学校内涵发展与教师专业成长

学校内涵发展与教师专业成长联系方式

地址：南京市北京西路77号邮编：210013电话18795967765E-mail：zxchengnj@2012-10-13一、学校内涵发展：

教育改革发展的时代要求（一）我国改革开放30年来的教育改革发展1.改革开放30年来四次全国教育工作会议1985年《教育体制改革的决定》办学体制改革1994年《中国教育改革和发展纲要》优先发展教育1999年《深化教育改革全面推进素质教育》实施素质教育2010年《教育规划纲要》体制机制改革

（由穷国办大教育走向大国办强教育）

人才培养体制改革（更新人才培养观念；

创新人才培养模式——适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面；注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。）考试招生制度改革建设现代学校制度（推进政校分开、管办分离；完善中小学学校管理制度；完善普通中小学和中等职业学校校长负责制）办学体制改革管理体制改革

2.国家《教育规划纲要》对教育发展的要求

（1）规划纲要的工作方针：优先发展，以人为本，改革创新，促进公平，提高质量（2）高中教育发展任务加快普及高中阶段教育全面提高普通高中学生综合素质推动普通高中多样化发展（3）义务教育发展任务巩固提高九年义务教育水平推进义务教育均衡发展减轻中小学生课业负担

职业教育——大力发展职业教育；把提高质量作为重点；调动行业企业的积极性；加快发展面向农村的职业教育；增强职业教育吸引力。

继续教育——

加快发展继续教育；基本形成全民学习、终身学习的学习型社会；建立健全继续教育体制机制；构建灵活开放的终身教育体系。

特殊教育——关心和支持特殊教育；完善特殊教育体系；健全特殊教育保障机制。

二、学校内涵发展：

科学理念与价值追求（一）学校内涵发展的科学理念

1.什么是学校内涵发展？内涵一般表示事物的内容和实质，是一个相对于外延的概念学校内涵发展涉及内涵提升的主体和内涵发展的目标

学校内涵发展含义：

内生、质量、精细、特色、创新

学校内涵发展是学校发展的永恒主题，学校内涵发展的实质就是提高学校发展的质量和效益，做到规模、质量和效益的统一。

关于内生

源自学校内在的发展需要，不是被动地机械地适应。学校内生必须坚持校本管理校本管理是自主式的“内控管理”校本管理是学校适应环境变化的主动发展

校本管理实质是指以学校为本位或以学校为基础的管理。自行管理系统，管理自决、自由和自律，自主发展。校本管理的核心是权力下放，学校拥有办学和管理的自主权，是一种以权力下放为中心的学校管理思想和模式。校本管理的目的是实现校本发展。学生、教师、学校领导者素质不断提高，学校教学设施等硬件不断更新，学校管理的有效性和教育质量持续提升。

关于质量几种不同的理解以外部某些质量评判机构据以一定的预设标准进行评鉴分等和排序而做出质量界定，或以特殊的或合理的高标准；或教育的类型、特点；或在相对意义上的卓越等来表述质量的含义。

从学校内部来理解质量的概念，而不是具体作概念的界定。学校的质量是一个学校按适当的比例将人力、物力、财力等基本要素和教学、研究、组织和管理恰当地结合起来去实现学校所追求的目标时所达到的质量水平。是整个学校的绩效。

三种教育质量观（1）内适性质量观：教育质量就是学生一个阶段的学习为下一阶段学习所作准备的充分程度，这门课程的学习为下一门相关课程学习所作准备的充分程度，这一学段的学习为下一学段的学习所作准备的充分程度。（2）外适性质量观：教育适应并满足国家、社会和教育服务对象的需要和满意程度。（3）个适性质量观：强调学生个体自由发展的质量观。

从课程质量观来看，就课程开发的决策主体来看有三个层面：国家：统一性课程质量观；地方：适应性课程质量观；学校：特色性课程质量观。

就课程开发的基本取向来看，有以科学知识逻辑为取向的课程质量观，有以思维发展逻辑为取向的课程质量观，有以经验活动逻辑为取向的课程质量观。

课程的质量观目前主要有以下几种：一是行为表现性质量观：学生在课程学习中的具体表现与行为，它强调的是学生参与课程学习的过程及其程度。

二是行为与结果统一的质量观：在课程的开发中不仅要有过程的质量，还要有课程学习结果的质量，要做到过程与结果的统一。

三是综合发展的质量观：学生在课程学习的历时性与共时性的不同维度中知识、能力、品格综合协调发展的状态和水平。

关于精细

精细管理是继目标管理、全面质量管理之后，借鉴企业精细化管理理念和经验形成和发展起来的一种现代管理理念。改变管理者较多的宏观战略思考，原则空泛、缺少具体操作方法和管理流程的设计，讲求形式，管理表面化，缺少科学精确的管理标准和客观具体的评价尺度。精细管理是一个以目标为导引，以信息和数据分析为依据，将管理责任具体化、明确化，管理结果与管理过程统一，科学与人文结合，以实现管理效益最大化为目的的管理方式。精细管理的核心是通过管理的细化和深化，建立合理、高效、不断优化的管理工作流程，明确各环节的关键控制点，最大程度的删简无价值的活动，维持各系统要素的高效运转，保持发展的活力。管理中的所有人、每个过程、各个环节都要精心、精细、精到、精益、精致，在管理工作中要做到过细、刻意，细致入微。

将精细管理的理念和方法引入学校管理中是提高学校管理效能、提高教育教学质量、提升学校品牌的重要途径。

关于创新

创新（1）[美]哈佛大学约瑟夫·熊彼特：《经济发展理论》（1912年）创造一种新产品；采用一种新的生产方式；开放一个新的市场；取得或控制一种新的原料供给源；实现一种新的产业组织方式或企业重组（2）《韦氏字典》：创新是作改变或引入新的实践。（3）创新是有目的、有组织地寻求改变或变化。

创新不能简单模仿

2.如何实现学校内涵提升？学校发展愿景：规划引领方向目标学校办学理念：以卓越为核心价值教师专业成长：增强主动发展能力课堂教学改革：以学生发展为根本学校教育科研：以改进工作为取向良性运行机制：激发管理内在活力学校文化建设：优化发展环境氛围

（二）学校内涵提升的价值追求学校和谐发展1学校和谐发展的要素观念是和谐的根本，利益是和谐的中心，管理是和谐的保证。2学校和谐发展的理念“更好”是永恒的追求在多元中起主导在多样中求共识3学校和谐发展的内容形成共同的发展愿景改变学校精神改变教师价值追求改变学生人生目标做好学校、教师、学生个人发展规划（计划）增强管理的实践智慧智慧在于善于把握各种机会

具有高尚的道德情操智慧的提升与人格的完善是统一的过程；爱心需要爱心唤醒，诚信需要诚信引领；追求管理的美感以环境之美养人们之情；以领导之行育员工之性；以科学之理明下属之心。持续的创新和创造教育发展呼唤创造创造是比别人多走、早走一步，在自己的基础上再走一步创造需要智慧，更要懂得继承形成和合的人际关系以人为本，注重人文关怀不强加于人，不以势压人，不疏远歧视人，不以私利封杀人

三、教师专业成长：

主动发展与生涯设计（一）教师主动发展1.时代背景人才培养模式创新（更新人才培养观念；

创新人才培养模式——适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面；注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。）

2.教师发展模式的演变外在群体性的教师发展外在个体性的教师发展内在主动性的教师发展

3.教师主动发展的基本取向厚实学养基础提升核心能力提高道德修养增强职业幸福

（二）教师职业生涯规划人的生涯发展，是一个自然生命的成长过程，也是一个自觉