“双减”之下小学语文口语交际创新教学 论文

“双减”之下小学语文口语交际创新教学摘要：“双减”之下任何学科都进行了改进和优化，小学语文也不例外，无论是从听、说、读、写教学方面，还是在课堂课后作业方面都进行了创新，进而给学生以良好的学习环境，在减负增效中成长。鉴于此，文章就“双减”之下小学语文口语交际教学的创新进行了探索，分析了“双减”政策对口语交际教学的影响，并从以下五个方面对教学策略进行了阐述，以此提升口语交际教学效果。关键词：“双减”；口语交际；小学语文；小学生引言：口语交际是锻炼学生口语表达能力，语言思维能力的主要环节，然而口语交际在考试中是不曾考到，所以很多教师对这一教学有所忽视，导致很多学生在学习语文时阅读能力、写作能力得到了实质性的提高，但是在语言交际方面比较薄弱。随着“双减”的落实以及五育并举教学目标的提出，这部分内容也逐渐走进教师和学生的眼帘，其地位得到提升，那么如何在“双减”背景下创新口语交际教学成为每个教师所面临的问题。为了能够将这一教学效果得以提升，我结合自身的教学经验，对“双减”政策下的口语交际教学发表了几点看法，力求给广大教师以教学启发，让更多的教师在遵守“双减”教学要求的同时，结合课程标准提出的教学目标对口语交际活动进行优化，以此促进学生的全面发展。一、“双减”政策对口语交际教学的影响“双减”政策的提出让更多的教师将教学重点放在课后作业上，让作业不再成为学生的学习负担，作业的形式新、内容新、量少、有层次，吸引学生进行作答。而教师忽视了一点，作业设计是依据教材中的教学内容而实施的，口语交际在教材中占有一定的比例，虽然在考试中不曾出现，但是对于学生基本技能，核心素养以及德育水平的发展具有一定的帮助。所以“双减”政策的落实要求教师不再以应试教育观念为主，而是注重学生的整体水平，将口语交际加以重视，提升教学地位。因此，“双减”政策的实施对口语交际的开展指明了方向，且给学生的口语交际能力的提升提供了保障。二、“双减”之下口语交际教学的实施1.明确交际主题，做好课堂交际准备每个单元的口语交际内容不同，教师在开展口语交际活动时需要做好课前准备，搜集相关的内容开展主题探讨。所以交际主题的明确是口语交际开展的第一步，教师可以利用信息技术将与主题相关的内容进行整理和分析，之后在课堂中进行展示，并让学生在教师的指导下开口谈论交际主题，发表自己的看法，切实提升开展口语交际教学活动的效果。例如，在开展“我们与环境”这一口语交际活动时，我分析了本节课的教学目标，为了让学生在交流中认识到周围环境的恶劣性，强化学生树立保护环境的意识，能够让学生在老师的引导下积极探究，并说一说自己对环境的看法，最终提出保护环境的措施。于是在做课前准备时，我运用信息技术将环境污染的图片进行了搜集，之后就生活与环境设计了以下问题：你见过最美的环境是哪里？向往在那个地方定居吗？平时生活中你又见过哪些污染环境的场所？环境是因为什么而被污染？作为小学生，我们应该如何从自身做起，减少环境的污染，如何号召身边其他的人做到保护环境，为净化环境献出一份力？经过这一课前准备让学生对本节课的讨论话题首先从图片上进行认识，之后顺着教师的指导思路去进行交流和探讨，从而在不断地思考中强化自身看待问题的深度，并在交流中一步步提升自身的口语表达能力和语言思维。总之，做好课堂交际准备利于提升教学效果，对学生的交流提供一定的启发。2.设计生活问题，创设口语交际情境口语交际活动的开展主要围绕生活问题而实施，所以在引入交际主题时，教师可以给学生创设一定的生活情境，让学生在生活情境中去思考问题，并在交流中解决问题。这样不但可以调动学生的交流积极性，还可以消除课堂知识的陌生感，进而对某一主题进行讨论，让学生就生活问题发表自己的观点，从而提升自身的生活技能，积累生活经验。例如，在开展“爱护眼睛，保护视力”这一口语交际活动时，我给学生展示了一段小视频：小明在做作业时经常眼睛离桌面很近，并且身体东倒西歪，写出的字歪歪扭扭。在做完作业后经常抱着手机玩，看电视时离得很近。在一次回答课堂问题时，因为说错数字而感到羞愧，最后才认识因为视力模糊看不清黑板上的数字而给出了错误的答案。接下来，我开始向学生提问：你们平时写作业时与小明一样吗？眼睛离桌面的距离大概为多远？你们平时在家看电视，玩手机吗？如果有，观看的时间为多久？你们在平时注意保护眼睛吗？应该如何保护视力？经过这一系列生活问题的设计，引导学生步入了本次口语交际的情境中，从而结合自身的生活习惯展开对本主题的讨论，并且在小组合作的讨论中，大家针对近视的问题发表了不同的观点，同时控制小组讨论声音的分贝不去打扰其他小组的讨论。就这样在生活问题的引导下，学生们就这一生活主题发表了看法，锻炼了自身的口语交际能力。3.创新课后作业，锻炼学生口语能力在“双减”提出之前，教师们忽视口语交际，所以在布置课后作业时并未涉及到这部分内容。随着“双减”政策的落实，口语交际活动的开展逐渐被重视，教师在布置作业时也开始注重这部分内容的课后作业设计。当然设计的原则要与“双减”政策提出的要求相一致：第一，控制好作业量，保证学生有足够的业余时间去锻炼、去阅读；第二，体现作业的新颖性，吸引学生的注意力；第三，体现作业的生活化，与生活密切相关，体现语文知识的实用性；第四，对作业进行有效评价，体现全面发展。总之，课后作业的设计要体现作业的价值，锻炼学生的口语能力。例如，在交流完“我来制作班级公约”这一主题后，我给学生布置了以下课后作业：（1）基础题下列关于班级公约制定顺序正确的是（）A.班级表决——分组讨论——形成小组意见——形成公约B.分组讨论——形成小组意见——班级表决——形成公约C.分组讨论——班级表决——形成小组意见——形成公约（2）技能题班级公约的制定包括哪些方面，尽可能详细的写一写。（3）实践题制作一份班级公约，并在班会中进行讨论。从以上题目可以看出，题目（1）基础性习题是考察学生在口语交际中获得结论的题目，这类题目适合任何学生作答，是基础类题目。题目（2）是考验学生基本技能的题目，也是体现学生个性的题目，相较于题目（1）具备了一定的难度。题目（3）是实践类题目，更是一种延伸性题目，利于学生综合素养的提升。以上题目的设计严格按照“双减”政策中的分层原则而设计的作业，并且题目数量少，形式创新，体现了减负增效的目标。4.开展实践活动，激励学生主动发言除了在课堂教学中锻炼学生的口语交际能力，教师还可以通过实践活动的方式鼓励学生大胆发言，针对社会现象、生活问题等发表观点，一方面创新教学模式，让学生体会口语交际教学的新颖性；另一方面让学生体会口语交际给生活带来的影响，感受自己口语交际的水平，从而在不断地反思和完善中提升自身的综合水平。例如，在开展完不同单元的口语交际活动后，每个月的最后一个周五的下午我会组织学生开展一次辩论赛，辩论赛的主题不定，都是跟随社会现象和事件而定，进而了解学生对社会问题的看法。例如，在疫情期间，很多人不遵守封控制度，擅自离开隔离场所。这些人认为这一做法限制了他们的人身自由，不合理。有些人认为要严格按照要求进行居家隔离，配合党的领导。作为小学生的你，以正派和反派对这一现象进行辩论。这一主题的辩论不仅体现了辩论主题的时代性和新颖性，还调动了学生的深度思考，从而提升自身的语言表达能力和辩证思维。再如，笔者还给学生引入了房价影响生育率这一生活问题，有些人认为房价一直在涨给人们带来了压力，所以大家不敢再生小孩，有些人认为并不是房价问题导致的这一现象，所以房价会继续涨。将这一社会问题摆在辩论赛中进行辩论，一方面促使学生在课下搜集相关的资料做好辩论准备，另一方面检验学生的思辨能力，找到对方的突破口进行辩论，提升了学生的语言表达能力和语言思维意识，激励学生主动发言。5.创新教学评价，指引学生大胆表达教学评价是指引学生学习方向的关键，也是教师收到学生学习反馈的主要步骤，“双减”的实施给教学评价的改善指明了思路，教师不仅要对学生的基础能力进行评价，还要对学生的综合素养进行评价，鼓励学生大胆表达，并能够在教学评价的指引下不断地提升自己，强化自己，将口语交际的作用充分发挥出来。除此之外，还要将教学评价的形式进行创新，在不断地优化中体现学生的主体性。例如，在开展完“父母之爱”这一口语交际活动之后，我让学生以小组合作的形式对组员进行了评价，首先，评价组员在交流时普通话是否标准。其次，评价学生的声音是否合适，不要影响其他小组探讨。最后，评价学生的观点是否独特，是自己的认知而非人云亦云。经过小组成员的评价后，接下来笔者又对学生的合作意识和德育素养进行了评价，尤其是对学生是否能够体会父母之爱，是否孝敬父母进行评价，从而在口语交际中提升学生的德育水平。经过以上评价方式的实施让学生对自己的口语交际能力有所认识，且能够在不断地完善中提升自身的整体素养，进而完成教学目标，实现全面的发展。总而言之，口语交际的开展对学生的语言能力提升发挥着重要的作用，“双减”之前教师对此不够重视，导致学生的口语交际能力提升有所阻碍，“双减”之后教师们对此进行了改进和创新，让更多的学生在口语交际中发挥个性，以辩证的思维发表自己的观点，从而提升学生的语用能力和综合素养。当下口语交际教学在“双减”背景下的开展依然还存在一定的不足，接下来仍需要教师对此进行完善，最终发挥这一版块的教学作用，促使学生的全面发展。参考文献：[1]