语文《苹果里的五角星》备课(7篇)

最新语文《苹果里的五角星》备课(优秀7篇)语文《苹果里的五角星》备课篇一

1、让同学在动手实践中突破难点。本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清楚”。教学中，我没有包办同学的认知过程，而是让同学先小组合作切苹果，后沟通：你是怎样切苹果的，你有什么发觉？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是同学获得了直接的体验。

2、朗读指导也要重过程和方法。作为一名语文老师，指导同学有感情地读好课文是我们的不懈追求。指导朗读，通常的方法有：

（1）抓重点词句。

（2）创设肯定情境，让同学入情入境地去读。

（3）老师适当地补白，提示同学用肯定的.语气去读。

（4）要求同学边读边想象。……

依据文本特点，老师要敏捷机灵地采纳有效手段，，切实指导同学读好书。

3、教学过程中，老师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有同学，做到“以学定教”。如：课堂上，有同学质疑“不理解循规蹈矩”时，老师就要大胆调整教学思路，以“理解循规蹈矩”为主线，按“找找通常人们是怎样切苹果的？——人们为什么不打破这种常规？——打破常规的切法又是怎样的？——动手切一切！”这样的探究步骤，使同学在对比两种切苹果的方法后，自主领悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作丝毫变动，就是“循规蹈矩”。

课文最终这样说：是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。我想说，所谓“制造力”，往大处说，就是打破常规的思维方式！我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的老师！

语文《苹果里的五角星》备课篇二

《苹果里的五角星》是一篇启智、激发同学的制造力且又布满童真童趣的文章。课文分为两大部分。第一部分主要讲小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本事——横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。其次部分主要讲“我”从横切苹果的好玩发觉中获得的深刻感受。教学重点是课文的最终一段，只要让同学搞懂“使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话的含义及制造力的内涵，这篇课文就解决了。可说起来简单做起来难。

依据本课的特点，我主要抓住了以下几个方面：

1、抓文中人物对话；

2、动手操作突破难点，感悟制造的魅力；

3、生活中的发觉。紧扣这三方面组织教学，琢磨尝试新的教学模式，体现新的教学理念“先学后教、以学定教、当堂训练”。我主要设计了以下环节：

1、背古诗，阅读积累。

2、目标导引。

3、小组学习，小组展现，分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。

4、切苹果实践活动。当堂词句训练。感悟制造力来源于打破常规的思维方式。

5、链接生活，真情体验。进一步理解制造力的内涵。

6、总结全文，升华主题。自我感觉教学设计还是动了一番脑筋，力求完善。

教学实践的结果却不够完善，与我的想象大相径庭：

1、同学小组学习，小组展现时，同学的乐观性不高。

2、切苹果实践活动时，同学爱好盈然，但切苹果后，同学在分析词句，加强词句训练时，同学争论的气氛不够热闹。

3、在默读课文最终一个自然段，自读感悟，质疑问难时，部分同学又无所是从，一脸的茫然。自我感觉课堂气氛不够浓，同学举手发言率不高，缺乏学习主动性，整个课堂成了部分同学的舞台。

课后我对同学进行了心理询问，让没有发言的同学写写自己的心声，走进同学的内心世界。总结起来有以下几点：

1、胆小紧急不敢说；

2、怕说错了被人笑话不敢说；

3、没有仔细预习，有些问题的确不懂，不会说。

4、还有的同学留意力不集中，一心想着吃苹果，竟然遗忘说。

针对此类情形，我认为要推行“先学后教，当堂训练”的新型教学模式，首先要解放同学的思想束缚，让每个同学都把课堂当作自己的舞台，当好主演，充分施展自己的才能，真正体现自主学习；其次，要教给同学自学方法，老师学前指导肯定要到位，让每个同学学会学习，学会思索。再次，要让同学博览群书，扩高校生的学问面，提高同学的口头表达力量。除此之外，还要培育同学仔细预习的习惯、质疑问难的习惯、仔细听课的习惯，合作探究的习惯、动手动脑的习惯等。

以上是我执教《苹果里的五角星》一课后的一点粗浅的、不成熟的思索。敬请各位博友不吝赐教！感谢！

语文《苹果里的五角星》备课篇三

《苹果里的五角星》是一篇布满童真童趣的文章，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的新颖发觉告知“我”的事，告知人们：制造力来源于打破常规的思维方式。

本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。同学预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常状况下同学读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？同学只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发觉苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。这是同学学习的难点，也是教学的重点。二是同学读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩常常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发觉等。无意义的`问题缺乏思索价值，不能开掘同学思维的深度和广度，同学的思想熟悉也不行能得到提升。一节课中，我们所教的学问不行能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导同学感悟制造力来源于打破常规的思维方法。

在教学课文1—3自然段时，为了让同学体会人物的思想感情，读好人物的对话，采纳了补提示语的做法。这一设计有助于同学想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能精确     地表达人物的情感，此时同学的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。引导同学感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。

在教学时结束后，有同学静静跟我说三班的孩子带苹果来切的，在课前我也想过要不要带苹果过来，可想想又算了，听孩子说过之后，我想亲身的体验可以给他留下深刻的印象，不也是一种学习过程吗？所以以后，可以的话，还是要让孩子动手做一做的。

语文《苹果里的五角星》备课篇四

没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的猎取。通过同学自由式的多读课文，其实是老师对同学的信任。很多老师在初毛课文这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给同学十多分钟甚至更长时间的如此阅读，我坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从同学提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要关心，还有哪些获得能够共享……

通过同学的亲身试验，他们明白了“拦腰切”的腰应当指的是什么地方。很多同学第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观看后再切。我对此做过多次尝试，而让同学从动手实践的.角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。

这篇课文的第5自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳动性大，又须穿插必要的词语解释，同学不易弄懂。我细心设计，搭桥架梯，串联读讲，让同学较为顺当地理解语句意思，全段意思也能一气贯穿，并能领悟课文主旨。不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样制造，从而使自己的共性得到健康进展。

语文《苹果里的五角星》备课篇五

苹果里的五角星早就藏在那里了！今日重读这篇文章突然想到这一句话。鲁班创造锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，肯定也拉过很多人的手。事实上，世界上很多个创造都有着原型启发，都有着一刹那或许是一种错误的动作。就是由于很多人少了那么一点，就与制造创造擦肩而过。

上个世纪90年月中期，我国教育部组织的访问团到美国加利福尼亚州调查讨论那里的教育。当时的教育总监告知访问团成员，他们不重视孩子的分数及其竞争，所以这个州的考试始终在全美倒数第一，但这个州的每年专利申请数却始终是全美第一，由于他们从学校开头就特别重视孩子的创造制造。苏教版选择这篇文章，是通过母语的学习，让同学的头脑中有一份制造的思维，是告知同学制造特别简洁，是告知同学苹果星的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切断”的方式来发觉。

学校语文虽然姓“小”，从这篇文章中可以看出“制造力”同样不大，也是一个“小”字。

《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（制造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应当在反复阅读中，让同学充分地熟悉这两个词的内涵。这两个词假如不能够走进同学的头脑，这是此课的最大失败。由于这两个词特别关键，引导同学反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“制造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最终自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中详细叙述那个幼儿园的小男孩也情愿、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个制造都是具有“魅力”的，人们都情愿传的，也是人们都情愿拥有的。

至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导同学学会反思。为什么我们不能够发觉苹果里的五角星？那是由于循规蹈矩，那是由于人们已经习惯了！沿着一条路走，确定发觉不到新大陆。

由于不当心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发觉了奇妙的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发觉了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发觉与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，削减这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。

让同学手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要同学不断阅读，不断讨论，并且用自己的双手去阅读、讨论。

语文《苹果里的五角星》备课篇六

“制造力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和教学艺术家之间，最大的区分唯恐就是具有教学的制造性了。教学是科学，也是一门艺术。在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴实而又新奇的教学方式，激活同学探究的欲望，在学习语文的同时，让同学去发觉课文和生活中的“五角星”。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在：

是选择适应教学的同学，还是选择适应同学的教学，这是一个重要的教学指导思想。这节课打破老师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。教学设计便于操作，简约而有效。在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：

1、细心设问，给同学留下自主探究的时间。

本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。同学预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常状况下同学读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？同学只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发觉苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。这是同学学习的难点，也是教学的重点。二是同学读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩常常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发觉等。无意义的问题缺乏思索价值，不能开掘同学思维的深度和广度，同学的思想熟悉也不行能得到提升。三是删去了和本课教学目标无关的问题。如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。本节课，老师是否需要引导同学弄明白修改的意图？长期以来，人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。造成这种现象的缘由是教学目标定位不够精确     ，忽视了语文教学本质的东西。一节课中，我们所教的学问不行能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导同学感悟制造力来源于打破常规的思维方法。教学目标明确，重点突出，由浅入深，符合同学的认知规律。

2、精讲精练，给同学供应学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用老师的分析讲解来挤占或取代同学的主体感知。本课在教学中，注意引导同学去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如第一课时，引导同学读准字音，读通课文，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且奇妙地引导同学依据字义推断多音字的读音，关心同学查找规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，毁灭错别字。分析字形之后，再让同学描红，准时巩固所学的汉字。对四班级的同学，老师仍不能忘提示同学写字的姿态，习惯培育渗透在教学的每一个环节中，微小之处见真情。对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导同学在详细的语言环境中学会谴词造句。如“魅力”一词的教学，引导同学联系生活实际，从“人、美景、运动、游乐项目”等方面进行发散思维，精确     使用“魅力”一词。

“活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于老师对教材的把握和对同学的了解。在教学课文1—3自然段时，为了让同学体会人物的`思想感情，读好人物的对话，采纳了补提示语的做法。这一设计有助于同学想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能精确     地表达人物的情感，此时同学的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。老师引导同学感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。

敏捷的教法也表现在为同学供应了有效的合作沟通机会，激发了同学探究的主动性。在课堂上让同学横切苹果和竖切苹果进行比较，引导同学分小组争论：为什么千百年来，人们始终循规蹈矩地切苹果。同学在沟通中体会到正是由于传统的切法好拿、好吃、好切、好分，人们才会被老阅历束缚，进而也错过了发觉制造的机会。由于课堂给同学供应了动手切一切，用眼看一看，动脑想一想的机会，同学在观看和沟通中才会产生了新的冲动：横切梨子会消失什么图案？生活中换一种思维方式，会有哪些收获？教学即将结束之时，同学的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的思索、新的发觉……老师奇妙地引导，不正激活了同学创新思维的火花吗？

敏捷的教法还表现在适时、适度地对教材进行改编和补充。第4段的教学，我设计了一个填空题，对课文内容进行了扩充。同学在对比两种不同切法的同时，进一步感悟“制造力来源于打破常规的思维方式。”其次课时的补充阅读和练习，对同学理解课文内容，体会文章的思想感情起到了乐观的作用。

语文《苹果里的五角星》备课篇七

通过学习各种教学理论我们知道，对于老师来说，最根本的是进展老师的有效教学行为。于是，要求每一位老师都要勤于反思，从而形成自己有效的教学行为。我觉得我每上完一节课之后总有许多我不满足的地方。下面我就谈谈我对苏教版四班级下册《苹果里的五角星》的教学反思。

在上课前，我熟读教材、讨论教材、理解教材，从认知、情感、技能三方面确定教学目标，体现教材的特点，突出教材的重点；分析学情，选择教学策略，设计教学过程。预备了多媒体课件和实物苹果，现场演示切苹果。

不足之处：没能讨论课文内容与相邻课文之间的联系，缺乏整体把握学校语文教材和单元课文备课的意识。没能预设同学可能提出的疑问，并作出解决的预案。

通过这次远程培训，我才知道作为语文老师，肯定要整体熟识、把握学校语文教材体系，树立单元备课的观念，使语文教学具有整体性、联系性。这样才能提高语文教学的实效性。我今后肯定努力这样做的。

1.创设教学情境。

我用多媒体课件演示两种不同的切苹果的方法，让同学初步感知两种不同切法得到的不同图案。然后我又拿两个苹果进行现场演示两种不同的切法，把切好的苹果展现给同学看，真实感受。再让同学认真阅读课文，理解课文的内容。创设这样的教学情境导入新课，激发了同学的学习爱好，形成了