。地域差异大，论文得出的结论，说服力差，对改善高中地理教学生活化现状仅供参考。有些层面不适宜问卷调查的形式，因此调查问卷并没有完全了解高中地理教学生活化现状。高中地理教学生活化的必要性和可行高中地理教学生活化的必要性分国外地理教学生活化的研究现状及成国制定了5课程中的一门。这些学科的课程标准，既包括知识的掌握，也包括技能的熟12年级都有平等机会去学习重要的地理知识，接受地理思维的训练。”美国《国家地理标准》以生活化的地理学为副标题加以发表，可以看出美国对地理学习生活化的重视。日本地理学会对《美国国家地理标准》进行研究，以相同的地理教学目标作为指导原则，教学目标明确指出：学生要了解人类与环境的相互关系，了解环境保护与资源开发的重要性，以及了解重要的人地关系、地理现象的分布、演变及交互作用。地理教学宗旨是：地理教育是终身教育、维持个人生活的人类生存的教育、增强生活品质和生活品位的教育。美国和日本据以上教学目标和宗旨进行地理教学，密切联系生活实际，已经取得良好的教学效果。[3]英国国家地理课程标准中要求“应该给学生机会去学习和调查周围环境和自然、人文特征”据此看出英国地理教育强调学生主动去实践，在生活中调查地理环境学习地理知识，既体现了地理教学内容的生活化也体现出地理教学方式的生活化。国内地理教学生活化的现状及成随着《地理课程标准》提出的教学新理念，国内学者对地理教学生活化的概念、内涵做了详尽的探讨，并纷纷提出树立中学地理教学生活化的理念，推地理教学的过程中都有意识地吧生活中的现象渗透进去，为学生建构出贴近生活的教学情境，学生能主动、有效地运用所学地理知识解决生活中的问题[4]杨亭在文章中指出：地理教学生活化应包括教学目标生活化、教学内容生活化、教学过程生活化以及学习结果评价生活化四个方面，而教学内容生活化则是强调把教材与学生生活沟通起来，赋予教材以广阔的现实背景，及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材。[5]张文、高玉柏认为：生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学生活化。[6]汪心，呼吁教育工作者建立“生活地理“的教学观念，及时将生活中的”热点“融入地理课堂，及时更新教材内容，创设与生活相关的问题情境活跃学生思维。[7]目前，在国内地理教学生活化的理论研究已经相当充分，但是地理教学生活化的实践发展缓慢，地区差异明显。在国外，特别是美国，地理教育课程的设计与开设已经非常成熟，地理教学的生活化在美国教育实践中得到很好的落实。全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，创设适应社会生产生活需要的高中地理课程，引导学生关注改革开放和现代化建设中的重（实验》要求地理教学要注重培养学生公民必备的地理素养。地理知识素养和地理技能的素养，都需要在生活中充实，在实践中检验真知。因此我们的高中地理教学更应该来源于生活，在生活中教学，践行素质教育和新课改提出的要求。另外现行的高考体制对高中地理教学生活化的迫切要求。高中地理教学的应试性强，地理经常只是读读背背，强化记忆，毫无乐趣，与生活脱节。高中地理教学的生活化能够更好的激发学生学习地理的热情，促进学生主动学习地理知识，提高地理能力。在生活中发现地理事实，探究地理问题，有利于学生更好的接受和巩固地理知识。在生活中学习，有利于营造轻松的学习氛围，缓解高考带来的紧张情绪和压力。地理科学是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。学习地理科学的目的是为了培养人在生活中树立”人与环境和谐共存”的可持续发展观念。抛开现实，学理论的教育，只能起到装饰作用，因此地理教学要立足于生活。另外，地理学科的实践特性，促使高中地理教学、学习应该“来源于生活，服务于生活高中地理教学生活化的可行性分中学生心理正处在迅速发展趋于成熟但又尚未成熟的阶段，心理活动表现出丰富又矛盾的特征，具体表现在：即自我意识、自我实现的观念与认识水平存在差异。针对中学生的心理特点，教师要对学生加以引导和培养。在生活中教学有利于拉近教师与学生的距离，了解学生的个体差异，进行因材施教。中学生的思维已由具体的形象思维发展到以抽象的逻辑思维为主，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。针对中学生思维发展的特点，教师应该注重理论与实际相系的教学方式。所以在“生活情境”中进行地理教学，能直接激发兴趣，唤起学生探索求知的好奇心。教室的，学生已有的生活经验对知识的学习有很大影响。既然地理学科与生活联系密切，那么学生具备的生活实践经验将影响着地理学习。地理空间能力作为人的基本能力之一，高中生在地理课程学习之前，已经通过生活实践经验，具备了一定的空间分析能力。因此在地理教学的生活化，有助于学生在学习过程中，联系生活中的空间定位判断经验，更好的掌握地理知识。高中地理教学生活化的理论基建构主义的教学思想是：注重以学生为中心，强调合作学习，重视学生的经验背景，注重在实际情境中进行教学。建构主义在学习观方面强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。建构主义学习理论，支持学生在活动情境中学习，鼓励学习者利用积累的经验建构属于个人意义的知识内容。然而，生活化的地理教学就是根据生活中的实践经验，建构与地理知识之间的联系，再用建构的新认知分析生活中的未知现象。情境学习理论认为，学习是一种在某一情境中与他人及事物相互作用能杜威的“儿童杜威的“儿童中心主义“和”教育即生活“理杜威在批判传统教学模式下，提出了“儿童中心主义“教育理论，他认为，教育把儿童置身于被动的、接受的或吸收的状态中，是学校教育的浪费。儿童在学校中不能自主地运用他在校外所获得的经验；同时又不能把在学校所学的东西应用于日常生活中，这种问题会直接影响教学的效果和效率。[9]把教育中心从课堂、教师、教材这三个旧中心转向儿童中心，关注儿童的本能和活动，允许儿童遵循自己本性的法则进行学习。这就是”儿童中心主义“。儿童中心主以强调学习的主动性，遵循本性自然，立足于生活实际。陶行知的陶行知的“生活即教育“理陶行知师从杜威，他根据当时中国的社会环境，把杜威的主张翻了半个筋的社会活动，就是我们教育的范围，不消谈什么联络，而他的血脉是自然流通的。[10]在不同的时期，不同的社会矛盾下，产生的“教育即生活“”生活即教育“这两种观点必然存在差异，然而共同之处都强调生活与教育相联系。因此，高中地理教学的生活化，具有坚实的理论做基础。另外，夸美纽斯在《大教学论》中提出“教育适应自然“的原则，其原则有两方面的含义：一是教育要适应大自然的发展法则；二是教育要适应儿童个体的自然发展。[11]法国启蒙思想家卢梭在其著作《爱弥儿》中主张教育必须适应儿童自然，反对压抑、摧残儿童的个性，号召热爱儿童；反对崇尚书本，强调儿童的直接经验和身心自由发展。[12]高中地理教学生活化的现状分高中地理教师教学生活化的现状分调查问卷的设计目通过调查问卷了解教师在新课改背景下，对“生活化地理”这种新观念的认识以及实践状况。在总结分析调查结果的基础上，找到生活化地理教学开展面临的阻力和困难，并寻求合理的解决策略，促进高中地理教学生活化进程，培养地理素养。调查问卷的时本人在实习期间，对从事高中地理教学的49名一线地理教师进行了走访以及280名学生进行了谈话调查和问卷调查，并通过互联网进行网络问卷。查问卷对象主要是临沂市各级中学。调查访谈和调查问卷时间主要集中于5在临沂涑河实验学校，20154沂水二中，临沂市第三十九中学调查问卷的具体结问卷由18行调查：一是，地理教师的基本情况；二是，地理教师对生活与教学活动关系的理解；三是地理教师教学生活化的实践情况；四是，地理教师在教学生活化实践方面遇到的困难。具体问题分布情况见表3.1表3.1高中地理教师教学生活化现状的问卷调查结构表 教师基本情 Q1---教师对地理教学与生活关系的理解Q5---Q7教师教学生活化的实践情 参与调查教师的基本情调查问卷的第一部分，涉及地理教师的基本情况，在此对调查结果进行了总结统计。在执教年级方面，分布比例如图所示3.1被调查教师的执教年级分这49名教师中有18名执教高一地理，约占37%；执教高二地理教师20名，约占41%；执教高三地理教师11，约占22%。在所任教的学校方面，情况如图3.2教师所任教的学13教师来自省重点高中，约占26.5%；15来自市重点高中，约占30.6%；21来自普通高中，约占42.9%。在执教年限方面的分布情况：有15在5以下，约占30.6%；有165—10之间，约占32.6%；有6在11—15之间，约占12%，有1215以上，约占24.4%，比例情况如图3.3执教年限分布在被调查的49教师学历方面，中专或以下没有，大专有13，约占26.5%；本科学历有27，约占55%；研究生及以上学历有9，约占18.3%，具体情况如图3.43.4教师学历方历情况等方面调查范围较广。被调查的教师执教的学校情况以及执教年限方查结果更具有说服力，在执教年级方面，高一年级所占比重较大。在学历方析利用价值。关于新课改理念49教师了解情况如图3.53.5新课改理念情25教师表示对这些理念非常熟悉，占51%；有18表示了解但不熟悉，占36.75表示听过不太了解，约占10.2%；有1表示完全没听过占2%地理教师对教学与生活相联系的理在调查问卷的结果中表明，在将地理教学与学生生活联系的相关问题上，被调查的教师都认为地理教学生活化是非常有必要的。据调查的结果显示，我国新课程改革的教学理念在一线地理教师的普及程度并没有达到众所周知，尤其是对这一理念有深入了解的地理教师比例较低，未达到课程实施所应有的标准。值得欣喜的是，广大地理教师们普遍认同新课程改革，并十分支持地理教学与生活相联系，这有助于地理教学生活化的逐步推进。地理教师教学生活化的实践情关于课堂教学的过程中，地理教师教学生活化的情况，接受调查的49名教师基本情况如图3.63.6地理教师教学生活化的实践情扇形图中表示有7名教师会经常联系并经常更新教学生活案例，约14.2%；有5名教师表示经常联系但不常更新，占30.6%；有20名教师表示偶尔联系但不更新，约占43%。另外调查结果还显示出有近50%的教师，直接采用教学参考书的素材而不是从生活中提取素材。教师在导入新课和例题讲解这两个环节进行生活化教学的有32名，约占65%。这反映出教师需要在讲授新课、课外作业等其他教学节，进行学习与生活相联系的教学。在对学生日常生活中遇到的地理问题的关注度方面，教师情况如图3.7教师对学生日常生活中遇到的地理问题的关注度方在总结生活中蕴含的地理知识方面，有7名地理教师表示经常会总结，在调查中约占14%。关于构建地理兴趣小组以及布置生活化地理作业方面，调查结果如图3.83.8结生活中蕴含的地理知识方关于构建地理兴趣小组以及布置生活化地理作业方面，调查结果如图3.9和3.103.9建地理兴趣小组的必要3.10布置生活化作业的经常性方有教师表示很有必要以及有必要。在布置与生活有关的地理作业方面，联系生活的作业很少。综合分析以上调查结果，在地理教学中，虽然不少教师会在地理课堂上有意识的使用与生活有关的例子，但多只集中于课程导入和例题讲解中，而且较少的教师会更新生活实例。在对学生日常生活中遇到的地理问题方面，教师关注度欠缺，在积极总结生活中蕴含的地理知识方面，也缺少主动性。此外，在地理兴趣小组，课外实习方面虽然普遍支持，但是实践的很少，在布置作业方面，探究性作业所占比例小。高中地理教学生活化的现状不容乐观。高中地理教师在教学时遇到的阻力，学校硬件设施方面的影响情况如图3.11学校硬件实施提供方49地理教师中，有6表示其所在学校能给学生提供数量充足的网络房和地理相关的图书资料，约占12%；有16认为，学校能提供网络机房和理相关的图书资料，但数量较少，约占33%；有27教师表示学校不能提供，约占55%。在阻碍地理教学与学生实际生活相联系的障碍方面，这49都选了地理课时少和现行高考体制。另外，教师观念、学校教学设施、办学理念、教育评价制度等多方面对教师实施地理教学生活化形成了强有力的阻碍。高中生关于地理学习生活化的现状分调查问卷的设计目活化。调查问卷的具体结问卷由14中生基本情况，高中生地理学习生活化的现状及他们对地理教学生活化的期望方面做了走访调查。具体问题分布情况见表3.23.2高中生地理学习生活化现状问卷的问题结构调查内 问题分学生的基本情 Q1--- Q3—Q8 中生，多数是临沂市高中生进行了调查，共280份问卷，有效问卷260份。调查的学生的基本情学校情况。如图3.12和3.133.12在年级状3.13生就读学校状260学生中，所在年级状况，图3.12示有72读高一，约28%；98名高二学生，约占3790名高三学生，约占35%。图3.13示260学生就读学校状况，有66学生来自省重点高中，约占25%；87名学生来自市重点高中，约占33%；有107学生来自普通高中，约占41%。根据以上的结果统计，问卷调查的学生所在的年级和学校包含的范围广有参考价值。高中生地理学习生活化现在是否喜欢上地理课这一问题上，260名学生反映的现状如图3.14喜欢地理课情据图3.14反映情况看来，喜欢地理和一般喜欢地理的学生占大多数，约85%。在是否觉得地理知识对生活有帮助，这一问题上，据260名学生的反映况如图3.15理知识对生活是否有帮89学生认为对生活非常有帮助，约占34%，有121学生认为没什帮助，约占46.5%；有50学生表示不知道，约占19图3.163.16与教师交流问题愿意情62学生表示非常愿意，约占24%；有81学生表示一般，约占117学生表示不愿意，占45%。在涉及教师和学生交流情况的问题上，260名学生中，有将近一半的学生表示，教师和自己的交流频繁在关于是否经常在日常生活中使用地理知识问题上，调查结果显示如图3.17是否经常在生活中使用地理知表示有31学生表示经常使用，约占12%；有64学生表示偶尔使用，约占25%；有165学生表示从未使用，约占63%。查状况如图3.183.18生完成探究性作业情260学生中有，43学生表示经常完成，约占16.5%；有76学生示偶尔完成，约占29141名学生表示从未接触过，约占54是否愿意参加地理兴趣小组和校外地理实习活动时，有将近90中地理教学生活化的实际实施现状不容乐观，需要进一步努力。方面：实践到教学中，大多都是从教时间在5年以内的本科生或研究生的地理教师。然而，执教时间长、学历较低的地理教师传统的教学观念不易更改，亟待转换。活化”而“生活化”牵强附会。通过学生的问卷结果，学生学习地理的热情很高，很愿意参与“地理兴趣小教师不了解学生对地理学科的实践知识需求状况，教师地理教学联系生活化的途径单一，对学生日常生活遇到的地理问题不能及时运用到教学实际上地理教学生活化的实践，学校硬件设施也亟需改善。大部分学生，愿意参加差，地理教师教学理念等方面存在缺陷，不能实现地理教学生活化。由于省重点学校、市重点学校中教学资源、师资力量均较普通学校充分，地理教学生活化的实践状况较好。地理教学生活化的阻力是多方面的，有些是教育工作者无法改变的，需要政府有关部门和学校协调，为地理教学生活化铺平道路。高中地理教学生活化的方法和途地理教师教学理念的提在高考的指挥棒下，地理学科因不是“主科”而遭到轻视，学生主观上并不希望付出时间和精力用于地理研究和生活体验。调查问卷中显示，年龄大、教龄长的教师，在进行课堂教学的过程中，往往拘泥于课本，强调地理知识的记忆，缺乏地理情趣，更多的为应试而教学。根据问卷调查的结果，约有2%地理教师对新课改的教学理念不了解，仅有51%的地理教师对“学习对生活有用的地理“学习对终身发展有用的地理”以及“培养公民必备的地理素养”常熟悉，但是在实际教学活动中经常联系生活并经常更新例子的教师，只有14.2化的教学理念并没有广泛建立在实际教学活动中。学实践中实施。乡土地理教学，提高学生综合素地理科学是一门集自然科学和人文科学于一体的科学，与人们的生产生活有密不可分的关系。教材内容的学习与生活结合如夜长短变化”与生活中作息时间，四季变化来结合入了解家乡的变化，关注家乡发展，进一步探究学习城市化进程。面向学生的地理教学方式和内容的生活实践教学。课本知识学习流水作用形成的地貌，如河流的侵蚀地貌、堆积地貌等。理，锻炼地理能力。进行高中地理教学生活化应该注意的问把握好生活化把握好生活化的“度教学生活化旨在让每个学生不仅学会生存，更要学会更好的生活。教学生活化是依据教学需要产生的，不能一味地为了“生活化”而“生活化的新提法，要求学校回归生活无可非议。但如果是要求学校教育完全“生活”[12学生活化的进程中，要依据地理学科的特点，把握“生活化”的“度4.4.对文本的解读和盘传授给学生，学生是不可能体悟到教师所传达的意思。另体差异，宽容学生认知的偏颇。4.4.生活化的地理教学虽然源于生活，但必须高于生活。地理教师在教学活动中，把生活中地理现象进行罗列是远远不够的。如果只是简单地在课堂导入或知识点巩固时应用，不注重内容的加工升华，不仅达不到地理教学生活化的目的而且降低了地理生活素材的启发引导作用。当然在文化和价值观多元化的时代，生活经验也多样化，有落伍的，也有先进的，这就要求教育工作者在教学活动中用前进的生活引导落后的生活。正如陶行知所说过现代的生活，就是要受现代的教育。不要过从前的生活。也不要过未来的生[14]高中地理教学生活化的实践案思总结，引导学生学以致用。第二单元城市与地理环境第一节城市发展与城市教材分之间是相互影响的，城市化给环境带来了一系列的影响学情分解，为以后的学习打基础。教学目化的特点以及城市化对地理环境的影响。标，分析城市化的地区差异以及城市化进程中产生的问题和解决途径。响；认识城市化对环境的影响，增强环境保护意识。教学重难教学方教学教师活学生活设计意程新课导通过多媒体展示临沂观看视频和图片创设生活情境（创设城区和新城区的图片思考教师提出的激发起学生学境问题：近些年临沂市什么变化？为什么题城市化起①展示农村聚落和城①学生观看图片通过课件，由的学②教师总结板②总结发入深的教特点的学

山区以及罗庄区1990年和2014的发展变

交流总结①教师在总结评价

②学生做笔

生思考理解能现变化，启发学生认

知识，内化为自

的知影响的学

给环境带来了压

发环境保护意全班活动教师提出问题总结教师总结本节课的知识

教学效果显著小

应用地理知识心理学研究发现，良好的情境使人产生愉快的情绪，从而提高大脑的活教育理念，地理教学生活化即通过理论联系实际，创设学习情境，极大的提高了学生的学习热情和兴趣，教学效果明显。关于《城市发展与城市化》这一节课的教案，是本人在实习期间结合教学实际进行的编写，由于本人写作能力、实践教学经验有限，教案并非完美无瑕，仅供广大教育工作者参考。结基本结教育”的思想启示我们，教育要来源于生活、基于生活，但教育不能囿于生活，需要在生活中升华。因此，本文从实践探索角度，理论与实际相结合，通过实际教学现状的调查研究，证明了实现高中地理教学生活化，具有较强的可行性和必要性。于是倡导高中地理教学生活化，让地理教学“取之生活，用之地理是一门与人类生活密切相关的学科。高中地理教学生活化是实践新课程改革理念的必然选择。在“学习对生活有用的地理”的理念指导下进行高中地理教学生活化能有效改善教学与生活“两张皮”的现状，解决理论与实际相隔阂的问题。王峰认为，高中地理教学生活化，使知识变得更加易懂的同时，也增加了实际知识点的操作能力，使整个地理教学实现真正意义上的完全素质化。[15]总之，地理教学生活化是学生全面发展和社会发展的需要。地理教学生活化有助于培养学生的地理素养，锻炼思辨的逻辑思维，增强创新意识，是师生在轻松活跃的课堂气氛中，学会成长，实现发展。地理教学生活化的前景展在我国构建和谐社会，大力推进素质教育，深化新课程改革的背景下，高中地理教学生活化将受到越来越多的关注。随着地理教学新理念的贯彻落实，高中地理教学生活化将会被更多的教师和学生所接受，成为教师热衷的教学模式，学生喜爱的学习方法。今后，更多突出的地理教学生活化的研究成果将被推广实施，地理教学生活化将成为普遍的教学模式和方法。另外，我国的教育工作者应该注重借鉴国外先进的教学方法，提高教学能力，更好地实践高中地理教学生活化。我是临沂大学地理科学（师范）调研。请表达您的真实看法，确保调研结果的真实性、有效性。谢谢您！以下有18题，请您选填最符合您的答案。 A、5年以下 、5-10年 C、11-15年D、15年以上A、中专或以 、大 、本 、研究生及以5 C、听过不太了解D、完全没听过 、有一定联系C、关系不大 、提高地理知识的应用能力C、培养地理创新意识D、其他 8、您是否在地理课堂中联系过与生活有关的例子,并且经常更新您的例A.经常联系且经常更 经常联系但不常更 A、教材B、教学参考书C、日常生活 D、其他 10、您最常在教学哪个环节中进行生活化教学 、讲授新课C、例题讲解 D、课外作业A、复习旧课导入B、以教材情景导入C、列举生活实例导入D、其 13、您经常总结日常生活中蕴含的地理知识吗A、经 、一 、偶 、极少或从 、有必要C、没必要15、您是否经常布置与生活有关的地理作业让学生搜集资料进行探究性学习A、经 、一 、偶 、极少或