“双减”政策下的初中语文作业设计 论文

“双减”政策下的初中语文作业设计摘要：随着“双减”政策的颁布与实施，优化作业设计受到广泛关注，导向学生核心素养的作业设计要求语文教育工作者比以往更加重视课后作业的设计。本文笔者通过对“双减”政策的剖析，结合初中语文作业设计的实际情况，聚焦学生和生活，探讨“双减”政策下初中语文作业设计的优化策略。关键词：“双减”政策；初中语文；作业设计；学生；生活引言：由于升学的需要，初中阶段比之于小学，压力骤然增加。科目多、难度大、成绩两级分化，这些特点在语文学科显得尤为明显。因此，学生课后作业的时间也在不断地拉长。很多家长反应，孩子的课后作业通常要写到凌晨。休息时间不够，精力不足，上课无法集中，如此反复，孩子的学习进入到死循环。而打开这个循环的关键，就是课后作业的设计。2021年7月，一场教育界的及时雨如约而至，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。明确提出要“全面减压作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”[1]。这对于困于囧境的作业设计来说，无疑是一个改革的风向标。一、“双减”政策下初中语文作业面临的困境1．缺乏创新性，难以摆脱传统作业的影子“双减”政策下义务教育阶段的语文作业与传统的语文作业应该有很大的区别。但遗憾的是，语文作业仍然停留在“读、写、背”的形式上，无法开创新的局面。读就是读书，包括预习时的朗读、默读，课后的诵读；写即写字，比如抄写诗歌、文言文，听写文言实词、虚词，默写古诗；背就是让学生按照新课标要求背诵指定的古诗词以及文言文。学生在这种机械性、重复性、单调性的作业里渐渐丧失了对语文学习的兴趣，认为语文学习枯燥无趣，长此以往，语文教师无法让学生感受到语言的精妙，文学的魅力，是为人师者的悲哀。2．缺少目标指引，作业设计盲目、随意“双减”政策要求初中语文教师树立明确的目标，以新课程改革为抓手，以素质教育为理念，根据初中语文课程的特点，对语文作业进行科学性、层次性、综合性、实践性的设计。可笔者发现，很多时候老师布置的作业不能称之为设计。他们为应付、为布置而布置，而不是为培养学生的“作业力”而布置，作业布置通常是“信口拈来”，比较随意。3．没有层次性，作业布置一刀切“双减”政策和最新版的新课程改革都强调因材施教，可我们很多的老师依然为了批改方便，为了应付学校检查，布置统一的作业。初中阶段学生成绩本来就有两级分化严重的情况，这样全班做一样的作业，学习效果难免会差。优等生几分钟就能完成的作业，感觉毫无压力，而学困生绞尽脑汁也无法做完，觉得难度太大，这种情况既会让优等生丧失学习兴趣，也会让学困生“知难而退”，产生厌学情绪[2]。笔者认为，导致这些问题的根本原因，是“教师中心、课堂中心、教材中心”传统教育理论的根深蒂固。现实情况是现代教育理论的“学生中心论”仍然不是主流。二、“双减”政策下初中语文作业的优化策略要从根本上打破局面，教师非得真正从培养学生的角度去设计作业不可。把课堂还给学生，把思考的主动权还给学生，通过优化作业设计培养学生的“作业力”，让学生成为学习的主人，是教师迫切要做的事。1．因“材”制宜，分层设计大班教学集中了各种因素影响下成长的学生，个体差异性要求教师要针对不同层次的学生布置不同的作业，才能达到较好的效果。具体来讲，分层设计作业是指语文教师要根据学生的现有水平与学习兴趣，依托“最近发展区”与学生学习需求而展开的作业安排[3]。教师需要根据学生自身学习情况的不同，将作业分成A、B、C等层次，设计作业时关注不同层次的学生的能力，布置难易度不同、数量有多少、形式有变化的作业。比如，我们在学习完一篇记叙文以后，可以布置如下作业：A仿写B改写C续写D赏写，学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的作业来完成。这样一来，不同层次的学生就可以自由选择，自主选择，教师不主动性的将学生进行分层，也给不同层次的学生提供了上升的空间和机会。2．聚焦心理，合理布置笔者这里提出的心理是指学生的心理。笔者认为作业设计要从学生的视觉出发，关注学生的喜好度，合理布置多种类型的作业，激发学生更积极的动机和情感。调查发现很多学生对于“简单基础”类的作业是持喜欢的态度的，原因竟然是虽然枯燥，但不用思考。可见现在的学生对于语文作业的类型接触太少，尤其是综合实践类、合作探究类作业，限制了他们对作业的期待。我们发现“在控制作业量的情况下，一部分学生愿意去做更有认知难度的题目；在控制作业量的情况下，一部分学生愿意牺牲挑战性，避免出错后订正所增加的时间和情感负担；当挑战可以带来作业量的减少或荣誉感的增加时，学生愿意去做挑战性的题目[4]。”所以，基于学生的心理，合理布置不同类型的作业，有利于学生主动投入学习。3．设置情境，关注感受初中语文具有实践性、综合性的特点，要求学生在基础知识后，能够在实际情境中解决问题，进而巩固理论知识、提高综合能力、形成学习习惯[5]。可现实是语文课堂所学习的知识在实际情境中的用处被弱化，如果让学生意识到语文在日常生活中的重要性，我想语文学习的兴趣也会大大提高。这就要求教育工作者在课堂教学和作业设计上下功夫，设计情境式作业。比如上完《秋天的怀念》，笔者设计了以下作业：母亲节即将到来，七四班集体准备开展“母亲节惊喜大作战”，请你完成本次惊喜大作战任务。1.爱的描摹——用笔书画母亲的美，准备一幅画像或者一段肖像描写，要求突出人物的特点。2.爱的旋律——七四班集体准备制作声音贺卡，录制一段朗诵音频，请你课下练习朗诵词。3.爱的言语——史铁生不幸被命运的重锤击中，在遭受突如其来的厄运时，他变得暴躁孤僻，对母亲的爱熟视无睹，知道母亲猝然离世，才意识到母亲的伟大。子欲养而亲不待，史铁生用文章诉说对母亲的怀念，在花儿盛开的春天，晓璇为了表达感恩，给母亲写了一段话语，但读起来不够通顺，请你帮助她修改补充，信内容如下：从现在开始,我会怀着一颗感恩的心,用自己亲身的实际行动感谢母亲。当妈妈下班回来,帮她倒一杯热茶;当妈妈累了一天终于可以坐下来了,帮她捶捶背,揉揉肩;当妈妈要睡觉了,帮她打一盆热水,暖暖脚;当我们考试后,给妈妈奉上一份沾沾自喜的答卷。这种情境式的作业设计将作业与真实的生活联系起来，让学生切实感受到语文在我们生活中的角角落落，激起了学生完成作业的热情。4．联系生活，亲近语文如果说设置情境是一种假设，那么真实的、走进生活的语文作业更能激发学生的完成作业的兴趣。从学生的角度来说，基础性的语文作业，类似于抄写字词、诗歌、文言文，这些机械、重复的作业，让学生在完成作业的过程中产生无趣、麻木的情绪；提升性的语文作业，常布置的类似于小练笔、写作等，要求有质量的完成对于大部分的学生来说，是一件不容易的事情，所以很多学生仅仅是形式般的完成任务，并未做深入的思考。语文作业又不能像理科作业那样，完成一道题、做完一场实验，学生会获得巨大的成就感，这种成就感促使学生产生学习兴趣，继而形成一种良性循环。笔者认为，语文课程具有工具性的特征，布置贴近学生生活的实践性作业，是优化语文作业的有效途径。比如：《论语》十二章的作业设计：孔子纪念收集查阅资料说明孔子对当今世界的贡献。找到以孔子的名字命名，或以《论语》为依据命名的公共场所，了解世界各地是如何宣传孔子的。将你的发现制成一本剪贴簿。弘扬优秀的中国传统文化是当代中学生的应尽之责，鼓励学生在生活中发现语文，在实践中学习语文，增强学生收集素材、整理素材以及解决社会生活问题的实践能力，是打破传统作业弊端的有效方法。三、小结作业，尤其是初中语文作业，不仅是课堂知识的巩固，不仅意味着课堂任务的完成，对于学生来说，更是一种学习习惯、心理素质、处事态度的养成，“双减”政策下，我们更应该正确看待初中语文作业设计的优化问题，关注学生，在实际教学中寻求解决的方案，切实做到为学生减负。参考文献[1].国家教育部.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL].[2].冯燕华.从“一”走向“一”：浅谈结构化单元教学设计如何在初中语文教学中有效落实[J].散文百家（新语文活页），2021(8