“双减政策”下小学英语作业设计的思考和优化 论文

“双减政策”下小学英语作业设计的思考和优化——以新版PEP小学英语六年级上册unit6Howdoyoufeel为例摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的提出，意在要切实减轻学生的学业负担。为了落实这一政策，安徽省启动了课后服务活动，而这一活动的主旨就是作业的辅导。除此之外，作业的设计和布置也要符合双减政策，从单元整体功能出发，合理安排作业内容，作业难度层层递进。本文在新课标和学科核心素养理念的指导下，围绕如何提高学生学习能力，语言能力，思维品质以及文化意识四大维度，结合新版PEP小学英语六年级上册第六单元Howdoyoufeel?的作业设计，详尽地拟出一份指向核心素养、符合双减政策的小学英语单元作业，以期在新形势下对学生的发展有所帮助。关键词：双减政策核心素养作业设计自主学习全面发展引言：“双减政策”的理念与现下教育教学形势的碰撞，激起了无数思考的浪花。对于一线小学英语教师和学生来说，与之密切相关的就是作业方面的变化。如何从传统的作业模式中迅速跳出来，如何真正贯彻落实“双减政策”，如何让学生的作业量少而有深度，这些都需要每一位教师的去思考并实践。因此，笔者将从以下几个方面对小学英语作业设计进行探讨。一．双减政策中共中央办公厅、国务院办公厅于二零二一年七月印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。对于学生较为繁重的学业负担和校外培训负担，该政策提出改进要求和建议。这项政策旨在以我国的九年义务教育为基础，为了进一步减轻学生的学业负担以及校外培训负担，促进学生的健康成长和个性化发展，使学生能够在自主学习的过程中，增强独立学习和自我学习能力，变得更加乐观和自信。而要落实双减政策，减轻学生的学业负担和家长的辅导压力，最重要的是改进课后作业的布置。在传统的教学模式中，教学以教师为主导，以学生的学业成绩为唯一的评价标准。教师为了提高学生的测验得分，会布置大量的作业，而重复枯燥的作业占据了学生大部分的休息和娱乐时间，导致学生对学习产生厌恶情绪，不利于学生的全面和个性发展。而过重的课业也给家长带来了较重的压力和负担。因此，为了真正落实双减政策，在小学英语教学时，教师应以作业为着眼点和切入点，了解和反思当前作业的各种问题，切实了解学生在学业上的真实诉求，从学生的身心发展实际水平出发，设计出形式多样种类丰富的英语作业，满足多种层次学生的需求。二．传统模式下作业存在的问题1.作业形式单一，缺乏趣味性作业形式单一，缺乏趣味性是传统小学英语作业存在的较为严重的问题之一。教师在布置作业时，抄写单词，背诵课文，默写单词和句子等这几项几乎一成不变，只是机械性的练习，合作性、探究性创造性和实践性的作业几乎没有。而这种机械单一的重复操练使学生对英语作业失去了兴趣，原本对英语的兴趣也随着枯燥的作业消之殆尽，使学生对英语学习产生了厌烦心理，学生对学习的积极性不高，完成作业的主动性不强，导致学习效率低，学生的思维能力，实践能力和发展创新能力也被严重束缚。2.作业难度单一，没有做到分层传统模式下，教师布置的作业难度较为单一，没有考虑到不同层次不同能力水平学生作业需求的差异性。教师布置作业时，通常统一布置，对全班学生做统一要求。而事实上，一个班级有几十个学生，水平参差不齐，学习能力也完全不同。布置内容相同难度一致的作业，导致的结果就是，学有余力的学生觉得作业过于简单而失去兴趣，学困生认为作业难度较大没有信心。长此以往，学生就会对作业失去兴趣，不再把作业看成是乐趣而是当作一种负担，作业也就失去它的作用。新课标提出要因材施教，要充分考虑学生的能力水平，关注个体差异，注重学生的个性化发展。3.作业主体单一，学生缺乏合作意识和创新意识传统模式下的小学英语作业，通常都由学生独立完成，作业主体很单一。教师占据主导地位，作业由教师布置，学生没有发言权，只能被动接受。除此之外，学生完成作业的形式也很单一。通常学生都是一个人完成全部的作业，在作业完成过程中，从不涉及小组讨论与合作等能力的培养与提高。而这样的作业，既不能充分体现学生的主体地位，也不利于学生创新意识和合作能力的培养，这与新课标的理念是相悖的。三．双减政策下，小学英语作业的改进措施随着双减政策的落实，各学科的作业设计也迎来了挑战，作业是小学英语教学中极为重要的环节之一，也是学生巩固课堂知识，检测学习效果的一个有效手段。为了响应国家政策，切合实际减轻学生的作业负担，提高教学效率，我们应从以下几个方面进行调整：1.作业设计层次化新课标要求，作业设计要有层次性，要考虑不同学生的能力需求。过去一刀切一锅煮的作业要求，会使学优生“吃不饱”，而学困生又“吃不了”。双减政策下，教师要充分考虑所有水平学生的需求，多动脑，多思考，多研究，设计适合各种难度的作业，以适合不同能力学生的学习需求。除此之外，还要给学生自主选择的机会，提高他们的作业参与度，增加积极性，使各个水平的学生的能力都有所提高，真正体现作业的有效性。在人教版六年级上册第六单元Howdoyoufeel?中，每一课时的作业我都设计了必做和选做。必做题一般包括单词和句型的背诵和默写，这些题目是对课堂知识的总结和巩固，是所有学生都必须掌握的。而选做题由学生自行决定是否完成。学生可以根据自己的实际情况有选择地完成。这样，基础不太好的学生对基础知识的巩固更加扎实，而基础较好学有余力的学生也有所提升。比如在本单元第四课时的作业设计中，我设计了三项作业，第一项是看图片写短语，这是一道基础题，是对所学短语的检测，学生都可以认真仔细地完成。第二项和同桌一起玩转盘游戏，说说人物的心情并给出相应的建议和第三项学唱歌曲Feelings学生可以自行选择任意一项来完成。第二项难度稍微高一点，适合能力较强的学生。第三项学唱歌曲难度不大又有趣味性，基础较差、对英语学习兴趣不是大的学生可以选择完成，通过学唱歌曲来巩固所学内容，既降低了难度，也激发了积极性。2.作业要有趣味性小学阶段的学生处于学龄初期，年龄较小，他们注意力的时间较短，如果作业形式单一、机械重复，学生会觉得枯燥无味，失去学习的兴趣，而作业也失去了原本的作用。因此，该教学阶段的教师，在设计作业时，要充分考虑学生的年龄特征，设计一些有意思的作业，调动学生的积极性，激发求知欲，培养学习的动机。如在Howdoyoufeel?这一单元中，我设计了转盘游戏，该项作业是趣味操作题，这项作业要求学生两人一组做手工画表情。学生根据自己所画的表情进行描述，在真实情景中运用句型也灵活地掌握了本单元的词汇与句型，学生的表达能力也得到提升，考察学生的实际操作能力和手脑并用的能力，孩子们的积极性高完成度大。绘画对于小学阶段的学生来说是一件有趣的活动。将词汇句型的学习和巩固与绘画结合起来，学生更乐于完成。学生两人一组完成绘画和描述，让学生在生动、有趣的游戏中巩固了核心句型。这样的作业操作起来简单，效果比枯燥的机械抄写和练习要好很多。作业看似简单，却激发了学生极大的兴趣，这项作业对学生来说不再是一项任务，而只是一个有趣的小游戏，学生乐于参与，积极参与，学生在轻松活跃的气氛中完成了本节课的作业。3.作业要有开放性新课改要求，教师要注重培养学生的创新精神和实践能力。小学阶段的学生好奇心很强，他们的思维极其活跃，并且具有较强的求知欲，善于发现新问题，乐于学习新事物。传统的作业设计机械枯燥，只注重学生的考试能力，对于学生的创新意识和实践能力并没有过多关注。因此，在新课改的要求下，结合双减政策对教师提出的新要求，教师在设计作业时，要多设计开放性的作业，鼓励学生发散思维，敢于创新。在Howdoyoufeel?第六课时的作业中，我设计了一个绘本阅读，让鼓励学生在阅读之后画一幅关于自己情绪的图画，并介绍。在一定范围内，学生可以自行想象自由发挥，不给学生任何限制。学生自由发挥想象，以某件事为背景，画了很多有意思的画，并描述了自己的不同心情，在遇到一些不会的词和句子时，学生会主动过来问老师，这样的作业不但能够帮助学生掌握了有关的词汇和句型，同时也极大地激发了学生的想象力和创造力。除此之外，近几年比较流行的英语趣配音以及小记者等，教师也可以将这些元素设计在作业当中。比如针对中低年级的学生，教师可让学生几人为一小组，选择电影Zootopia中的一些片段，进行配音。这项作业看似简单，却需要学生投入较多的精力。学生想要配好音，就要理解对话的意思，人物的情绪情感，以及语音语调的模仿。学生在完成作业的过程中，词汇的掌握，句型的理解以及语言表达能力都能得到很大提升。在五年级天气和季节这两个单元的教学中，教师可以让学生回到家后，设计中国一些城市的天气预报，然后用所学单元的词汇和句型进行播报。学生在准备这项作业的时候，要查阅资料了解相关城市的天气气候以及人文知识，除了书本上的内容，学生其他方面的知识和能力也得到拓展。4.作业设计要有整体性教师设计作业时，要从单元视角出发，考虑整体目标。要以一个单元为整体，规划设计作业内容和流程。与传统模式不同，新课改要求教师要基于单元整体概念进行教学，每个单元创建一个情境和主题，每课时、每个语篇不再是毫无关系的个体。在单元主题的统领下，教师围绕一个中心目标，引导学生基于对各个课时小目标的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念。如Howdoyoufeel?主要分主情景图，A、B和C四个部分，分别是:主情景图主要说明本单元的主题，是对本分单元所学知识的总体概括。A部分主要包含Let’stry，Let'stalk,Let‘slearn,Writeandsay四个环节。主要介绍了有关“心情”的词汇和交际用语。Let'stry和Let'stalk主要是语言的应用，Let'slearn和Writeandsay则是有针对性地学习心理状态的表达。教师应采用多种教学方法，创造真实情景，联系生活实际，逐一突破重点。B部分主要包含Let’stry，Let’stalk,Let'slearn,Playcardgames,Readandwrite,Let'scheck,Let'swrapitup七个环节。主要学习针对他人的情绪提出适当的建议。通过听力练习、对话练习、游戏、阅读等多种形式来综合运用所学的知识。C部分只有Storytime一个环节。主要通过讲故事的形式来复习和运用所学的单词和句型。针对本单元的内容和学生的学习特点，我设计了以下作业内容：1.课时作业。即针对每课时的内容，设计一系列作业，学生在课堂教学过程中完成，教师在课堂上给予学生及时的评价反馈，并给予帮助和引导。这些作业较为简单，如听录音选单词、看图写句子、圈词组。2.课后作业。学生在当天的教学任务完成后独立或合作完成，对所学内容进行一个巩固。作业分层设计，学生选择完成。包括情景作业《为同学们排忧解难》3.课后拓展作业。教师精心选择一些与本单元主题相关的即情绪情感的材料给学生，材料包括阅读和听力以及绘本，例如Myfeelings和Whatcolorisit?这两个绘本更好的融合了情绪与颜色的关系，从而让学生了解了中西文化之间的联系和区别，使学生更好掌握本单元的知识。4.单元作业。除了上述各种作业，我还设计了单元作业，包括单元测试卷和书面表达，让学生对单元内容和知识点有一个整体的把握，化零为整，形成单元整体意识，促进核心素养的发展和提高。四．结语作业通常被认为是课堂教学的延伸和巩固，在很大程度上，作业的水平决定着学生的学习效果，也影响着教师的教学效果。新时代对于作业设计提出了新的更高的要求。作业的内容要符合新课程标准的要求，要考虑不同学生的能力需求，作业的形式要多样，具有多选性，此外，作业还要具有典型意义的举一反三的作用，要有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。（引用北京：首都师范大学出版社,2015.07山香教师招聘考试命题研究中心主编-《教育综合》）这些都要求教师在设计作业时，要转变自己的态度和想法，继续学习，不断探索，严格按照“减负提质”的要求，设计更多更优质的作业，真正将减负提质落到实处。参考文献[1]朱敏：提升小学英语作业质量的有效性设计研究[J].知识文库,2020,{4}(08):135-136.[2]王远真：