校本课程资源开发的整合策略和案例分析

校本课程资源开发的整合策略和案例分析我国根底教育学校课程改革面临的重大问题。从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度,对中小学校本课程资源开发和设计进展理论和实践两方面的争论，索具有规律性时,以案例争论和试验设计的形式,对不同学校和地区校本课程资源开发进展实践争论,为中小学供给可以遵循的实践模式,是当前课程争论应当关注的.一、以校为本的课程资源整合开发源开发和制造的主体。学校层面的课程资源开发，在内容定位上应当涵盖以下两大方面。一是为国家课程补充相应的课程资源教师教学用书以外，还需要大量的教学关心材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材,以及社会自然资源等.尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发开发的国家课程的实施资源，应当更加符合学生实际，符合教学的需求。发课程资源的乐观性。显现多元化的特征。我们可以从以下案例加以简要的说明。案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学20028们家乡的海》校本课程资源经受了5个阶段，包括环境分析、争论、论证、实践和完善。在典型案例。其次阶段：争论。组织全校教师进展争论,依据第一阶段的调查状况，确定校本课程开可以利用的资源，争取社会的支持。第三阶段：论证。成立校本课程《我们家乡的海》开发小组，教师带着照相机、摄像机价值的课程材料，最终形成低、中、高三个年段读本。第四阶段：实践。通过教学实践，增加学生探究和创意识,学习科学争论方法，进展入社会去查找课题，让学生去觉察、去选择、去探究。在实践中编写教师使用的《校本课程教师教学指导用书》《校本课程标准试验稿》。第五阶段：完善。准时觉察实施中的问题，修订教材读本，使课程更加适应学生、教师和当地的社区环境,增加课程实施的实效。区环境线，依据各年级段学生的生理心理特点安排适合该年级段学生的社区效劳实践工程，主要目的是通过参与性的社会实践学习,让学生了解滨海区的地理风貌、根底设施、资源环境、经济进展状况等；另一条是学校主题活动和学生自主争论活动线，依据学生年龄特点，在低年级段安排了以教师为主导的主题实践活动的主题实践活动和应用设计活动，高年级安排了学生自主小课题争论活动。课题争论说明，通过校本课程资源开发和实施过程，开阔了学生的视野,增加了学生接了学生的社会责任感；熬炼了学生的胆识，增加了学生的自信念；激发了学生的学习兴趣，课堂学习表现及综合力量明显提高。案例2：通过网络优化课程资源开发—-湖北咸宁高级中学有用有效、又简洁操作的开发平台，初步形成别开生面的电子版校本课程,建立和丰富具有校本特色的课程资源库，并探究与信息技术整合的校本课程资源建设策略。他们重点探究了构建博客环境下校本课程资源建设的模式的方法及资源整合的一般过程和组织形式;一线教师从事校本课程教学争论的方法及资源把资源建设过程看成是师生的创教育行为。获得了共识,取得了成果：构建信息丰富的反思性争论环境，催生教师头脑风暴，提高教师形成搜集、整理、开发学科信息资源的力量。教师应用课程资源进展课堂教学的过程,是教学实践才智的重构过程。同时,还能促进教师转变工作方式,学会应用课程资源库供给的相关资源，帮助学生自主—探究学习，帮助学生合作学习，实现学习方式的转变。唤醒教师自我进展的内在需求，努力进展自我反思和同伴互助。生成了一批由师生共同制造的课堂教学案例、课堂教学实录、地方课程和校本课程整合的资源。使参与课题争论、课程资源开发的教师都能体验到教育生命的乐趣和价值，并在反思根底上提升阅历为才智，隐性学问显性化、数字化,相互沟通,相互启迪。学校集中优势力气，确立了四项主要争论课题，〔1〕向阳湖文化；(2〕基于几何画板的数学试验;〔3)高中英语阅读；〔4)鄂南“四宝”桂竹麻茶。这四个争论小课题既有对国家课程进展资源补充,也有对校本课程进展资源开发。他们争论的创和特色比较突出,表现在以下几个方面：营造民主开放的资源开发环境，促进学科资源整合优化。个人博客是一个书写记录工具,是一个网络沟通工具，同时也是一个快捷易用的学问治理系统。它的作用表达在学问实际应用价值的校园博客网.开创和谐教学方式，丰富校本课程内涵。如《向阳湖文化》语文课程资源网站被加工成具有地方特色的语文课程资源库，设置了向阳湖文化背景、诗文精粹访谈、论坛等十几个栏目。这些栏目设置准时收集整合了向阳湖文化资源,使原来分散的、杂乱的、无序的网上资源变得有序、合理。教师学生可以随时提取和阅读评论。建立共建协作的机制，推动同伴合作沟通，实现资源互联共享。学校校园博客网站在工程分类设定“校本课程”为主题工程,全部校本课程网志会聚在这个名目下，形成一个校本课程争论与实践的群体.博客的社会属性将教师学生个人的个体行为纳入一个组织中,形成群体效应和价值。鼓励教师专业提升，重视学生参与体验，实现课程教学的高度整合。校本课程资源开发过程也成为学校综合实践活动课程开发的创实践过程学生直接体验生活、感受生活。“向阳湖文化“中学生的体验参与实际上就是一个历史、政动空间。学校凭借校园博客平台，充分发挥blog技术的写—录、思—享、品—学所供给的开放构的目的。案例3:农业科技特色校本课程资源开发-—四川阆中中学阆中中学是处于四川省的一所重点中学综合实施升学预备教育、艺体特长教育、职业预备教育、劳动就业教育.他们探究了一条技教育同争论性学习有机结合，超越中学劳技教育课的范畴,把农业科技劳动教育做亮做强做精，并直接进入科技兴农和经济运作的社会体系中，创出“农校结合”的品牌；最终培育立和开发动态进展的校本课程资源库。间，主建了7的试验场所。7个基地分别为：一是花卉、反季节果木创基地，用于研发花卉、反季节用于研发品种的试验基地;四是城市绿化美化苗木培育基地，用于研发培育提升人对花木鉴赏的审美品位;其他另有三个学生农业科技劳动实践基地.还把校办工厂也纳入学生的劳动技术教育基地网络之中。特色之二是制造了6和品种的推广等问题;二是与农业科技部门协同,共同探究当地农村产业构造的调整和与课外实践相结合；六是学校、家庭、社会协同，全面培育学生的劳动观念和技能。“园林花卉盆景艺术““品种繁育技术”四大系列，形成以“专家领衔、劳技教师辅导、学生参与‘三位一体’的教学格局”.强化劳动技术教育的治理，建立有序高效的治理运行机制和一整套评价体系。通过开发具有特色的校本劳动技术教育课程资源直接制造了经济价值。二、地方和学校课程资源整合开发地方课程和学校课程在资源层面的整合既是一个现实需要,也是校本课程资源开发的重要策略。我们需要寻求地方课程和校本课程整合的方式，并对其必要性作出论证。〔一〕综合性乡土教育资源的开发争论要组成局部，也是地方课程和校本课程之间一个很好的整合点.随着课程改革的不断推动和深化,课程改革的各项措施越来越落到实处，开发综合性乡土教育课程的条件、时机和环方面负有直接的责任。势条件:国家规定义务教育阶段和一般高中阶段的教材选用由地方教育行政部门负责，这样实际上赐予地方教育行政更大的执行课程的权力和责任找到了明确的位置，成为课程治理的一个重要环节,这将有助于地方教育行政部门统筹规划地方的各类课程；地方教育行政部门拥有丰富的教育人力资源，在资源的调配和使用上有比较大的盘旋余地，在课程资源和教材开发上更简洁形成规模效应，提高课程开发的效益；乡土课程原来主要由省一级进展开发，很难针对各地区的特别实际，因此，对学的实际是格外必要的；〔4)通过综合性乡土教育课程资源的开发,提高地方教研人员和教师的课程开发力量和课程资源的意义所在.教育部要求各地教研部门主要抓地方的课程建设和课程实施，指导校本课程开发和校本争论活动，尽快使教研转型,通过综合性乡土教育课程资源的开发，可以加快这一转型步伐。几个方面：(1〕家乡爱故土爱祖国等方面的教育；(2)乡土教育课程资源的人文教育功能：通过对地方历史、传统、文化、风俗等的探究和了解,使学生熏陶于深厚的历史人文气氛之中,真正提升学生的人文精神和人文素养；〔3〕乡土教育课程资源的科学探究价值：挖掘乡土教育课程资源中值得学生去探究、学生探究身边事物以及自然、历史文化的兴趣；(4〕乡土教育课程资源的实践体验价值:除了让学生了解地方的自然、历史、文化、物产、环境等，乡土教育还应当让学生真正投身社会、了解社会,使乡土课程成为学生体验社会的载体；〔5〕乡土教育课程资源的环保教育功能:通过综合性乡土教育,使学生能够形成对人与的教育。〔二)地方和校本课程资源开发整合案例分析在地方课程和校本课程资源整合开发方面,我们可以从以下案例来分析其整合方式的多样性。案例〔1)沈阳市校本课程资源协同开发41共享。案例〔2)广州市岭南文化特色校本课程资源开发广州市教研室进展了广东岭南地域文化为特色的校本课程资源开发视各种文化资源的课程价值，细心选择，系统设计，认真实施,指导参与试验争论的学校进了最大的可能。在争论和开发中，广雅中学的《广雅校史》，沙面小学的《沙面岛考察》，三元坊小学的《粤剧粤曲》,广东省试验中学的《广东旅游文化专题争论》，佛山石湾一小亲历社会生活，获得了书本上得不到的收获.一些学校在争论寻求的突破点，如广州环市广州协和小学依据当前德育现状，针对存在问题,构建创德育课程体系，探究综合德育课程。学校通过校本课程资源的开发,促进学校特色的生成.案例〔3)烟台市芝罘区传统美德教育主题校本课程资源开发7所小学进展了“传统美德教育”校本课程资源开发的争论，争论在小学阶段如何以“中华民族传统美德教育”“人文教育”“航天科普教育”“绿色环保教育”“礼仪教育”“成功教育”为主题进展校本课程的开发和建设，争论了校本课程的运行框架、具体实施内容、课程构造安排、课程实施原则、课程评价以及在校本课程资源开发中如何培育教师等问题。各学校还编写相应的课程材料。案例〔4)徐州市乡土综合课程资源整合开发3—67—8村地区课程资源开发模式比较争论源及课程关心资源开发案例争论等.他们把争论重点放在具有地区特色的不同年段综合性乡土性课程资源的开发和利用上,探究将地方课程资源开发和校本课程资源开发有机结合的解决了综合实践活动课程师资短缺的问题改革内容.他们组织区域内优秀教研力气和优秀教师开发了综合实践活动学生学习资源包，审定，开头形成优质地方课程资源。〔三〕校本课程与地方课程资源整合的模式分析校本课程资源开发问题和地方课程开发有着格外严密的关系课程在资源层面的整合争论.这些在穿插层面的争论给争论带来的问题和的方向，也使我们对课程资源开发获得了一些更贴近实际的贵重的生疏。综合性乡土教育课程资源开发模式开发综合性乡土教育课程资源，是当前地方和校本课程资源整合的一种有效的实践模式。从地方课程和校本课程的整合方式入手,依据国家产前政策，分析了地方在校本课程资区整合地方和校本课程资源供给了有益的借鉴。综合实践活动课程资源地方化和校本化开发模式综合实践活动课程在资源层面的地方化和校本化践模式.综合实践活动课程作为一种的国家课程类别,其价值和相应的开发方式并没有为宽阔学校和教师甚至教育行政部门所糊涂地加以生疏的治理方式和作为校本课程的实施形态,明确了地方在开发综合实践活动课程过程中不行推动课程依据国家课程要求进展开设外的状况进展选择，找到适当的突破点，使综合实践活动能够真正落实.一些试验地区反映，过程中的负担,学校能够有更多的富有的时间争论和开发综合实践活动课程资源，也使综合实践活动课程更加地方化和校本化。综合实践活动的整合实施更是使这门课程呈现多元化、多样化的特征.三、对校本课程资源整合开发策略的反思我们对校本课程资源整合开发的争论，主要实行了五种策略来进展，包括资源整合、资源更、资源共享、校本开发和理论架构。在课程资源整合的可能性并进展了整合方式的探究，但课程资源整合的范围和方式应当更广和更为多样化，尤其是在信息技术化的课程资源和现有学校课程资源之间的整合问题的建设提出更具有技术含量的模型。在课程资源更上，我们生疏到的课程主题和的课程素材在资源更上的重要性,也鼓舞各地和学校力求查找更多更的课程主题和课程素材识.校本课程资源开发中的创是我们课题争论所追求的，我们将在以后的争论和实践中更从实际操作和自觉机制方面去探求资源更的途径和方式.在课程资源共享要性，并从地方课程治理角度探讨了课程资源共享的机制.但课程资源的共享始终是需要解则是教育部门以及学校缺乏和社区进展沟通的热忱和技巧.我们