探究凸透镜成像规律教学设计方案

探究凸透镜成像规律教学设计方案怀乡第一中学 一、试验设计思路设计理念本课设计中表达：学生自主活动探究为主，在探究过程中觉察问题、解决问与创，学习学问和把握相关的技能，并领悟科学探究的意义。传统教学在“探究凸透镜成像规律”时，教师一般先列举出几种成像的区很少。实践证明，这一内容的教学，如何把握“放”与“收”，确实有确定的难分组探究凸透镜成像→实像和虚像的生疏→总结凸透镜成像规律。设计过程〔1〕课引入：学生自己动手，手拿凸透镜看书上的字。〔墙壁〕上。让学生观看灯丝的像与灯丝相比怎样？通过两个活动和学生自主觉察，提示凸透镜不仅能成像，还能成不同的像，下了良好根底，可谓水到渠成。猜测：使用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点？成像的条件是什么呢？能猜测一下吗？学生经过活动猜测，可能跟所观看的物体到凸透镜的距离有关，通过活动觉察的距离近时，所成的像就是正立的、放大的。〔三〕试验探究：〔重点：光具座上的刻度、光屏以及示意学生光具座上的物体、透镜、光屏都是可以移动的〕、蜡烛，凸透镜f=10cm。记录物距、像距。3〕，记录员一名〔负责记录试验数据〕。每个大组一个独立的任务，分别为在光屏上得到清楚的倒立放大的像，倒立缩小的像，正立放大的物距、像距。学生开头动手试验，点蜡烛、移透镜、移蜡烛、移光屏，观看。教师巡把凸透镜中心，光屏中心，蜡烛调在同一高度。了试验并得到了数据，然而正立组同学始终无法在光屏上得到正立的像。教师将数据记录表格〔学生取出学案〕任务u〔cm〕v〔cm〕倒立、缩小组成倒立缩小的像1231倒立、放大组成倒立放大的像231正立、放大组成正立放大的像23教师要求其他三组同学也来试一试，同样也无法完成。引导学生我们无法像呢？学生拿掉光屏，开头调整透镜和蜡烛的距离，透过透镜学生最终看到一个放这是虚像。教师安排了一个不行能完成的任务给正立放大组，学生更易承受。教师并没有依据一般的科学探究过程，让学生在动手试验前就有一个清楚的、学生在完成小任务时，本身就具备了试验的全部要素；3、正立组这一〔四〕数据分析规律呢？结论表示如下〔a〕当u〉2f时成倒立、缩小的实像f〈u〈2f〕3.u〉2f，f〈v〈2ff〈u〈2f时，v〉2f试验探究过程节约下来的时间主要用于此时的数据分析。充分的争论时间保鼓舞的时机，对于培育学生的科学探究力气和试验分析力气显得尤为重要。〔留意试验活动〕〔负责监视和汇报〕，记录员一名〔负责记录试验数据〕。每个大组一个独立的任务，分别为在光屏上得到清楚的倒立放大组、倒立正立放大组。并登记物距、像距。学生开头动手试验，点蜡烛、移透镜、移蜡烛、移光屏，观看教师巡察、透镜中心，光屏中心，蜡烛调在同一高度。了试验并得到了数据，然而正立组同学始终无法在光屏上得到正立的像。教师要求其他三组同学也来试一试，同样也无法完成。引导学生我们无法大的正立像在蜡烛的同侧。记录此时的物距。教师将数据记录表格〔学生取出学案〕任务u〔cm〕v〔cm〕1倒立缩小组成倒立缩小的像231倒立放大组成倒立放大的像231正立放大组成正立放大的像23四、试验装置图〔/或照片〕六、教学反思在探究过程中离不开教师的准时指导