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文档简介
2023年长城教学反思合集篇长城教学反思1
课前,还在和同仁闲聊,探讨要上好这一课须要留意些什么,大家一会儿达成共识,认为这课主要抓住朗读训练,词语理解倒不是重点,因为文章出现的“连绵起伏、曲折蜿蜒、银光闪闪”等词,通过课件的展示,小挚友很快能得以理解。
在上这篇课文之前,我已经思路清楚,依据本课的教学重点,课中要引导学生带着激情品位文字,带着激情体会诗意,但事实上这一教学的目标的完成的似乎还不是太顺当,一起先,学生完全不在状态,朗读平平,丝毫听不到骄傲的`激情,怎么办?只有充分发挥老师的示范作用,读给学生听,让他们从我的朗读中感悟情感,我认为要让学生有激情,首先老师得有激情,朗读起来得声情并茂,小挚友的仿照实力很强,他们在老师的带动下,朗读起来自然也绘声绘色,如我在指导“是谁创建了这人间奇迹?”这句话时,我采纳师生协作读的方式,起先一遍,学生在读到“是我们中华民族的祖先”时,语气平淡,那么我又一次加重语气引读,尤其强调“是谁”一词,师:“是谁创建了这人间奇迹?”学生很自然地也加重了语气:“是我们中华民族的祖先”,语气比刚才剧烈了很多,就这样我们在一遍又一遍的协作中,朗读变得一次比一次更富有激情充溢骄傲、傲慢之情。
课上还有一个目标,就是通过学习了解我们中华民族的祖先是多么的勤劳,多么的富有才智啊。古代的劳动人民不但筑起了惊人的万里长城,还开挖了浩大的大运输河工程,那么他们还创建了哪些宏大的历史工程呢?这一问题,其实课前我已经动员学生去查找资料,找寻答案,但课上问题下去还是略显冷落,问题可能有点难度,须要平常有肯定的阅读和阅历的积累,一下子学生回答不出来。所以我只有将国内外的名胜古迹一一简洁介绍一下如:故宫、圆明园、墩煌莫高窟、兵马俑、埃及金字塔……
当然,在我的启发和介绍之后,有的小挚友还举起了小手:“我知道东方明珠”“南浦大桥”等中国的现代艺术建筑也走进了课堂,走近了学生。
课后我自然多了一个作业:仿写段落,介绍古迹和现代建筑。
长城教学反思2
人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力,是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇窗口。其中《长城》是这组课文的第一篇,目的在于让学生了解长城,感受其雄伟气魄与我国古代劳动人民的聪慧才智,激发民族骄傲感。课文共四段,按人的视察和思维发展方式进行的:远看长城——近看长城——联想古代劳动人民——赞美长城和古代劳动人民。
备课时,我锁住了课文的最终一段话:“这样气魄宏伟的工程,在世界历史上是一个宏大的奇迹。”引起我关注的是“奇迹”一词,读课文时,的确长城无论是从材料、设计、建筑等方面都是一个宏大的奇迹。所以在设计这一课的教学时,我把着力点放在找出中心句,然后逐步完成教学任务。通过今日的教学实践,我感觉到这种处理还是比较恰当的。
一、找奇迹,感受长城的长。
在学生通读全文后,说说长城给自己留下了什么样的印象,学生在读文后,体会到长城很长,我们探讨了详细写长的句子是长城东起山海关西至嘉峪关之间须要经过的'省份,以及词语如“一万三千里”,然后我又给学生补充资料说,曾经有人徒步走长城,用了两年的多的时间,这样自然而然地把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象,学生走出文本,又走进文本,对长城的长有了感性和理性的相识。
二、找奇迹,感受长城的高大坚实。
对于这一段的处理,我觉得要让学生读懂课文,充分利用课本资源,我用多媒体出示长城近景图,然后采纳导游形式小组介绍,要求学生边默读课文,边比照小图,在图上把长城各个部位的名称和位置标出来,这样一来,学生在读课文时,图文比照,边读边看,让学生理解文本有了一个依托,在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文,对长城的高大坚实的理解也就水到渠成了。
三、找奇迹,体会古代劳动人民的宏大。
这一点是最难处理的地方,如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶,我再次让学生读这一自然段,说说你体会最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“多数”“两三千斤”等词语,启发学生运用已有的学问阅历去体会,特殊是“两三千斤”,我让他们先说说自己的体重是多少,那一块石头相当于我们同学重量,有了这样的对比,学生对巨石的感受更深了,也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下,肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事,从而体会劳动人民的宏大。在充分说的基础上,我让学生动笔写出自己的赞美的诗或联。学生这样写道:长城东起山海关,高大坚实保家园。劳动人民多才智,宏伟气魄世人赞。
通过这节课的教学,孩子们对长城有了深刻的相识,也感受到了长城的魅力,他们的学习主动性和民族骄傲感都得到了比较充分的调动。
长城教学反思3
苏教版国标版三下的第一课是《长城与运输河》。阅读这篇文章,我的第一感觉是,这首诗是引导学生借助长城与运输河与祖先做一次对话。这个对话是特别美的,这个对话能够让学生感受到创建奇迹是不朽的诗篇。
作为老师,都清晰长城与运输河是用血泪筑成,这一课赐予学生是一种忘却,是一种感谢,是一种观赏,是一种享受……所以,这一课的学习,我们就应当让学生读,让学生诵,让长城、运输河成为学生心中的一个“美”点。
另外,这一课还给着学生一种期盼,那就是在飞机上看长城、看运输河,这不是全部人都能够感受到的,虽然课本上为了突破这个难点供应了两幅特别美的图片,但那空中拍摄其实也给学生一种期盼。因此,在教学中,我个人认为,老师要用这两种期盼来引导学生读,引导学生诵,因为学生的期盼,才能真正的在自己的大脑找寻、探讨、珍藏祖先的奇迹。
拥有这种期盼的凭借就是引导学生与学生对话。比对引导学生与古老的长城对话,他们就能够发觉长城的“连绵起伏,曲折蜿蜒”,就能够知道万里长城的“万里”是何意,要述说中,就能够明白祖先创建这个奇迹的过程。飞上蓝天,看到那漂亮的“绸带”,你不想拥有它吗?你不想把它放在自己的心中?学生想了,那确定就会有着亲切的沟通,就会产生那动人的.诗篇,理解那人间奇迹。
大声朗读、高声背诵,让学生专心与长城、运输河对话,他们就会自动产生一种骄傲。祖先创建的人间奇迹,那是特别人文性的。它与自然形成的奇迹不同,因为大自然的创建与人的创建那是不同的美。对话之中,其实也是让学生感受这种不同。
这一课还有着写的任务,就是看图写话,把图变文,这也是对话胜利与否的反映。
这篇文章只是为学生列出我们祖先创建的两个人间奇迹,其实我们祖先创建的人间奇迹特别多,课后的第5题的设计就是让学生去找寻,去积累,当然也是引导学生续着这首诗写着找寻的灵感。
长城教学反思4
人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力,是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。其中《长城》是这组课文的第一篇,目的在于让学生了解长城,感受其雄伟气魄与我国古代劳动人民的聪慧才智,激发民族骄傲感。课文共四段,按人的视察和思维发展方式进行的:远看长城——近看长城——联想古代劳动人民——赞美长城和古代劳动人民。
备课时,我将这课的重点定为:在阅读中理解长城的高大坚实,感受长城的宏伟气概;理解长城在世界历史上是一个宏大的奇迹,体会作者表达的思想感情。学习由远及近的表达方式。在上课时,我借助图片,让学生在充分的品词悟句中感受长城的特点和劳动人民付出的血汗和才智。
课文重点介绍了长城的两个特点,远看像长龙,近看高大坚实。在让学生学习这两个特点时,我尝试先从图入手,再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时,我先让学生看图,谈感受,再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒回旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前,我感觉太单薄了,于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”,让学生到地图上去找一找长城经过的省市,让他们感受这个数字有多长。二是补充资料,曾经有一个人徒步走长城,共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。
在理解长城的`高大坚实时,我通过板画先让学生了解了长城的结构,“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方?干什么用?这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚实。但在详细实施的过程中,学生的感受还是太单一了,学生对于长城的不了解,而我又补充了许多课外的学问,感觉书本学问与拓展学问没有有机的融合在一起,带给学生的冲击力不够剧烈。
在了解了它的特点之后,在理解的基础上再通过读感受它宏伟壮丽的气概。品尝语言,由“站”“踏”“扶”这几个动词告知我们,作者亲眼见到了长城亲身接触到了长城,由这承上启下的句子,产生的联想是“很自然的”。联想教学是在理解的基础上,引导学生再次叩问文本,与文本绽开充分的对话。比如体会“多少劳动人民的血汗和才智,才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。”这个重点句,我课前查阅了大量的资料帮助学生理解“多少……才……”。在此基础上引导学生抓住重点词句理解血汗和才智。如:“数不清”、“两三千斤重”(工程浩大);“没有……没有……”(设备的简陋);“多数……多数……”、“一步一步地”(条件艰苦)。多种形式反复读,引导学生体会多数古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗,在品词悟句之后,给了学生无限的想象空间,透过这厚厚的城砖,你仿佛看到了什么?听到了什么?从而产生情感共鸣,体会长城建筑的不简单。
在课的结尾,我通过引用名人在登上长城之后发出的感慨:
美国前总统尼克松:只有一个宏大的民族,才能造出这样一座宏大的长城。
以色列前总统:设计者太宏大了,长城不愧为世界奇迹。
俄罗斯前总统叶利钦:这是世界上最宏大的工程,在其它地方我从未见过类似的杰作!”
长城教学反思5
本课我所设计的教学目标是:学问目标:复习本课的生字新词,会写“曲、向、很、巨”四个字。实力目标:通过多种形式的朗读,了解课文内容。在读文中了解字义,写好带有“三框”的生字。情感目标:产生宠爱、赞美长城的思想感情。教学重点:通过多种形式的朗读体会语言文字的美丽,了解字义、写好“巨”这个生字。教学难点:使学生不但感受到长城样子的宏伟,更进一步体会到它的宏大,从而产生宠爱、赞美长城的思想感情。
在教学过程中我重点想体现的是:在读文中,理解字词义。在写字时,归纳同类型生字的特点,提高学生的写字实力。
一、识字教学
1、本课支配的四个生字都必需要结合详细的语言环境来理解字义。
2、借助图片、肢体语言体会“起伏弯曲、伸向远方”的含义,从而理解“曲、向”的含义。利用换词语的方法,理解“很、巨”的含义。
3、给足学生充分的.独立记字时间,优化学生的记字方法,提高学生的记字实力。
4、重点抓住带有“三框”这一类的字进行书写指导,利用“公式化”的方法,提高学生的写字实力和识字教学的课堂效率。
二、阅读教学
1、借助图片、动作、资料渲染课堂气氛,通过指名读、师生接读、齐读等多种形式,使学生读好文中描写长城样子的句子,从直观上感悟到长城的宏伟。
2、利用对于长城建立过程的资料介绍,如:建立的时间、经验了多少年、死伤了多少人和烽火台的作用介绍,使学生在情感上得以共鸣,感悟到长城的宏大。
3、课文最终一句话“长城真宏大!”,采纳了分三个层次的师生接读的朗读形式,使课堂气氛达到高潮,师生情感得以升华。
长城教学反思6
《长城》是小学四年级语文上册的课文。课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产,体会我国古代劳动人民的宏大,激发学生的民族骄傲感。但我感觉到,长城对现在四年级的学生来说,在情感上,空间上还是有肯定的距离的,所以在设计这一课的教学时,我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上。课堂中我采纳了回文教学的设计,引导学生理解“这样气魄宏伟的工程,在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话。那么,这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来,引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。从远看长城引导学生体会长城的气魄宏伟,先请学生自读第一自然段,说说长城给自己留下了什么样的印象,学生在读文后,体会到长城很长,近看长城,我主要让学生通过自读课文,结合图片、板书理解城墙的设计,从而体会古代劳动人民的才智。我还拓展长城用于军事防卫的.资料,让学生理解长城高大坚实的特点。
第三自然段对劳动人民的联想与歌颂是重点。我让学生抓住“站”“踏”“扶”“自然地”等关键词,体会作者用词精确,并体会作者身临其境时油然而生的民族骄傲感。我还让学生通过朗读、想象说话,让学生弄明白古代劳动人民是怎样修筑长城的,从而让学生体会作者对劳动人民由衷的钦佩与歌颂。接着我让学生联系前文解答疑问“为什么说长城在世界历史上是一个宏大的奇迹”。最终我利用外国人对长城的赞誉之词进行拓展延长,让学生的民族骄傲感得到升华。
不过,本节课还存在不少不足之处,特总结如下,有待改正:
一、没有突破教学难点。学生对课文的思想感悟不深,对学生的民族骄傲感谢发不足。
二、没有大胆地把学习自主权交给学生。牵着学生的鼻子走,急于求成,没有给学生充分的时间思索、探讨或朗读。
三、课堂总结不够全面。应当结合板书,对讲课时讲漏的内容进行补充,并应结合课文运用比方、列数据、精确用词等方法渗透写作方法教学。
长城教学反思7
下课后,对这节课中出现的问题,我做了冷静的思索。我想:教材是已知的,而学生的答案却是未知的。也正因如此,教学中会不行避开地出现很多“问题”,若老师不能很好地把握,不能抓住其中的“亮点”,而只顾自己教学的顺当进行,那么必定会掩盖学生的独特思索,也奢侈了难得的生成资源。
当孩子读了资料,说出见解时,我为了教学的正常进行,而赐予了全盘的`否定。其实,孩子终归还小,他们说出的感受就是在自己所能理解的基础上真实的体会。而我,因为教案的预设太过于单一,当出现了种种意想不到的状况时,而觉得始料未及,因此无心关注生成。
叶澜说,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发觉以外的通道和漂亮的风景,而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。我想,我若能不拘泥于预设的教案,而是擅长发觉、擅长捕获,并刚好纳入教学流程中,生成新的问题“生长点”,那课堂将为更为精彩。当学生说出“秦始皇真残忍,没必要修长城”时,他们就感受到了当时条件的艰苦,感受到了劳动人民挥了汗、流了血。我若能引导:“孩子们,劳动人民为修建长城付出了很多,有些甚至是珍贵的生命,可是若没有这道重要的防线,死伤的百姓或许更多,那将会血流成河。万里长城也就是劳动人民用才智与血汗建筑而成的,我们肯定要爱护好万里长城。”这样,将不仅敬重了孩子的思索,也让他们更为深切地感受到作者对古代劳动人民的赞美之情。
“真实”是课堂的生命本色,任何事物,只有保留了自己生命的本色才最有价值。细心预设,关注生成,才会使课堂在不断的“生成”中绽放漂亮。
长城教学反思8
《长城》是人教学版第五单元的第一篇课文。这篇课文作为引领学生起先中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口,不但表现了长城的气魄宏伟,还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、才智和力气,抒发了民族骄傲感和对祖国的酷爱之情。依据文本的特点和四年级学生的认知水平,我确定了本课时的教学目标是:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读表达出长城的宏伟气概。
2、了解长城气魄宏伟的特点,激发作者对祖国的酷爱之情及对古代劳动人民的赞美之情。
本课的`教学重点是在阅读中感受长城的气魄宏伟。难点是体会到古代劳动人民的勤劳才智和我们作为中国人的傲慢。
那么现在,我就结合着自己预先设定的这些教学目标、教学重难点和课堂实际的效果,学生的所得进行如下反思:
1、整个教学的设计思路清楚,起到了较好的提纲挈领作用。课堂中我采纳了回文教学的设计,引导学生发觉评价长城的那句话。那么,这句话就成了我课堂教学中不断重复出现的中心句。接下来,引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在下午的教学中,学生对中心句子的理解是层层递进,朗读也是一次比一次更有激情。
2、从远看长城引导学生体会长城的气魄宏伟,我是从长城的长度和长城蜿蜒的姿态两个部分入手,运用了地图和图片,同时也理解了“崇山峻岭”、“蜿蜒回旋”的含义。这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像一条气魄宏伟的长龙,取得了不错的效果。
3、到了近看长城一部分,我设计从长城条石的大,路的宽,垛子、了望口、射口、城台的宏伟壮丽去感受长城气魄宏伟,但在实际操作过程中却有些不志向,自己的讲解太多,学生比较被动。我想,假如能让学生上课前自己查阅有关于长城的资料,状况可能不一样了。
4、第三段的教学我主要想让学生通过体会修建长城浩大、艰难的过程感受古代劳动人民的才智和勤劳以及作为中国人为有这样的长城而傲慢。教学的时候请学生从课文中找到一句最受感动的话,找出来后谈谈为什么被感动,我原先设计从石头的重(每块有两三千斤),从工具的落后(只能靠肩膀和手),从山势的陡峭中体会修建长城的艰难,但是在引导学生的过程中我并没有很好抓住学生语言中的机会,加以强调。好在后来出现一段扩展的资料倒是起到了比较好的效果,学生能够从老师的语言中感受到长城是古代劳动人民的血汗和结晶。
5、课文的开头以国家元首对长城的题词切入,结尾以学生的题词收尾,前后呼应。我从可以赞美长城气魄宏伟,赞美创建长城的宏大人民,抒发作为中国人的骄傲这三方面引导学生。学生的题词都不错,假如时间再长一些,学生沟通后的效果就会更好。
长城教学反思9
师:我们的中国有两项规模宏大的工程,它们的大和长,还有历史的悠久以及功能的显赫,影响之远大,是世界上任何其他文化遗留都无与伦比的。我们习惯上都把它们称作“人间奇迹”。你们知道这两项宏大的工程是什么吗?
学生回答:长城和运输河,师板书课题。
师:那么你对它们了解吗?
我知道长城原来是六条短的城墙,是秦始皇把他连起来的,形成万里长城,是用来抵挡敌人入侵的。
我知道人们常常说“不到长城非英雄”。
我知道长城像巨龙一样曲折蜿蜒。
我知道长城的条形砖每一条砖都有两三千斤重,那时候没有大吊车,没有运输车,完全是*人们的双肩和双手运上去的,真了不得啊。
我听说过一个传闻《孟姜女寻夫》,就是讲的孟姜女来找寻她的丈夫,把城墙哭倒了。
师:是啊,古代因为筑长城,不知道死了多少劳动人民呢!在长城的脚下不知道埋着多少劳动人民的白骨呢!这长城都是用劳动人民的血汗换来的呢。
我知道长城东起山海关,西倒嘉峪关,一共有一万二千多里呢,关不得叫万里长城啊!
我知道长城上特别宽敞,可以有五六匹马并排行走。
我还知道城墙的外侧有两米多高的垛口,垛口上面有了望口,下面还有射口,是用来了望和射击的。每隔三百多米就有一座方形的城台。打仗的.时候,城台之间可以相互照应。
师:你们可真了不得,知道这么多有关长城的信息。那这些信息你们都是从哪里来的呢?
我是从课外书上看到的。
我是听亲戚们说过的。
我是从我们的《新补充读本》上面看到的。
师:你们做得好,是个有心人。我们学习就应当从各个方面来获得学问。那你觉得长城怎么样呢?
长城有着宏伟的气魄!
长城宏伟壮美,气概非凡。
长城就像男子汉!
师:为什么?
因为男子汉就应当很宏伟,很宏大!
师:说的好!那谁情愿来读一读文中写长城的那一段呢?
(一男生,咚的一下举其了小手,看他的脸色很坚决,很镇重,一副非我莫读的架势)
师:“张辉,今日第一个举手,大家把掌声送给他,都要向他学习!”
大家鼓掌的同时,张辉说:“我昨天就已经会背了
。”神情间多了一份自信和得意。
于是就请他读。他饱含深情地朗读使大家都沉醉了进去。读完又是掌声四起。
他把长城那宏伟的气魄读出来了。
他读得时候,我感觉到他很骄傲,很傲慢。
师问张辉:“是吗?你读得时候是很傲慢吗?”
“是的。因为长城是别的国家都没有的,是人间的奇迹。所以我感到很骄傲。”
师:“说得好,大家再一次的把掌声送给他。我从他的朗读中还看到了一种张辉预习仔细的学习看法,并且养成了一种爱思索的好习惯。大家可都要向他学习啊!”
反思:
其实教科书只是学生学习获得学问的其中的一个途径,我们要把教教科书变成用教科书。在教学重我们要适当的引进相关其他资源,重视学科、生活、社会等之间的联系,冲破环境的制约,走出狭窄的天地。假如做得适当的话,会加深对课文内容的理解,促使语文学习。在课堂上,我没有就教材教教材,在确定无法运用多媒体的状况下,让学生课前自己去查找资料,事先先对课文内容进行阅读、了解,进行充分的预习。学生这么多的信息的获得来源于课前的积累,来源于课前的查找,并把这些信息语言内化成自己的语言表达出来。
在教学中,我们应把学生当作一位挚友来沟通、来互动,让学生有更多的机会来展示自己。课堂教学不仅仅是告知,更应是学生的一种主动获得学问、探求学问的一种体验、一种过程。你给学生多大的舞台,学生就能跳出多美的舞蹈。
让学生课前去预习、去找资料,这虽然是一种良好习惯的培育,更重要的是让学生在主动学习的过程中主动获得学问,发觉问题,主动去解决问题,这一过程将会在课堂上体现出来,为学生自己在课堂上与老师共同度过一段精彩的生命旅程,而铺垫。
长城教学反思10
1、通过学唱歌曲《长城放鸽》,学生能用抒情、豪迈的心情和美丽的声音来演唱歌曲,表达对祖国的酷爱.
2、能够依据《长城放鸽》的节奏、旋律特点,理解歌曲的心情,并用热忱、欢快、弹性的声音演唱歌曲.
3、充分运用多听多唱的方法强化学生的音准概念.
4、培育学生从小养酷爱祖国的良好品质.
起先第一乐句运用了合唱的形式,来仿照鸽子发出的声音.因此,学唱这一句时,先让同学们观看了一段放飞哨鸽的视频,让学生直观感受哨鸽的.声音,从而体会这一句选择合唱方式的缘由.这首歌中切分节奏较多,而且还是弱起的切分节奏,比较难.在学唱前,我先带领学生拍击了这一节奏,然后再歌曲中找出这一节奏,这样既熟识了歌曲,有熟识了节奏.歌曲中的弱起节奏较难把握,我让同学们用拍手的方式代替休止符,从而感受弱起节奏的感觉.
总的来说这堂课教学目标完成,但是在课堂教学的趣味性上还有待增加.在课的后半段有些同学起先走神,因此还需丰富些教学方法,从而保持学生对音乐的爱好.
长城教学反思11
胜利之处:
1、创设情景,激发探究。通过情景导入,激发了学生学习的爱好。在导入新课中,老师通过多媒体展示1949年大阅兵和1999年大阅兵国防图片的比较,让学生有一个感性的比较相识。然后老师设问“通过1949年和1999年两次大阅兵的图片比较,同学们有什么感想?”。通过老师在情景中设置有思索价值,智力上有挑战性的问题,引起学生的探究欲望,为本课的深化学习打好基础。
2、自主、合作、探究性学习。新课程改革的一个重要特征就是致力于学生学习方式的转变,变更原有单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,提倡学生自主、合作、探究性学习。为此,本课主要实行学生自主探究的学习方式。课前,以小组为单位,把学生分成4个小组,每组设一个组长,负责组织、协调组员。依据所学内容,组内同学在互联网上搜集相关图片、文字等资料,然后把资料优化制作成课件。同一组的同学根据分工和合作的原则,充分体现了分组探究与合作学习的结合。当然,在此期间,老师也要做好指导工作。到正式授课时,小组代表展示及讲解课件,由于学生课前打算充分,师生互动效果良好。
3、老师导学,深化探究。经过学生的自主、合作、探究性学习,对于《钢铁长城》的内容也驾驭了也许,但是老师不能就此打住,要梳理学问内容,进行导学,深化学生的探究。老师通过对教学内容进行必要的重组、整合、拓展,从中提炼出开放性教学的基本素材,高度关注学生的学习过程和活动方式,有意识地激励学生充分发表自己的`看法。最终,老师通过堂上练习题、归纳总结本课内容,帮助学生巩固所学。
不足之处:
1、小组成员之间有差距,个别同学在课前的参加度不够。由于学习有差异,虽然课前组长也作了分工,老师也作了肯定指导,但并不是每个组内的同学都能主动参加,有些较懒的同学把自己的工作托付给其他同学完成。此外,一些同学在搜集、整合资料不是很得心应手,展示成果时表现的不是很自如,整合信息实力、语言表达实力等方面的实力还需通过以后的教学来逐步培育。因此,以后为了让每个同学都能真正在分组探究中学有所成,角色要分工明确,小组长要能够起到组织协调的作用,成员间能够相互督促,共同进步。
2、在课堂教学中,学生回答问题欠缺条理性、规范性,比较随意。此外,在问题的探讨中,学生的思维发散,使时间难以限制,影响了教学进度,这些问题都须要老师在以后的教学工作中,渐渐总结阅历教训,找到解决问题的方法。
长城教学反思12
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中,引领学生去解读文本,去品尝语言、感悟语言,情感得到熏陶,思想得到提升,师生共同享受语文、享受学习,情感达到共鸣。备课时,我重点思索四个问题:
1、如何让学生由长城感受到中华文化的丰厚博大,感受作者对祖国的酷爱之情及对古代劳动人民的赞美之情,激起民族骄傲感。
2、如何有层次地设计教学,体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。
3如何引导学生从文本精确平实的语言中体会作者情感,品尝语言文字表情达意之妙。
4、教学问题的设计要精妙,点拨要促进学生的发展。我在思索的过程中经验了一个不断成熟的过程,它给我带来的收获之大是毋庸质疑的,因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细微环节;一句话、一个词、一个字,让我体会了语文的魅力;我在上课的过程中和学生一起经验了思维的真实流淌和情感的激越勃发的生成过程,让我体会到了教语文的欢乐。
特级老师王淞舟老师在《阅读教学:指向文本秘妙》一文中指出:“一篇课文在存在很多教学价值点的状况下,教学设计不仅应当关注文本的核心价值,更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值,重点训练学生对语言的感受实力和表达实力,重点完成语文课应当完成的教学目标,而适当弱化文本中可能隐含的其他教化价值,比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活实力指导价值等,一句话,尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。”依据这一教学思想,我以一根主线贯穿始终,即相识长城,让长城的形象在脑海中、在心中不断充盈、深厚,使课堂、老师、学生、作者、文本浑然一体。
我在课前谈话时设计了这样一个话题:哪些同学去过长城,把你看到的和学生聊一聊,也可以说说你的感受。接着我悄然无痕地将学生引入《长城》一课的学习:信任大家通过今日的学习,对长城肯定会有更深的相识和理解。此设计让学生产生了阅读期盼,上课伊始,学生就怀着一种期盼、一种探究走进课堂、走进文本。整体感知时须要问题作为引导,因此我对学生提出了初读的'要求:放开声音,大声读课文,留意读准字音,读通句子,边读边专心感受,文中哪些地方令你印象深刻。从学生的发言来看,学生此时对长城的印象比较粗略,直观,因此深化探究文本时,引导学生自由读课文,把自己不由自主想赞美、想大声读的句子读出来,或边读边细致地琢磨体会,把深受触动的词语或句子做上记号,把体会写在旁边。以“感受长城形象”这样一根主线引导学生绽开阅读,去深化思索,给了学生“我即作者”的阅读体验状态,亲身经验感受文中的每一个细微环节,关注文字背后隐藏的内容。学生通过感悟语言,想象情境、联系历史背景资料感受长城,由长城去感受中华文化,此时,长城在我们心里,不再是有条石和方砖筑起来的城,而是我们中华民族的象征,是我们中华文化中的一颗绚烂的明珠。
我们知道,文本是作者思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩,假如我们的教学仅限于文本是不够的,尤其是读它时,令我们的心为之一震的文章,我们必需具备与文本背后更广袤的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中,接轨与作者的文化视野中去谛视、去解读、去对话,文本才会变得丰厚起来,才会真正形成内心深处最永恒的内容,我们对文本的解读、品尝也才能更精确、更具有魅力。所以课前,我给学生布置了查阅关于长城的资料并仔细阅读这项作业,在课堂上,结合学生通过查阅资料对长城的了解,我适时补充或订正,学生真真实切地感受到了长城的宏伟气魄、古代劳动人民修筑如此浩大工程的艰辛和不易,还有他们的无穷才智,在课堂学习的过程中,学生生命价值得到了提升。当然,文化的熏陶、思维的拔节、生命的跃进,假如只停留与课堂,只停留于感受,明显没有真正的意义和价值。只有当这种思索根植于学生的现实生活,在呼吸之间、在意念之中,教学才产生了意义和价值。所以我一方面在引导学生挖掘文本内涵,体会作者的情感时,一方面又引导学生有感情朗读。感悟与朗读相结合,学生的思维、情感、语言、精神都得到了发展,我们看到了学生从抽象的意识情感走向真真实切的生命的历程。例如:
学生读课文第一自然段时,都被长城的长和宏伟的气概所打动,不由自主地想大声读,想赞美长城。我指名学生读,引导学生相互评价,在评价中再去品尝句中重点词,学生的感悟是多元而独特的,我一方面敬重学生对文本的多元理解,另一方面留意引导学生体会文章的语言特点和情感基调。学生通过抓重点词句感悟文本之后,我再让学生有感情朗读,此时学生的朗读比此前有进步,但我认为学生读得感情还不够充足,我范读,再让学生读,学生此时的朗读又有了提高。学习其次自然段,学生了解长城的“城”各部分的构造及其作用时,了解“这是什么时候修建的长城”这一学问点后,我用诗化的语言、真实的感情讲解并描述:世界上没有哪个民族用两千年的时间来修一道军事防卫工程,此时在你心中,长城的长还是指他的长度长吗?长城的长不仅是长度长,还有修筑的年头长。有了这样的感受,当你看到长城时,会怎样赞美?再读第一自然段。在老师语言渲染的推动下,学生此时的朗读是发自肺腑的读,听不出带有朗读的技巧和方法的生硬朗读了。
反思本节课的教学,存在一些不足的地方,也是值得我思索的地方:如何让课件不成为课堂教学的“虚设”;如何让每个学生都得到最充分的展示和发展,在此后的教学中,我会接着努力探究和实践,追求课堂教学的最高境界——终至无痕的课堂。
长城教学反思13
带着忐忑的心情上完了《长城》(其次课时)的公开课,虽然诸多打算,但总有不尽如人意之处。
这节课,我主要抓住课文的'3、4自然段,引导学生感受作者情感,体会古代劳动人民的勤劳和才智,激发学生对祖国的酷爱以及民族骄傲感。
从复习生词、回顾课文导入,到找到作者的联想;从找句子、找关键词体会情感到感情朗读;从句型的转换,到师引读、生接读升华情感……
长城教学反思14
历史性文本是中华文学的经典。所谓的经典,是指其为人类与本民族文化的精华,人类精神文明的凝合点。引导学生从经典阅读入手,可以培育其高尚的审美情趣,从人生一起先就占据精神的制高点。经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展。但由于历史性文本无论是时间上还是故事背景方面,都与学生相距甚远,因此,每当面对此类文本时,我们往往会发觉学生的学趣隧然降低,甚至还会产生"厌学"的学习状态。故,如何有效地发挥历史性文本在教学中的作用,不得不成为了摆在老师们面前的.一大难题。无独有偶,我有幸听了周老师的《长城》一课,让我受益良多,现结合此堂课,浅谈一下自己对教学历史性文本教学的几点想法:
即让学生有充分的学问打算。以前,很多老师习惯让要上的课文先蒙上一层神奇的面纱,等破题时才把它揭开。面对历史性文本,我则认为完全没有必要。学生有权利知道自己的学习内容并
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