小学数学课堂教学中学生高阶思维能力培养的探讨

小学数学课堂教学中学生高阶思维能力培养的探讨【摘要】小学阶段的学生思考能力有限，对知识的理解不够深入，因此学生对知识的掌握能力有限，数学在教学中可以拓展学生的思维，扩宽学生的视野。教师要根据小学生思维能力较弱的特点，将数学学科的优点充分运用到培养学生思维能力的发展中，进而促使学生能够形成良好的思维品质，并将高阶思维运用到学习当中，本文结合数学高阶思维的优势进行了探讨。【关键词】小学；数学课堂教学；高阶思维；核心素养；思维品质；深度小学教育要以提升学科的核心素养入手，培养学生的推理能力、建模能力、计算能力等，以此达到培养小学生学科核心素养的目的，在高阶思维的支撑下，进而提升学生的核心素养，使学生在数学教学中，得以学习更多的学习知识的能力和拓展思维的能力。一、培养学生高阶思维的现状与困境在传统教育的影响下，学校和家长对培养学生高阶思维能力不够重视，而是对学生的成绩分数又过分重视，从而忽略了对学生综合素质的培养。从学校层面来说，大部分学校只侧重于教师的授课进度和学生成绩的提升，对学生的综合素养的提升没有具体要求，教师授课的内容是根据学校的要求进行的，学校对学生高阶思维能力的提升不在乎，那么就导致教师在课堂上忽视了对学生能力的培养。在传统的教学方式下，师生之间、学生与学生之间的互动性不足，高阶思维能力的培养既可以促使学生增强自主学习的意识和能力，也可以使学生在事物的评价能力上得以提升，学生的创新能力也可以得到发展。学生在学习过程中要不断发现新的问题，并进行自主思考，进而对教师所讲的知识有更深层次的理解和思考。在传统教学课堂上，大多数时间都是教师在讲，学生主动提问的时间很少，学生接受课堂知识比较被动，学生对课堂的参与度不高，这就会造成学生的思维能力得不到很好的发展和提升，反而会处于下降阶段。小学阶段学生的高阶思维能力的培养出现困难的原因还在于小学阶段的学生注意力容易分散，对学习的兴趣也不是很高，这个年龄阶段的孩子正处于贪玩、对事物具有强烈好奇心的时期，自控能力较弱。正因为于此，对于小学阶段的学生培养其高阶思维能力就显得尤为重要。二、培养学生高阶思维能力的措施高阶思维需要学生对数学知识进行分析，再对知识做出评价，最后对知识进行创新，这就需要学生对见过的、学过的数学知识进行积累整合。基于此，数学教师对学生的教学方式如果不合适，那么也激不起学生的学习兴趣，使学生不愿意学习，而高阶思维对开发学生的大脑和提升学生的思考能力有较大的作用，因此，教师要积极找到方法与对策，有意识的去培养学生的高阶思维能力。（一）要培养学生的创新能力培养学生的创新能力首先要活跃学生的思维。教师在数学课教学中，要巧妙地引导学生去发现问题、思考问题，培养学生主动发现问题、思考问题的能力。教师应当注重把学习过程作为创新学习的重要环节，引导学生主动学习并寻找规律，激发学生心中的探索欲望。例如，在学习完长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的周长与面积时，可以将不规则图形展示在黑板上，鼓励学生进行不同方式的分割，利用转化的数学思想寻求不同的解题方法。学生在不断的尝试创新中，开拓思维，体验到成功的喜悦，在学生遇到疑难问题时，教师不是直接告知答案或解决办法，而是适当地进行引导、启发。让学生体验到寻找出解决办法或得出正确答案的成功与愉悦，从而，促使他们养成积极探索的习惯，养成乐于创新的品质。（二）要培养学生的问题求解能力培养学生的问题求解能力首先要培养学生解决数学问题的能力，然后再对学生创设具有提升学生分析能力、推理能力等的实践活动，这也是数学教师的主要任务。小学阶段的学生好奇心强，对事物充满了新鲜感，教师要结合学生的心理特点设计出能够培养学生高阶思维能力的活动，根据学生对数学的认知情况提出相应的数学问题，使他们对问题积极探讨，进而激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。教师要对教学活动的开展具有计划性，在对学生进行高阶教学的培养中，教师要有一个正确的引导。学生学习的问题由简到难，由浅到深，在解决数学问题时会发现知识间有着各种联系，然后采用各种不同的方法对问题进行解答，接着对问题找到正确的解决方案后，从中学会分析、总结、推理等更多解决问题的方式方法。例如，在学习运用人民币这一教学活动时，可以进行情景教学，模拟出商店购物的环境，让学生在找兑活动中反复进行练习，开拓他们的思维能力以及解决问题的能力。（三）提升学生的批判性思维能力在传统的教学模式中，往往只注重课堂知识的灌输，教师虽然付出很大的精力，但对学生数学能力的提升并不明显。教师需要掌控好教学中的每个环节，引导学生根据教师的教学计划，完成特定的学习任务，就能有效的提升学生数学的高阶能力，然而教师在灌输学生数学知识的同时让学生对学习产生了抵触情绪，对学习数学越来越提不起兴趣，使数学能力也没有很好的发展空间。只让学生没有目的的学习，缺乏对学生的有效评价与鼓励，让学生对自主学习和个性化的发展失去信心，学生思维的活跃度也不是很高。基于此，在新课改的形式下，小学数学教师要为学生重新构建适合学生学习数学的教学模式和评价活动。教学中对数学没有疑问，那么数学能力也就不能有效的提升。数学思维的发展有利于小学生形成善于思考、勇敢质疑、对问题结果敢于验证的良好习惯，对学生的综合发展有促进作用。例如，在学习四则混合运算时，学生往往容易出错，不带括号的两级混合运算和带括号的两级运算使得学生极易混淆运算顺序。这时，可以将范例出示在黑板上，让学生进行评判，在评判的过程中，学生思维会比较活跃，注意力也会相对集中。对于运算顺序也会有更深刻的记忆。新型的教学模式对吸引学生的注意力有推动作用，小学生可以在这种新型的教学模式下感受学习数学的乐趣，批判思维能力在提升学生高阶思维能力中起到重要的影响。小学生在参加评价活动时用鼓励的方式让学生大胆的提出质疑评价，在评价的过程中，教师不要对学生的评价质疑有任何的干扰，在活动中要多观察学生在问题上的表现过程。在学生对质疑评价之后，教师要用自己的视角说出自己的不同观点，对学生的不足之处指出时也要鼓励学生勇于创新的精神。问题的质疑活动，不仅可以促进师生之间的相互交流和沟通，还能拉近师生之间的关系，这样更有利于促进和谐的师生关系，促进学生批判能力的提升，才能促使学生高阶思维能力的提升。总而言之，小学生高阶思维能力的培养对学生今后的综合发展有促进作用，也是新时代下对综合素质人才提出的要求。因此培养学生的高阶思维能力对提升数学教学有重要作用，教师要结合学生身心发展的特点，有针对性的掌握好教学的每一个环节。学生自主学习的能力培养，思考能力的培养，鼓励学生对数学提出疑问，拓展学生的思维能力，培养学生善于对数学提出问题的能力，发现问题的能力，有助于学生高阶思维能力的提升，激发学生学习数学的兴趣，进而提升学生的数学学习能力。参考