2021年广西高校教师资格证考试心理学复习资料

9月广西高校教师资格证考试-心理学复习资料1.教师职业生涯：是指一种人毕生在教师职业岗位上所度过与教诲教学活动有关持续工作经历。（教师岗位、教学活动）2.教师职业生涯发展内涵：是指教师职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生变化过程及相应心理体验与心理发展历程。涉及：时间维度和领域维度。3.教师职业生涯发展目的：外职业生涯发展目的：教师对职业生涯中某些外在需求体现，例如职称、工作环境、工资、福利以及在学校中地位等。内职业生涯发展目的：教师个体自身要达到职业成熟，是对教师自身内在规定。（教师个人职业社会化）4.教师职业生涯发展特点：（1）恒定平稳职业生涯；（2）独立孤寂教学科研；（3）年龄距离日渐拉大；（4）教学成效难以衡量。5.教师职业生涯发展阶段：生存关注阶段、任务关注阶段、发展关注阶段6.专家型教师：指那些在教学领域中，具备丰富组织化了专门知识，能高效率解决教学中各种问题，富有职业敏锐洞察力教师。7.专家型教师基本特性：（1）对教学情境精确分析和较强教学监控能力（2）教学具备灵活性并形成独特风格（3）较强反省意识和科研能力8.专家型教师成长规律（成长所需条件）：（1）系统学习理论——实践、案例、理论、经验；（2）进行教学观摩；（3）从事科学研究——教师职业内在规定/不断更新知识；（4）自觉教学反思——写反思日记、列问题单、收集学生反馈信息、交流反思方略。9.高原现象：指在学习特别是技能形成过程中浮现暂时停顿或退步现象。教师职业生涯“高原现象”：指教师在职业生涯发展某一阶段由进一步增长工作责任所引起关于职业进步，如晋升流动等暂时停顿心理与行为状态。体现：教学中力不从心、对新教学理念缺少敏感和认同、无法将新理念融入教学中、在教学水平业务技能科研等发面难以提高。影响：对教诲工作积极性、教学工作努力限度、克服困难坚持限度。因素：缺少终身学习理念；存在个体差别性，自我效能感不同。解决办法：增强教师“自我效能感”，进行教学反思。9.自我效能感：是指个体对自己实现特定领域行为主观判断与盼望。教师身上体现为教学效能感：指教师对自己影响学生学习活动和学习成果能力主观判断。教师教学效能感分为：普通教诲效能感和个人教学效能感。普通教诲效能感：对教诲在个体发展作用看法与判断；个人教学效能感：对自己教学行为和效果理解和判断。10.影响“自我效能感”因素：A外部环境因素:社会环境、风气、工作发展条件（影响普通教诲效能感）;学习环境、工作条件、发展机会、人际关系、职业价值观（影响个人教学效能感）。B教师自身因素（核心）:教诲观;教师自信心。11.如何提高教师教学效能感？答：教师教学效能感增强是教师职业发展重要内容，一方面，★社会环境，要提高社会对教师关注限度，形成全社会尊师重教良好风气；另一方面，★社会环境，学校必要建立一套合理高效管理制度和规章；再次，★教师个人，最重要是教师自身要不断提高自己业务水平和职业素养：A、形成科学教诲观B、自觉反思，增强自信心A.进入教师角色后，教诲现实中问题与抱负不一致，意识到教诲不是万能，学生发展不单依托教诲单方面，普通教诲效能感下降。B.教学经验不断积累和深化，个人教学效能感上升。12.职业倦怠--指助人（服务）行业中个体面对过度工作需求时，所产生身体和情绪极度疲劳状态。核心成分：情绪衰竭、非人性化（个体以悲观对待来访者）、低个人成就感。13.教师职业倦怠：是指教师不能顺利应对压力一种极端反映，是教师在长期压力体验下产生情绪、态度和行为衰竭状态。源个体对付出与回报之间明显不平衡知觉。14.教师职业倦怠影响因素：（1）外在社会盼望与内在自我迷思：社会高盼望值增长教师工作压力、基于压力教师对自己不切实际过高规定；（2）过高内控制点导致“工作狂”状态为追求高目的而狂热投入工作；（3）A型性格带来不良应对高目的和高成就动机，长期处在紧张状态15.防止教师职业倦怠办法（1）调节与工作关于不合理信念变化思想上误区（轻伤不下火线、我要做所有事情，由于它们是我责任、工作是很严肃事情怎么能拿工作开玩笑？）（2）做好自我管理生活方式（解决好工作生活关系）、自我时间（区别轻重缓急）、自我情绪（调节好情绪状态）。第二讲16.角色是个体在社会关系中特定社会身份和社会地位以及与之相联系行为模式。角色期待是社会对每种社会角色相应行为规范和规定。角色>角色期待>角色意识>角色行为17.教师角色社会期待：（1）文化知识传播者A.教师依照学生身心发展培养各种能力，增进智力发展B.教师不断丰富自身知识为学生提供信息平台（2）学生学习发动者和增进者A.成绩好坏取决学习方略，激发学习动机，培养兴趣兴趣，调动积极性B.教学生学会学习，获取知识同步发展智力（3）行为规范示范者模仿学习非常重要A.指引学生行为规范，做事先学会做人B.不断提高自身道德修养保持好行为规范，真正做到为人师表。（4）心理健康教诲者A.学习掌握心理健康征询技能，防止学生心理问题发生B.为学生创造民主宽容氛围，增进学生人格完善。（5）教诲科学研究者18.教师职业角色形成：普通要经历三个阶段：★角色认知阶段理解教师角色所承担社会责任★角色认同阶段接受教师角所承担社会责任★角色信念阶段转化成个体需要，不断追求，形成教师职业自尊自豪感19.增进教师角色形成条件（1）全面结识教师职业（2）树立教师榜样（3）参加教诲教学实践20.教师职业抱负：是指教师对将来职业目的向往和追求，是其献身于教诲主线动力。核心是师爱：重要体现为（1）对教诲事业热爱（2）对全体学生热爱（3）对自己教学学科热爱为什么师爱是教诲过程顺利进行重要心理条件？人际关系两种最基本效应：晕圈效应，喜欢一种人就会欣赏这个人一切所作所为。恶魔效应：不喜欢一种人，对此人不觉得然、漠然置之。人总是趋于模仿爱她人和她爱人，不去模仿所厌恶人。21.教师职业价值观：是教师对所从事职业和自身发展结识和评价。重要体当前职业评价取向、职业选取规定、职业报酬盼望等。社会上常用几种教师职业价值观？如何增强教师职业价值观？（形成对的职业价值观）：第一、转变“仅为谋生生存和生计竟成了职业所有”生计观第二、转变“照亮别人必以毁灭自己为前提”蜡烛观第三、转变“安于工匠，教师创造性工作竟成了简朴重复”匠人观。22.教师专业知识和教学能力：影响教诲教学活动效果最基本最直接因素，教师专业知识和教学能力则是教师专业素养落脚点。23.专业知识（1）特定学科知识（本体性知识-学科内容知识）（2）教诲学心理学知识（条件性知识-学生身心发展知识、教与学知识和学生成绩评价知识）（3）实践知识（情境性知识-教学经验积累）24、教学能力学科知识素养、学科知识心理学华能力、教学监控能力、教学反思能力和教诲机智。（1）教学监控能力：是指教师为了保证教学成功，达到预期教学目的，而在教学整个过程中，将教学活动自身作为意识对象，不断地对其进行积极、积极筹划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。教学监控能力内容：一是教师对自己教学活动谋划和安排；二是教学活动组织与沟通；三是对课堂教学活动反馈与评价；四是对教学效果分析与反思；提高教学监控能力技术办法：第一、变化角色通过专家讲座、科研实践、观摩学习提高教师参加教诲科学研究积极性和积极性。第二、教学反馈通过考试等形式反馈，反思自己教学行为。第三、现场指引协助教师选取最佳教学方略。（2）教学反思能力：是教师以自己教学活动过程为思考对象，来对自己所作出行为、决策以及由此所产生成果进行审视和分析能力。是一种通过提高参加者自我察觉水平来增进能力发展途径。通过反思来提高教师教学水平，是当前教师培训一种新模式。教学反思办法：写反思日记、列问题单、收集学生评价、交流反思25.教诲机智：是指教师在教诲过程中对意外状况，精确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，并随机应变、恰到好处地采用办法能力。（对意外状况解决能力）教诲机智体现：因势利导、随机应变、对症下药、把握分寸影响教诲机智因素：对工作和学生态度；良好意志品质；丰富知识素养和经验。教师教诲机智构成：敏感、可以读懂她人内心世界心灵；理解她人内心情感心理及社会意义，尊重她人尊严和主题性；体现出良好分寸和尺度感；道德直觉。26.人格：是指构成一种人思想情感及行为特有统合模式，是个人区别于她人稳定而统一心理品质。健全人格是合格教师必备心理素质：影响自身教诲教学效果、职业心理健康、学生人格发展。在教师人格特性中，有两种重要特性对学生有明显影响：一是教师热情和同情心；一是教师富于勉励和想象倾向性。某些教师会持续地产生更大和更积极影响，她们似乎与学生相处更融洽，在专家知识方面更成功，这种教师被称为“有效”教师。27.有效教师人格特性：教师热心和同情心是对教学效果有明显影响人格特性（1）勉励性人格：热情、热心和幽默、可信任感（2）以成功为导向：对成功高盼望值；勉励与支持（3）专业品行：有条理、适应性和灵活性、博学28.教师人格对学生影响：（1）有助于师生关系融洽（2）有助于树立教师威信（3）协助学生增强自信心（4）协助学生形成良好性格和习惯第三章29.压力指使个体感到紧张、焦急并产生应激反映刺激。它是个体面对刺激时心理上感受到威胁而产生一种紧张、压迫和焦急情绪状态，是对精神和肉体承受力一种规定。中档强度工作压力处在绩效高峰。30.教师面对压力身心反映：生理反映：疲倦、免疫减少、有机体过度紧张。心理反映：焦急、抑郁、无助。行为反映：逃避、暴躁、职业倦怠。习得性无助理论（塞利格曼）以为，当人们遇到外部不可控事件时，就会本能地以为自己对这些事件所做任何努力都是徒劳，就会变得压抑，并甘心去承受这种压力而不试图去减少它，体现为悲观被动、无所适从和无能为力。31.教师压力源（判断压力源）：（一）社会环境压力：社会迅速发展冲击（竞争压力、知识更新压力、当代教诲技术压力）、教诲领域变革挑战（培养高档专业人才、发展科学技术、为社会服务三大社会职能）（二）教师职业压力（独立性高；工作对象高差别性；示范性强；时空相对无限性。）①教师职业生涯特点带来压力：生存阶段压力，成就一番事业②教师职业角色特点带来压力：社会对教师角色高盼望值，使得教师不断朝着人们所盼望目的努力。多重角色扮演，当社会期待过高或由于各种因素致使教师难以满足这种角色盼望时，原有动力就会转变成压力。③对教师高素质规定带来压力：教学、读研、考博、进修心理负荷加重。㈢教师自身心理素质（①人格特性，A.个人抱负与现实差距差距很大更易产生高压力B.过于强烈自我实现和自尊需要教师更易产生高压力C.自我认知对的、乐观向上、善于自我批评和自我调节、意志力强教师更能舒缓压力。②教学效能感，不但影响工作努力限度、工作情绪、对经验总结、工作效率③归因模式，④认知方式。35.人格特性A型人格特性人目的高，争强好胜。36.教学效能感：教师对自己影响学生学习活动和学习成果能力主观判断。涉及：普通教学效能感，对教诲在学生发展中作用结识与判断；个人教学效能感，对自己影响学生学习能力结识和评价。37.影响因素：成败经验，成功会提高教学效能感，失败会减少教学效能感代替性经验，看到与自己差不多榜样成功时会增强自我效能感，看到榜样失败时会减少自我效能感。言语说服，她人建议、劝告、解释和勉励也许变化个人自我效能感。情绪唤起，正情绪提高，负情绪减少。38.归因模式：归因：个体对导致自己或她人行为成果因素直觉和推断过程。因素：客观刺激物；行动者；情境。39.认知方式：应激事件与情绪产生中介因素。理性和非理性认知方式。40.教师压力应对：（压力应对：是指教师面对各种生活和职业压力时所采用认知方略和行为反映方式。）㈠防御性应对（合理化、否认、反向、自居作用、投射）；㈡直接应对（调节认知方式和盼望水平；掌握调控技巧和抗压办法、谋求社会支持和心理协助）。1、合理化：寻找看似合理借口，“吃不到葡萄，说葡萄酸”。2、否认：回绝承认现实而减压，“眼不见为净”。3、反向：采用相反态度与行为掩饰，“此地无银三百两，隔壁王二不曾偷”。4、自居作用：试图把别人特点当成自己特点，缓和压力，“东施效颦”。5、投射：自己不能接受冲动、情绪或缺陷妄加在别人身上，减压避免不安痛苦。“受了挫折说别人不好”。（二）直接应对：直接面对压力来临情境来缓和心理紧张。1、调节认知方式和盼望水平2、掌握调控技巧和抗压办法3、谋求社会支持和心理协助第四章心理学将个体认知功能系统不断完善变化过程称为认知发展。认知发展两层含义：1、构成认知功能系统各种不同心理成分由低档到高档、由简朴到复杂、有不完整到完整发展过程。2、构成认知功能系统各种不同心理成分关系逐渐趋于互相协调发展过程。大学生年龄普通在18-23岁之间，属于青年期（青年初期末和青年中期）。2、研究表白，人基本认知能力或智力在18~35岁进入全盛时期。3、韦克斯勒通过测试发现智力发展高峰期在22~25岁，然后开始衰退。观测力发顶峰年龄在10~17岁，记忆力发展顶峰年龄在18~29岁，比较和判断力发展顶峰年龄在30~49岁。4、大学生基本认知特点：①观测力不但A.能观测事物表白特性，并且B.可以由表及里，抓住事物本质特性，C.能精准、细致，深刻地观测事物，D.其随意性和全面性大大加强。②记忆力A.18岁达到了记忆高峰。B.以意义记忆为重要方式。③智力：A.青年阶段逐渐进入最佳状态。B.韦克斯勒通过测试（7-65岁）发现智力发展高峰期在22~25岁。C.大学生智力认知构造构成成分，与小朋友和成人智力构造差别不大，详细内容上有较大差别。D.专业知识构造和专业能力是大学生智力发展与小朋友青少年和普通成人智力发展最大差别。5、大学生思维发展特点：从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化。皮亚杰：进入青春期，辩证逻辑思维逐渐发展为重要思维方式。佩里：6、（哈尔曼提出12条教学办法）大学生认知和思维发展教诲方略和教学办法：A、需要在学业和学生社会交往方面形成持续心理挑战氛围。B、为解决课堂内外发生冲突和作出决策提供充分时间和适当时机，旨在提供一定气候环境。大学生认知和思维发展特点决定了大学生可以承担复杂艰难思维活动，适合接受大规模专业知识教诲和专业技能训练，适合小组讨论、辩论、课题摸索等教学方式。7、自我意识是一种人关于自己以及自己与她人、与社会关系观念系统。44.自我意识：对自己存在察觉，自己结识自己一切，结识自己生理状况、心理特性以及自己与她人关系。两层含义：能察觉、体验或者能意识到自己心理活动过程与成果；意识到自己心理活动内容与特点。45.大学生自我意识特点（1）大学生自我意识分化--抱负自我与现实自我分化抱负自我——观测者地位自我现实自我——被观测地位自我（2）大学生自我意识矛盾—“我是谁”困惑抱负自我与现实自我距离；3、大（3）学生自我意识整合—自我同一性确立46.自我同一性：就是关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来准备成为什么样人以及如何努力成为抱负中人等一连串核心，是个体在谋求自我发展中，对自我确认和对关于自我发展某些问题思考和选取。马西亚自我同一性划分：同一性混淆、同一性早闭、同一性迟延、同一性达到。47.大学生自我意识发展教诲：协助大学生对的解决抱负自我与现实自我矛盾、协助大学生运用社会比较方略客观对的结识自我、协助大学生调节目的以保持适中自我盼望水平、协助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。48.价值观是个体以自己需要为基本而形成对客体重要性作出判断时所持内在尺度，是个体关于客体价值观点和看法观念系统总合。价值观是一种多维度、多层次心理倾向系统，在这个价值观系统中，人生价值观占有主导地位。49.人生价值观是人们对自身社会地位、人生目、意义、态度、生活准则等于人生终极目的、抱负有关现象作出价值判断与选取，是对个人与社会、与集体、与她人之间关系等进行结识和评价时所持基本观念。人生价值观对其她类型价值观，如政治价值观、人际价值观、审美价值观等还起着引导和制约作用。50.人生价值观构造：（1）人生价值目的追求（2）人生价值手段途径（3）人生价值评价观念系统51.人生价值观与人行为（1）定向功能指引方向（2）辨认功能对自己和她人行为判断（3）动力功能发动维持行为（4）调节功能支配控制行为52.价值观形成过程：对价值自由选取阶段、对价值选取珍视阶段、对选取价值行动阶段53.价值观形成原则路易斯提出7个原则（记忆，择偶）A自由选取B从各种也许选取中进行选取C对每一也许选取后果进行审慎思考后作出选取D珍视和爱惜E乐意向别人确认自己选取F依照选取行动G以某种生活方式不断重复54.人生价值观形成心理条件（1）思维发展要达到能抽象概括水平（2）自我意识分化到能经常进行自我观测分析水平（3）个体能意识到自己必要完毕社会任务及其意义第3/7页55.当代大学生人生价值观特点（1）人生价值目的特点：去向多元化、注重实际；（2）人生价值手段特性：注重能力与素质、情谊在实现自己人生价值中重要作用；（3）人生价值评价特点：乐观和悲观并存、原则多元化56.大学生学习特点（1）大学生学习内容专业性：职业定向目的明确、课程设立紧扣专业发展需要、专门专业实践能力训练（2）大学生学习过程自主性：积极性、选取性、批判性、探究性。（3）大学生学习成果超越性：超越原学习情境、超越原自我水平57.大学生学习适应不良：学习方式不适应、学习态度不积极、学习过度焦急。58.大学生健康学习心理培养（1）建立对专业信任感（2）培养专业兴趣（3）提高自主学习能力：学生是学习主人，提供自主学习平台；59.智力：是指人们在结识客观事物过程中所形成结识方面稳定心理特点综合，是成功解决某种问题所体现良好适应性个体心理特性。涉及：观测力、注意力、记忆力、想象力、思维能力。核心：思维。最基本特性：概括60.大学生智力差别（1）智力水平差别流体智力是指在信息加工和问题解决过程中所体现能力。如对关系结识、类比、演绎推理能力，形成抽象概念能力等。受人生物学因素影响，个人禀赋。晶体智力是指获得语言、数学知识能力，它决定于后天学习，与社会文化密切有关，在人毕生中都在持续发展着，只是到了25岁后发展速度渐趋平缓。受教诲和经验及初期流体智力发展多元智力理论：美国哈佛大学心理学家加德纳于1983提出多元智力理论。它打破了老式将智力看做是以语言能力和逻辑-数理能力为核心整合能力结识，以为人智力是由言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际交往智力、内省智力，自然观测智力等各种智力构成，并从新角度阐述和分析智力在个体身上存在方式以及发展潜力。每个人都同步拥有各种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同限度组合存在，这使得每个人智力各具特色。每一位学生都同步拥有智力优势领域和弱视领域，因而，世界上并不存在谁聪颖、谁不聪颖问题，而是存在它在哪一方面聪颖以及如何聪颖问题，这事实上是智力体现类型差别。（2）智力类型差别言语智力；逻辑-数学智力；空间智力；音乐智力；身体-动觉智力；人际交往智力；内省智力；自然观测智力。61.大学生认知方式差别：（一）场依存型与场独立型[赫尔曼•威特金]（二）沉思型与冲动型[Kagan]62.人格定义及特点：指个体在其生活历程中对人对事对已以及对整个环境适应时所显示独特个性，此独特个性由个体在其遗传、环境、成就、学习等因素交互作用下，体现于需求、动机、兴趣、能力、性向、态度、气质、价值观、生活习惯以至行动等身心多方面特性，由各种特质而形成人格组织具备整体性、稳定性与独特性特点。特点：整体性（各种成分和特质构成）、稳定性、独特性63.人格个性、气质和性格关系：(1)个性是指一种人整个精神面貌及具备一定倾向性心理特性总和。(2)气质是个体与生俱来、典型，体当前心理活动强度、速度、灵活性与指向性等方面一种稳定心理特性，它反映了人格自然属性。天赋(3)性格指人对现实态度以及相应行为方式中体现出来稳定而有核心意义心理特性。64.埃里克森人格发展理论：把人从出生到老死分为8个阶段，每个阶段都会晤临两个危机，危机解决方式决定了人格发展方向。这一理论为咱们解释了人格发展差别性。65.荣格两分类型说内倾型：关注主体内部，看待事物准则以主观因素为主，孤僻、优柔寡断、遇事要三思。外倾型：关注外部因素，依客观原则看待事物，开朗、活泼、自信、社会适应性强。第4/7页人格有四种基本心理机能：感觉、思维、情感、直觉。66.艾森克三维类型说内-外倾：外倾：冲动、难以控制，爱发脾气，好交际，刺激冒险。内倾：情绪稳定，静，内省，沉默冷淡，不爱社交，不喜欢刺激，喜欢有秩序地生活和工作。神经质-稳定性：神经质（情绪性）：高焦急，喜怒无常，容易激动，强烈情绪反映。稳定性：不久从困境中挣脱，容易恢复安静。精神质：固执倔强、粗暴强横，铁石心肠，不是精神病。四种类型：稳定内倾；稳定外倾；不稳定内倾；不稳定内倾。67.大学生中常用人格障碍类型：依赖型人格、自我中心性人格、褊狭性人格、回避型人格、表演型人格68.学习定义：由于经验所引起行为或思维比较持久变化。学习不是人类特有，也涉及动物学习；学习发生是由经验（经历）引起（单纯由生理上成熟或本能、疲劳所导致行为变化不是学习）；学习发生随着行为和思维变化；学习变化是相对稳定和持久。69.依照学习内容分类：冯忠良（中华人民共和国）分类知识学习、技能学习、社会规范学习；加涅（美国）分类：言语信息、智慧技能、认知方略、动作技能、态度。依照学习层次分类：加涅（美国）分为8类☆信号学习、刺激—反映学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。行为主义70.对于学习研究被称为联结理论，她们以为一切学习都是通过条件作用，在刺激和反映之间建立直接联结过程。强化在刺激和反映联结建立中起重要作用。在刺激和反映联结建立中，个体学到是习惯，习惯是多次练习与强化成果。习惯一旦形成，只要本来或类似刺激情境浮现，习得习惯性反映就会自动浮现。（1）巴浦洛夫典型条件作用理论——学习可预期信号典型条件作用原理：条件反射形成（狗分泌唾液规律）（2）典型条件作用中行为法则：习得与消退、泛化与分化：泛化是对事物相似性反映，分化则是对事物差别性反映。从泛化走向分化可以视为“辨别”学习，分化使咱们结识事物或对世界反映更精确，使人类可以更好适应社会。（3）典型条件作用应用——条件性情绪反映：高兴性经验带来高兴体验；伤害性经验带来不高兴体验；阿尔伯特喜欢白鼠，伸手触摸，身后钢条恐怖声音，从此胆怯白鼠。71.斯金纳操作性条件作用—行为塑造（1）操作条件作用与典型条件作用区别：斯金纳以为行为分为两类：应答性行为-是由已知刺激所引起反映（分泌唾液）；操作性行为-是由有机体自身发出自发反映（斯金纳箱）（2）强化：增强某个反映发生概率一种程序。是一种操作，即在反映之后呈现强化物。强化物：凡能增强某个反映发生概率刺激物，叫强化物。正强化：呈现一种高兴刺激以提高一种反映发生概率，叫正强化。（表扬）。负强化：撤除一种厌恶刺激以提高一种反映发生概率，叫负强化。（准时起床，不用闹钟催你）。惩罚：呈现一种厌恶刺激或撤除一种高兴刺激以减少一种反映发生概率（3）操作条件作用在教学中应用——行为塑造认知主义72.认知学习观：（1）学习实质是积极地形成认知构造。（2）新知识学习过程环节：知识获得、转化、评价三个环节。73.构造教学观：（1）教学目在于理解学科基本构造学科基本构造：指学科基本概念、基本原理及其基本态度和办法。（2）掌握学科基本构造教学原则：动机原则、构造原则、程序原则、强化原则、74.奥苏伯尔意义学习：符号所代表新知识与学习者认知构造中已有恰当观念建立起实质性非人为性联系过程。意义学习条件：有积极心向、有恰当知识、积极地把新旧知识互相作用。意义学习心理机制：同化只有不断地把新知识作为后续意义学习固定点，才干使新习得知识保持下来。75.接受学习实质：是在教师指引下，学习者接受事物意义学习。是学习者掌握人类文化遗产及先进科学技术重要途径。76.布鲁纳发现学习与奥苏伯尔接受学习异同：同：两者都注重学生学习积极性、强调新知识学习对已有知识依赖性、都强调认知构造对学习新知识重要性以及认知构造可变性。异：布鲁纳反对教师在教学中系统解说，主张学生自行发现气质道理；奥苏伯尔以为讲授式教学应当是教学重要模式，在教师合理指引下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量间接知识，其所获得知识是系统、完整、精准，并且便于储存和巩固。（奥苏泊尔合理）77.建构主义学习观：学习是学习者在原有知识经验基本上，在一定社会文化环境中，积极对新信息教学加工解决建构知识意义过程。人本主义78.罗杰斯学习观：学习是故意义心理过程、学习内容应当是对学习者有用、有价值经验、学生中心教学观、最有用学习是学会如何进行学习。79.两种不同知识：陈述性知识（解决是什么问题知识）；程序性知识（解决怎么做问题知识）80.学习方略含义：是人们有效从事学习活动程序、规则、办法、技巧以及调控方式。（从三个层面理解）☆凡有助于提高学习质量和效率程序、规则、办法、技巧以及调控方式皆是。☆有内隐和外显之分，水平层次之分。（外显环节程序、内隐德思维方式）☆是个体学习能力尺度。81.通用学习方略：（1）复述方略—原型式、创造式、检查式（2）精加工方略：SQ3R阅读法（surve浏览、question提问、read阅读、recite陈述、review复习，重要特性是提出问题和回答问题）；记笔记（康奈尔系统）；（3）组织方略：列提纲；图形法；表格法。82.大学生良好学习方略培养：明确方略学习条件：内部条件、外部条件；做好方略学习教学工作。83.品德是个体根据一定社会道德行为规范行动时体现出来比较稳定心理倾向和特性。道德是人们在共同生活过程中形成协调彼此关系行为规范体系。品德是个体心理现象，道德是社会现象。区别（1）两者来源不同个体需要社会需要（2）所反映内容不同品德是对个体需要与道德规定关系反映；道德是对社会关系理性反映（3）体现方式不同信念、抱负、个性；文字、老式、舆论（4）发挥作用不同对个体行为起调节作用；对社会中群体关系进行调节和控制（5）所属范畴不同心理学，教诲学；社会学，伦理学84.品德形成普通过程：是一种接受社会规范、执行规范行为、并从社会反馈中强化对规范结识，获得规范行为情感体验，从而确立规范行为自觉机制过程。（1）结识道德规范：晓之以理（2）获得道德情感体验：动之以情（3）确立道德行为：导之以行85.当代大学生品德现状：（1）认同社会主流道德规范，并呈多元性体现。在道德价值观方面，无私奉献，公私兼顾，合理利已和极端利已主义价值观并存（2）存在道德结识上困惑：结识模糊、结识片面、结识错位（3）道德言行时有脱节：对道德规范理解快，但实际中不能付诸行动，缺少一定道德情感。对别人道德规定和自己不同样。86.大学生良好品德培养心理学技术：（1）道德两难故事法（2）价值澄清术（3）榜样学习美国班杜拉（4）角色扮演英国麦克费尔87.角色扮演：英国麦克费尔“体谅德育模式”通过角色扮演，体验角色感受，遵循角色盼望体现出系列行为。角色扮演观点：小朋友能形成从别人观点和立场来考察自己道德行为。学生通过角色扮演，理解社会对她道德盼望。学校要营造互有关怀和体谅氛围。心理过程：进入情境，担当角色，产生顿悟。实际操作内容：设身处地，证明规则，付诸行动。理论缺陷：对道德分类值得怀疑。88.动机：引起人去从事某种活动去满足一定需要愿望或意念。学习动机：是激发学生进行学习活动，维持已引起学习活动，并使其行为朝向一定学习目的内在过程或内部状态。学习动机分类：内在动机与外在动机89.学习动机与学习关系：奥苏伯尔以为：动机可以以增强行为方式增进学习；而学到知识反过来又可以增强学习动机。提高学习动机动机最适当方式是依托富有成效教诲成绩来增强学生进一步学习动机。90.学习动机对学习影响：学习动机具备加强学习作用；学习动机对学习加强作用是间接；学习动机可以影响学习活动水平和效果；以注意加强为中介（成就动机强比弱更能集中