部编版三年级上册语文胡萝卜先生的长胡子教案

教案通常包括教材简析、教学目的、教学准备、教学过程及练习设等等步骤，下文为您提供的是教案“部编版三年级上册语文胡萝卜先生的1、借助绘本阅读，在观察、想象、发现中，让学生享受阅读的情趣2、以故事的形式引领孩子们丰富的情感世界，让他们体会帮助别人，快乐自己。一、激趣导入1、请你们睁大眼睛仔细看看，你看到了谁在干什么2、你觉得他看上去是一位怎样的老先生？这位老先生就是故事的主他打声招呼吧。我们的故事开始了。（一）板块1、一天，胡萝卜先生匆匆忙忙地拿着一片果酱面包就上街去了。当长胡子被风吹到了身体后面。（二）板块2、当胡萝卜先生经过的时候，小女孩看见了风里飘动的长胡子，兴兴地说：“我可以用它来做放风筝的长线了。”女孩剪了一段胡萝卜先的长胡子用来放风筝。风筝一下子就越过了屋顶动的长胡动的长胡子，高兴地说：“可以用它来晾宝宝的尿布呀。”哪位鸟太太4、教师继续声情并茂地讲故事，鼹鼠老师带着学生过马路，他们挨5、这时，鼹鼠老师看见胡萝卜先生的胡子，突然有了好主意。聪明路。6、当鸭子先生对掉落在地上的书正发愁时，看见了胡萝卜先生的胡胡子。他说：“这下我总算找到捆书的绳子了。”鸭子先生剪下一段胡卜先生的长胡子，把书捆成两包，然后，拎着书一摇一摆地走了7、胡萝卜先生的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了现得最多，还要试着像前面一样给他们编编故事。同桌可以讨论一下。9、胡萝卜先生想为自己配一副近视眼镜，就走进白菜小姐开的眼店店。配完眼镜，白菜小姐说：“如果你用长胡子做绳子，把眼镜系住，了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。镜。当胡萝卜先生的眼镜了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。四、整体回味，感悟主1、你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样22、出示：“我的胡子真是太棒了。”谁来当胡萝卜先生夸夸自己胡子？指读——齐读3、设疑感悟：胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己更帮的胡子被别人用掉的时候，他会生气吗？为什么？想一想。是一种快乐。可是假如有一天，胡萝卜先生的胡子越来越少了，甚至用五、创编故事，绘写结合（1）胡萝卜先生的胡子真的很神奇啊，帮助了那么多人，让那么多的画笔画下来并写一写你的故事吧。教学目标教学重点教学难点学法：观察讨论、对比修正学习过程一、谈话导入（课件出示，指明朗读。看看她的作品，有什么共同点出示课题：你猜猜这个故事会讲什么内容（（结合学生发言，点评角度，发现“胡萝卜”的胡子才合理。三、认识人物猜一猜学生反馈预设1：常常发愁，有可能后面胡子就会惹出事来师：开头就这么不开心，后面只能是一大串的不开心吗引引导学生初步感受欲扬先抑的写法，前面的“发愁”后面可能会成欣喜预设2：“必须每天刮”，万一他哪天忘了，会不会胡子就长得满的(出示课文“胡萝卜先生”的形象插(出示课文“胡萝卜先生”的形象插（引导学生抓住“眼镜”，猜想是因为近视，没有看清楚，忽略了预设1：有一天胡萝卜先生忘了刮胡子，胡子越（引导学生抓住“眼镜”，猜想是因为近视，没有看清楚，忽略了根胡子。预设2：他边走边吃汉堡，都沾到脸上了师师：这个小细节和“胡萝卜先生的长胡子”有什么关系呢五、读读发展猜一猜故事的发展和大家的猜测一样吗？请看（出示课文第2--4）仔细读一读，看看哪些猜对了，哪些猜得还（学生自读反馈，引导学生学习抓住细节合理推测。（学生再次阅读，尝试推测。六、读读情节猜一猜默读课文5、6，看看发生了什么事情2.读到这里，你能推测接下来会发生什么事情吗故事是这样发展的吗？看看吧（出示课文7--9）读一读，说说你的发现或者想法。（引导学生结合文章的表达方式去猜测，练习口头表述。七、小结方法学会猜一个故事的发展有很多种可能，我们在猜想和推测的时候要注意什么1.（出示故事题目及插图），请大家任选一个，进行合理的推测板书设胡萝卜先生的长胡教学目有表达的兴趣和自信，愿意把自己的感受与同学交流用普通话简要讲述自己感兴趣的见闻，态度自然大方建议本次活动用1时。*学生要注意倾听同学的发言，教师引导进行评价*这四幅图描绘了小朋友假期在家的活动情况。有的读书学习，有的谈话，从而找到话题。把你的感受讲给小伙伴听听，可以互相提提意见各组推选代表到班上交流评一评3.3.选出今天的“明星”听了同学的发言，你认为谁的暑假生活过得有意义?为什么反思成功之处正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力不不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行反思13日上午的三年级教材网络培训一结束，我照瓢画葫芦，根据培训交际——我的暑假生活"这几个艺术大字，我便发问:"什么是口语交际最后五分钟，我总结了这堂课学习到的内容，在黑板上板书学会提【教学设想【教学设想认识本课的13生字2．2．能正确、流利地朗读课文。按照“阅读提示“的要求独立阅读文，把握课文的主要内容了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好问的精神【【教学步骤（一）导简介孙中山先生生平事迹今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的文（二）整体感自由读课文，画出不懂的地方读了这篇课文之后，你知道了什么（三）研读课指名读课文，注意读准字音读了这篇课文之后，课文中的什么地方给你留下了深刻印象讨论：你从什么地方可以看出孙中山勤学好问集体交流阅读心得指导朗读课文这篇课文你读过之后想到了什么？还有什么疑问讨论交流：你在平时的学习中，怎样做到勤学好问（四）总今天，我们学习了《不懂就要问》这篇课文，你明白了一个什么道理（五）布置作收集有关孙中山先生的小故事反反思今天执教了选读教材《不懂就要问》，课文借用孙中山小时候上私的故的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问道孙中山向先提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”刚布置完作业，就有一个学生举手问：“老师，写哪一课啊？”老师会“不是刚讲完啊”这样学生下次就不敢再提问题了。所以，我们教师要刚布置完作业，就有一个学生举手问：“老师，写哪一课啊？”老师会“不是刚讲完啊”这样学生下次就不敢再提问题了。所以，我们教师要意保护学生的一颗爱问问题的心古古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节经常经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学大胆质疑问难反反思惯。”“主动帮助有困难的同学是好习惯。”“早睡早起,早晚刷牙是习惯习惯。”“每天坚持早锻炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好惯呆”“鸦雀无声”等呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害教学目标能按照提示场所和开头，仿照课文，选自己学校一个场景说一说（制定依据：课后练习。4.知4.知道什么样的词句是“有新鲜感的”，能找出这样的词句和同学流。（制定依据：课后练习和“语文园地”的“交流平台”。重点教学目标教学目标2、3、4。教学目标2、3。教师：“坝”10会认读的字的字卡（不注音教师：“坝”学生：每人一套“坝”10会认学生：每人一套“坝”教学时数三课时第一课（（一）认识“单元导读”。（设计说明：“单元导读”是统编教科第二学段的一个新编排，学生需要了解其编写意图和功能，才能实现教书书是学生的“学本”的目的。1.1.都有这么一个板块，我们叫它为“单元导读”。那么，这是哪个单元的都有这么一个板块，我们叫它为“单元导读”。那么，这是哪个单元的元导读呢？（指名回答。预设：这是第一单元的单元导读。）你是根据么么做出这个判断的？（继续回答。预设：我是根据上面的“第一单元”断的。）对了，单元导读首先会提示是第几单元的导读2.2.了解“单元导读”内容构成，明确第一单元主要教学目标进行解说）“单元进行解说）“单元导读”除了背景图外，个体操作反馈指导（3）（复习默读要求后）出示任务：默读这两段话，想一想，这个别用不同的符号标示出来。这个单元课文的主题内容是关于校园的（或学校的）二、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标（一）激趣导入小朋友上学的呢？（指名回答。预设：我国有56民族的小朋友上学。板书课题：1青树下的小齐读课题释题提问：同学们，读了课题，从课题你们知道课文讲的是一个什么地方（指名回答。预设课文讲的地方是小学。追问：你从课题中哪个词语知的的？预设：我从课题“小学”这个词语知道的。）从课题里，你还了解明确主要教学目标小学生的两极分化。二、第三学段有个重要的教学目标：“阅读说明性章，能抓住要点”。要“抓住要点”，就需要梳理课文条理，概括各部内容。小学生的两极分化。二、第三学段有个重要的教学目标：“阅读说明性章，能抓住要点”。要“抓住要点”，就需要梳理课文条理，概括各部内容。这虽然是第三学段的教学目标，但是课标指出：“阅读教学应注（（一）指导预习，粗知课文内容。（设计说明：一、“学习略读，知文章大意。”是第二学段一个教学目标，由于几乎每篇课文都应该落实为为免重复啰嗦，没有制定在“教学目标”中，但要在每一课文的学习中现，就是能用六种基本句式表达出来。三、从整体到部分再回到整体，阅阅读教学的一个基本规律。因此，“学习略读，粗知文章大意。”既是ppT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设““扬”“凤”“摔”出示出示会写字词“早晨、绒球花、服装、安静、停、粗壮影子”复习认读就应该进入阅读的学习，充分利用无意注意来达成正确认读的目标。二3续思考预习任务3。反馈预习任务3，说说从哪些语句中获得此信息。预设：大青树下的小学是一所边疆的小学5.出示任务：同桌用简练的一两句话说说“大青树下的小学是一所5.出示任务：同桌用简练的一两句话说说“大青树下的小学是一所大青树下的小学是一所边疆的山里的多个民族小学，是一所可爱的学大青树下的小学是一所可爱的多个民族小学，是一所边疆山里的小学大青树下的小学是一所可爱的边疆山里的小学，是一所多个民族的学（二）学习梳理课文条理，了解课文要点容开始和结束处标上“‖”出示任务：（ppT示课文插图）默读课文，结合插图想一想，课文写了哪三个内容把这所边疆的多民族的可爱的小学容开始和结束处标上“‖”1然段一个内容。早晨，各族小学生来到学校上学第2、3自然段一个内容。上课了，大家一起朗读课文；下课了，4然段一个内容。这所边疆可爱的小学环境优美四四、想象课文描写的画面，认识交流“有新鲜感的词句”。（设计设计这个教学环节，认识了解“有新鲜设计这个教学环节，认识了解“有新鲜感的词句（（一）想象“上学”的画面，初识“有新鲜感的词句”“上学”这个内容，一共写了几句话，用序号表示出来。（指名回答。“上学”这个内容，一共写了几句话，用序号表示出来。（指名回答。设：围绕着“上学”这个内容，一共写了4话。）在朗读这一部分内容的时候，我的脑海里会浮现出三个画面1句子是一个画面；第2、3句子是一个画面；第4句子是出示任务：朗读第1句子，想一想，这是一个什么样的画面？你个体操作，同桌交流画面：早晨，从各地走来了多民族的许多小学生“从山“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”成“从各地”走来的画面；“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有昌族和德昂族的”形成“多民族”的画面5.小5.小结：这个句子，用了三个“从……”相似的结构的词语，“有……有……有……还有……”让我们一读就在脑海里能形成清楚具的画面，读起来朗朗上口，形成一定的语势，给我们有身临其境、耳目新新的感觉。这样的词句，我们叫它为“有新鲜感的词句”6.6.导语：我们接着学习这一部分，看看还有没有“有新鲜感”的词句画面1：绚丽多彩的学校““穿戴不同”“鲜艳的服装”“绚丽多彩”形成“绚丽多彩的学校画面画面2：同学们来到学校后的进行各种活动““向……打招呼，向……问好，向……敬礼。”形成“进行各种活动的画面8.8.小结：除了使用相同词构成的几个相似结构词语的句子可以叫“新鲜感的词句”外，进行具体细致描述的词句，同样能让我们一读就在海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，给我们有身临其境、耳一一新的感觉，这样的词句也叫做“有新鲜感的词句”（（二）想象“读书、活动”的画面，再识“有新鲜感的词句”出示任务：（ppT出示课文插图）朗读第二部分内容，观察课文插预设在朗读这一部分内容的时候，我的脑海里会浮现出三个画面从“‘从“‘当，当当！’”到“那声音真好听！”是一个画面；从“这候”到“是那样好奇地听着。”是一个画面；余下的句子是一个画面出示任务：（ppT出示课文插图）朗读第二部分内容，观察课文插个体操作，四人小组交流画面1：上课了，大家在同一个教室里朗读课文“‘当“‘当，当当！当，当当！’”形成了铜钟敲响上课钟声的画面“一齐朗读”“声音真好听”形成朗读课文的画面画面2：山林里的朋友在安静地听大家朗读课文““不摇了”“不叫了”“停在”“都在听”“最有趣的”好“好奇听着”形成安静听大家朗读课文的画面画面3：下课了，小鸟、松鼠和山狸看大家在大青树下活动““赶来看热闹”形成看大家活动的画面小结：除了使用相同词构成的几个相似结构词语的句子和进行具细细致描述的词句，可以叫“有新鲜感的词句”外，形象地模拟声音和把做“有新鲜感的词句”做“有新鲜感的词句”第二课（一）复习会认读的字和会写的字ppT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读（（二）复习“有新鲜感的词句”提问提问：上一节课，我们初步认识了“有新鲜感的词句”，谁能说说什么叫“有新鲜感的词句”吗指