“双减”政策下初中语文作业分层设计的对策探究 论文

“双减”政策下初中语文作业分层设计的对策探究摘要：在“双减”政策下，语文作业要实现进一步的减负增效，语文教师要通过对初中语文作业分层的合理设计来减轻学生过重的作业负担，使不同基础和学习能力的学生在完成作业的过程中，语文学习水平和语文核心素养都能得到进一步的巩固和提升。本文基于“双减”政策减负增效的教学要求，通过分析当前初中语文作业设计存在的问题，阐述初中语文作业分层设计的必要性，探究“双减”政策下初中语文作业分层设计的有效对策，希望为语文教师的作业设计提供帮助。关键词：“双减”政策，初中语文，作业分层，设计对策“双减”政策为初中语文现代化教学提供了新的方向，对语文教学既是机遇也是挑战。初中语文教师要顺应当前的教育形式，立足学生教学主体，尊重学生的个性化差异，通过做好初中语文作业的分层设计使语文作业更加富有针对性、丰富性、有效性，积极将“双减”政策落地，实现初中语文作业的减负增效。另一方面，初中语文作业分层的设计有利于提升学生的学习兴趣，满足学生个性化学习需要和多元化的发展需求，促进学生综合素质全面发展[1]。一、初中语文作业设计存在的问题1．教师对语文作业设计不够重视在以往的作业设计当中，初中语文作业布置的目的仅仅是为了巩固学生在课堂上的语文知识点，提升学生的考试成绩，教师对语文作业本身对学生学习发展的重要作用没有意识到位，导致语文教师在进行语文作业设计时缺少精心的设计和充分的准备，语文作业对提升学生综合素质、促进学生多元发展的重要作用无法得到体现。另一方面，学生感受不到语文作业为自身带来的提升，完成作业仅仅是为了应付教师检查和考试，学生在完成作业时不够用心甚至是应付了事，作业效率成果低下。2．语文作业不具有针对性在初中教学中，班级学生人数较多，老师往往将精力放在绝大多数的中等学生身上，教师的教学方案设计、教学内容、教学进度、教学方法都适用于大多数学生，对其他不同层次的学生没有有效兼顾，中等学生的个体差异性也没有充分重视[2]。在作业布置上，老师往往通过大量的作业使每个学生的薄弱点都能在作业里得到锻炼。由于学生的个体差异性，每个学生的薄弱点都不一而论，统一的作业形式浪费了学生的课后时间，大大降低了语文作业对学生能力提升的效率。3．作业评价只看结果，忽视过程由于传统作业布置中作业量大，是为了批改、评讲方便，在布置作业时往往采用统一的作业格式可适用于大部分学生的作业内容，在进行作业评价时，教师也依照统一的标准答案来对学生的作业完成度进行评判。在这一过程中，教师忽略了学生在作业完成过程中学生对作业内容的接收程度和心理状态，教师无法了解到学生在完成作业时耗费的时间差异和精力差异，可能使学生长期做不符合自己实际水平的作业，作业实际完成情况无法实现语文作业设计预期的效果。二、初中语文作业分层设计的必要性1．满足学生个性化发展教师在初中语文作业设计中采取分层设计的方法，针对不同学生主体设计不同的作业内容，能够满足学生个性化发展的需要和多元化的学习诉求。在完成语文作业基础教学目标的前提下，教师也可以根据学生的兴趣爱好、性格特征、学习能力来为学生设计更符合学生学习兴趣的更高层次的语文课后内容教学，根据学生的个体差异满足学生多元化的发展需要[3]。另一方面，课后作业完成效率的提升能够使学生有更多时间去培养自身能力、丰富个人需求，实现学生的多样发展。2．提升语文作业有效性教师在初中语文作业设计中采取分层设计的方法，能够使语文作业内容同学生的实际学习水平和语文能力相符合，有针对性地弥补学生薄弱点、提升学生的语文能力水平，从而帮助学生提升语文课堂的参与能力和课堂上对语文知识的吸收理解程度，使学生在语文学习过程中能够更加得心应手。另一方面，学生能够在语文作业的完成过程中感受到自身语文能力和语文综合素质的不断增强，有利于激发学生的语文学习自信心和语文学习兴趣，使学生自身的语文学习能力和综合素质能力得以高效提升。3．提升学生的学习效率通过语文教师对初中语文作业的分层设计，可以使语文作业的布置更符合学生当前的语文学习水平和学习能力，学生在完成语文作业时更加得心应手，从而降低学生完成课后作业的时间，通过针对性的语文作业内容可以使学生快速找到自身薄弱点并加以弥补，从而提升学生语文作业的学习效率、节省课后学习时间，达到语文作业减负增效的教学目的。三、“双减”政策下初中语文作业分层设计的对策1．立足学生主体，尊重学生差异性“双减”政策下，初中语文作业分层设计要立足学生主体，充分尊重学生个性化差异，初中语文教师要从学生的学习特征、学习习惯、学习状态和学生的语文综合能力等方面考虑，有针对性地做好语文作业的分层设计，使不同层次、不同性格的学生都拥有自我展现的平台和空间，坚定学生语文学习的信心[4]。如对于语文学习水平较差的学生，作业设计的目的重在补足基础、缩短差距，作业布置要以基础知识为主，用相对简单的内容来提升学生的学习自信心；对于语文学习水平较高、学习能力较强的学生，作业布置上要减少基础知识点的比重，注重对语文核心素养和语文综合能力的进一步提升，作业量也可以适当增加；针对占比较大的中等生，教师也应当就学生的学习兴趣、学习习惯和学习状态等方面的差异，做有针对性的作业布置。另外，教师要针对作业内容做有阶段性的检验，看学生的实际语文水平是否得到有效提高，并针对学生的实际情况对学生的层次作出调整。以孟子《生于忧患，死于安乐》这篇文章为例，语文教师可以根据学生的学习情况将学生由弱至强分为A、B、C三层。A层的学生语文基础和语文兴趣都稍显薄弱，作业设计要简单有趣，因此作业内容为：（1）积累文言文词句，学习文章论述方式，补充基础知识。（2）根据注释疏通文意，实现对文章的基础理解。（3）了解“舜发于畎亩之中……百里奚举于市”的人物故事，任选其二查阅资料，找寻这几个事例的共同点并谈谈自身的体会。B层的学生处于班级的中游，因此要注意基础提升训练和运用能力提升训练。作业内容为：（1）文言文词汇古今释义异同对比，一词多义的探究学习。（2）根据文章释义和结构用“/”来划分文章，进行有节奏的诵读，感受文章气势，加深对文章的理解。（3）《生于忧患，死于安乐》提出忧患实人奋进，享乐使人灭亡的观点，请学生查阅相关资料，联系生活实际对这一观点进行验证，并谈谈自身的体会，学生可以根据自身感悟和生活畅所欲言。C层的学生已经具备较为优秀的语文能力和学习素养，因此，在作业设计中语文教师要更加注重学生自主学习性的发挥，作业内容包括：（1）对孟子其他经典文章，如《寡人之于国也》、《得道多助失道寡助》、《富贵不能淫》等文章进行研读，感受孟子雄辩犀利的文风和论述技巧。（2）孟子认为“逆境能成才”，但也有人认为“顺境能成才”，请学生选择其中一种观点的角度，尝试模仿孟子的辩论方式进行辩论。如此，通过针对性的分层作业，不同层次的学生都能够进一步加深对《生于忧患，死于安乐》这一篇文章的理解和掌握，实现课后作业的有效性。2．丰富作业种类，增加可操作空间在“双减”背景下，初中语文教师想要就学生的学习水平做有针对性的层次划分和作业布置，需要有丰富的作业种类和作业内容为依托，通过多种多样的作业形式和作业内容增加分层作业布置的实际可操作性。教师可以通过小组作业、个人作业、团队合作作业和融入多个内容的综合性作业等作业形式来布置适用于本班学生当前阶段的作业内容，达到作业成果的最大化。在团队作业中，教师将不同性格和能力水平的学生划分为一个小组，使性格活跃的学生带动内敛的学生、学习能力高的学生带动学习水平低的学生，从而使各个层次的学生都能够积极参与到任务过程中，通过小组讨论，共同研究、团队协作解决语文问题，在团体中找寻到认同感，激发各个层次学生的语文学习兴趣。例如在进行《桃花源记》的学习时，语文教师可以将学生划为正反双方，就“陶渊明在文中所描述的桃源是真实存在还是美好想象”这一论题展开辩论。在课后持不同意见的双方学生通过对文章的理解和课外资料的查阅找寻能够论证自身观点的内容并做出有逻辑性的阐述，教师在课上将正反双方作业的阐述部分交换分发，学生根据手里对方的阐述内容同阐述者进行自由辩论，直到一方胜出。在（如桃源情景表演、辩论结束后，胜利的一方为辩论失败的同学布置相关的“作业”班级卫生打扫、文章背诵等），并由胜方同学进行监督和查验，以此激发学生的胜负欲和团体荣誉感，在辩论中加深学生对《桃花源记》的理解和掌握，同时活跃班级的学习氛围，也极大的增加了课后学习的效率和趣味性。3．推进多元化作业评价标准在初中语文分层作业的设计中，学生的作业形式、作业内容和作业时间都有了一定的变化，因此教师的作业评判标准也不能一概而论。在作业评判过程中，语文教师要应用多元化的作业评判标准，对不同层次学生的完成过程和作业成果进行科学、公正、合理的评价。对于作业完成度高、作业完成过程态度积极的学生，教师要适当的给予鼓励和赞扬，让学生能够感受到教师给予的关注，从而使学生能够一直保持对语文学习的热情，促进学生语文学习的持续发展。在课后作业实际评价中，教师可以将作业评价分为四个等级，作业完成态度良好、独立完成就可及格；作业质量相比上一次有进步、作业完成过程积极者为良好评价；作业题目正确率高或团体作业（如小组预习、探究活动、资料查找等活动）有较大贡献为优秀评价；教师每周还可以设立“最佳团队贡献奖”“最佳进步奖”“作业标兵”等奖项和奖品来激发学生的作业完成热情。综上所述，教师在对初中语文作业进行分层设计时，充分尊重学生主体、尊重学生个性化差异，通过对学生的深层了解和学生实际学习情况做有针对性的作业分层设计。语文教师要丰富作业模式、实施多元评价，注重语文作业的生活性和实践性，让语文作业成为学生提升自我、展示自我、丰富自我的平台，在完成语文作业的同时促进学生的全面发展。参考文献[1]林一松：“