幼儿园课程概论（第四版）高职PPT完整全套教学课件

幼儿园课程概论（第四版）第1章幼儿园课程概述.ppt第2章幼儿园课程内容的编制与选择.ppt第3章幼儿园课程的组织与实施.ppt第4章幼儿园课程评价.ppt第5章国内外幼儿园课程理论简介.ppt第6章几种幼儿园课程活动的设计.ppt第7章幼儿园课程专有名词解释.ppt第8章《幼儿园教育指导纲要（试行）》介绍.ppt全套可编辑PPT课件1幼儿园课程的概念2幼儿园课程的性质3幼儿园课程的特点4幼儿园课程的目标第一章幼儿园课程概述一、幼儿园课程的由来“幼儿园课程”一词，早在七十年前就已经为我国幼教界所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对课程和幼儿园课程的解释第一节幼儿园课程的概念二、幼儿园课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（一）幼儿园课程是“活动”；（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动；（三）幼儿园课程是“各种活动的总和”。第二节幼儿园课程的性质一、幼儿园课程是基础教育课程的基础部分二、幼儿园课程是非义务教育课程三、幼儿园课程是终生教育的根基课程四、幼儿园课程是适宜发展性课程幼儿园课程的适宜发展性具有以下五个特征：课程应适合学前儿童身心发展的客观需要，但不能仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。课程要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当地发展，具有发展性。（拓展“最近发展区”）课程要适合学前儿童发展的普遍性和特殊性，既要充分考虑学前儿童发展的共性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。潜在性活动性和直接经验性游戏性生活化启蒙性特点第三节幼儿园课程的特点一、幼儿园课程目标的来源对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况）对社会的研究（期望和要求）对人类知识的研究（知识本身的教育价值）第四节幼儿园课程的目标幼儿园课程是有教育意识的活动幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称二、幼儿园课程目标的特点（二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动（一）要立足于培养“完整人格”（一）幼儿园课程目标的层次1.总目标。《纲要》所规定的保育教育目标，就相当于幼儿园课程的总目标。2.年龄阶段目标。小、中、大三个年龄班的一年期目标。3.单元目标。这里的“单元”，既是主题活动的单元，也是时间单元。当它作为时间单元时，这层目标也就相当于“月计划”“周计划”中的目标了。4.教育活动目标。即某一教育活动所期望达成的效果。它比较具体、微观。三、幼儿园课程目标的层次与结构建立幼儿园课程目标体系，必须考虑三个方面：123学习者的心理发展水平教育内容的范畴和结构（健康、社会、科学、语言、艺术和其他分类方式）学习主体的心理结构（情感、认知、动作技能的结构）（一）幼儿园课程方案整体目标的制定（三）教育活动（单元和具体活动）目标的制定（二）各领域目标的制定四、幼儿园课程目标确定的具体方法（一）表述的角度最常用的目标表述方式有两种：五、幼儿园课程目标的表述一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作和应该努力达到的教育效果。例如，使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；帮助幼儿主动同周围人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感；萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力；增进幼儿对周围环境的认识等。二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。

目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移，克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学”和“学的效果”的倾向。（二）表述的性质课程目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标（亦称非行为目标或一般性目标）所谓“行为目标”，指的是用具体观察或测量幼儿的行为来表示对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：1.核心的行为：往往用一个操作性动词表示2.行为产生的条件：核心行为发生的特定情境和方式3.行为表现标准：对学习结果的叙述表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化，如“知道水的用途和重要性，能节约用水”、“适应幼儿园的团体生活，情趣稳定、愉快”等。表现性目标一来比较适合表述中远期目标；二来可以表述难以用具体行为来表述的那些情感态度类的目标。（三）表述时应注意的问题对于单元目标来说，一般有如下要求：

1．表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。

2．目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。

3．目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。中班《我、你、他》这个单元的中心任务是增进幼儿与人友好相处的技能，培养对人对己的积极态度。其单元目标表述如下：1.认识自己的特征（认知目标）；2.学习比较人己异同（认知目标）；3.增进与人相处的技能（技能、能力力标）；4.学习正确解决冲突的方法（技能、能力目标）；5.培养接纳自己、欣赏他人的态度（情感、态度目标）6.养成轮流分享的习惯（情感、态度目标）。实例1.幼儿园课程的定义？2.幼儿园课程的特点？3.幼儿园课程目标的层次包括哪些？4.表述幼儿园课程目标时应该注意哪些问题？基础知识

1、把下面活动目标改为以幼儿角度叙述：使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；帮助幼儿主动同周围人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感；萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力；增进幼儿对周围环境的认识。2、判断下列目标的每句话是行为目标还是表现型目标：学习用一一对应的方法比较两组物体数量的多少，并能说出谁多、谁少。培养幼儿的分析判断、推理能力。练习题1：1.下面两节课的教学目标分别是从什么角度叙述的？请你分别用相反的一种角度叙述2.指出两节课的教学目标中哪句话是行为目标，哪句话是表现型目标？练习题2：

1.愿意参加游戏，感受帮助别人的快乐。正确区分“1”和“许多”。

2.使幼儿初步理解年月日的概念，感知年月日之间的关系，并能说出一年有12个月，一个月有30（31）天，一年共有365天。1幼儿园课程内容的形态区分2幼儿园课程的性质3幼儿园课程内容的选择第二章幼儿园课程内容的编制与选择一、静态的课程内容把课程内容作为静态形式，认为课程内容实际上就是教材或教科书上的内容，是教育教学内容的一种变体，是静态的知识或知识体系，这是幼儿教育界的一种普遍看法。第一节幼儿园课程内容的形态区分二、动态的课程内容这种观点认为儿童在实际操作中获得经验，这里的经验是“结果”，不是课程内容，课程内容就是实际存在的活动过程。三、动静融合的课程内容一是文字表述的潜在的动态内容；二是生动的现实状态的活动、事件、现象。课程内容既有动态形式，也有静态形式。在教育实践中，更多的是将两种形态交织在一起的课程内容。动态的课程内容有两种表现形式：第二节幼儿园课程内容的编制课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿已有经验，使幼儿获得的知识经验系统化。目前，幼儿园所采用的编制课程内容的式一般有三种：一、分科课程方式分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。一般有两种划分方法：一是采用分学科组织的方式。二是分领域组织的方式。核心课程又称生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心”。二、核心课程方式活动课程又称经验课程，在课程内容的组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。三、活动课程方式以“幼儿园社会领域课程”为例，说明如何进行课程内容的选择。二、社会的现实与发展的实践依据一、幼儿园社会领域课程的目标依据三、幼儿发展的客观依据（一）社会现实是选择幼儿园社会领域课程内容的基本依据（二）社会的发展、变化也是课程内容选择的重要依据第三节幼儿园课程内容的选择选择课程内容的几个建议性标准：教学内容必须选择能够说明学科有代表性观念的内容教学内容必须来自有组织的学科教学内容必须选择能够说明学科探究方法的内容教学内容必须选择能够唤起学生想象的教学内容生活经验是课程内容的重要来源和依据儿童能与之对话的学科知识才有引入课程内容之中的价值基础知识课程内容分为哪几种形式？1编制课程内容的方式有哪几种？2请在此输入章节大标题31幼儿园课程组织与实施的实质2幼儿园课程活动组织与指导方式的选择3幼儿园课程计划的制订第三章幼儿园课程的组织与实施4课程实施与幼儿的主动学习幼儿园课程的组织包括编制幼儿园课程内容、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式、制订幼儿园教育计划三个层面的工作内容。第一节幼儿园课程组织与实施的实质一、幼儿园课程组织与实施涉及的三大要素（一）学习者（二）教育者（三）教育情境二、幼儿园课程组织与实施的实质隐喻一课程组织是一幢建筑的设计图纸，课程实施则是具体的施工。隐喻二课程组织是一场球赛的方案，这个方案是赛前由教练员和球员一起制订的，课程实施则表示球赛进行的过程。隐喻三课程组织可以被认为是一首乐谱，课程实施则是作品的演奏。这三个隐喻，基本反映了幼儿园课程实践中的三种不同情况：课程组织是由教师自己或他人预先拟定的，教师实施时严格按照计划进行。第一种课程组织是由教师自己或他人预先拟定的，教师在实施时基本体现原设计的意图，也可以加进自己的理解或想法，或根据实施时的具体情况而加以灵活地调整。第二种课程组织首先是由教师和学生们一起商定的，既可以是教师和幼儿一起讨论决定主题或基本内容，也可以是教师根据对幼儿活动的观察了解，发现他们的兴趣和需要之后作出决定。第三种第二节幼儿园课程活动组织与指导方式的选择01依据教师的指导方式，幼儿园课程活动分为直接课程活动和间接课程活动依据组织形式，幼儿园课程活动可以分为集体活动、小组活动、个别活动02一、幼儿园课程活动的分类01教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂课程目标是课程实施不可缺少的要素02尊重幼儿的兴趣和需要是课程实施的保障03二、幼儿园课程实施的理论依据所谓制订幼儿园课程计划，即指依据课程目标，对一定时段内的教育工作系统地进行设计和安排。幼儿园课程计划应该包括以下几方面的内容：教师按课程要求有目的、有计划地设计和组织的教育活动；1幼儿在园一日生活的安排与组织；幼儿自选活动的组织与指导；2幼儿园教育环境的创设与利用；3幼儿园家长工作及与社区的联系等。4第三节幼儿园课程计划的制订一、年龄班全年计划的制订二、年龄班学期计划的制订三、年龄班周计划的制订四、具体教育活动计划的制订年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领导组织同年龄班教师集体制订。周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期计划的指导下，订出每周的教育要点，并将教育教学活动安排到周内的每天当中。学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班的课程目标和年龄班幼儿的年龄特点订出学期的课程目标和学期各月（周）的活动安排。具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划，也由班级教师共同制订。一日活动安排是对一天的各个具体时段中的活动作出安排。这种安排一般要注意以下几个方面：各种类型的活动要综合考虑、平衡安排；01遵循动静交替的原则；02尽量减少环节的转换，并使用相对稳定的一日日程表以形成制度。03活动设计是对具体教育活动的展开过程进行设计。其具体内容包括活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步骤和方法及教师指导。确定目标观察或评价设计活动第四节课程实施与幼儿的主动学习（一）专注（案例p29）所谓专注，指的是幼儿对事物和活动的注意，包括有意注意和无意注意，在主动学习中的注意是一种典型的有意注意。这种“有意注意”的外显行为和状态即表现为通常所说的“专注”。集体教学情境中，幼儿学习教学内容时的”专注”表明的是这样一种行为：表情的反应、个体所处的状态全神贯注、在没有外部干扰增强的情况下自我的努力。（二）疑惑与发问（案例p30）疑惑所表明的是幼儿在高度关注学习内容的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状态，也是思维的第一步。发问，包括自我发问、向同伴求助性的询问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力。一、幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现（三）探索（案例p31）探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问题时，为解决问题而付出的系统的努力。学习中的探索行为就是学习者解决问题的行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。这一过程是学习者在意识到问题的基础上，主动解决问题的过程。因此，探索行为可以看作是幼儿主动学习的行为表现。（四）争辩（案例p31）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面。因此，对同一事物，不存在唯一标准的理解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为明显，那么，在集体教学情境中，对于同一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正常的。特别是对教师首肯的某一答案提出不同的看法，坚持维护自己的观点，则是幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到学习活动中的表现。（五）协商（案例p38）当幼儿在学习中遇到困难时，主动向别的小朋友求助，商量解决问题的办法，这是幼儿主动学习的表现。因为这一行为是幼儿完成一定的学习任务而自觉寻求问题解决方法的表现。课程组织与实施中影响幼儿主动学习的主要因素与幼儿兴趣、课程内容和儿童的已有经验有关。幼儿的兴趣是引起幼儿内在学习动机的主要内容。要引发幼儿内在学习动机应考虑两个条件：一是要使获得的新知识经验与儿童原有经验之间保持适当距离，既要相关联，又要适度新颖。可以引起我们最大兴趣的事物是已知与未知的混合物。二是使儿童学习的新内容同已有的经验和思维方式、活动方式之间构成矛盾。只有让儿童意识到矛盾，他们才会有诸如“为什么、不可思议、不明白、想想、查查、做做”的问题意识、才会兴致勃勃地致力于课题、问题的解决。二、课程组织与实施中影响幼儿主动学习的因素（一）集体教授与幼儿的主动学习集体教授行为讲授听儿童提问演示向儿童提出要求向儿童提问知识听儿童回答问题启发儿童思考听儿童回答自己的想法三、课程实施中教师的教育行为教师激发幼儿主动学习的方法有以下几种：1.设置问题情境，激发幼儿学习的好奇心2.提出挑战性任务，启发幼儿思考，激发幼儿探究的欲望3.恰当明确的提问，引发幼儿积极思考4.避免言语讲授过长，使幼儿陷入游离状态5.避免笼统模糊的提问，使幼儿的思维陷入混乱（二）个别帮助与幼儿的主动学习个别帮助是发生在教师与儿童个体之间的教育行为，多发生在幼儿的操作活动中在这方面，容易出现以下两个问题：重视活动的结果，个别指导流于形式，幼儿主动探索欲望受到压制对与教师预期不一致的个别行为疏于指导，幼儿主动学习中遇到的困难无法解决（三）要求实践与幼儿的主动学习要求实践即要求幼儿进行某项学习性活动，在主动学习过程中包括外部实际动作和内部心理动作。教师要求幼儿进行的实践活动主要有动手操作和语言练习两大类。（四）评价与幼儿的主动学习在这方面，容易出现以下两种问题：

1.简单否定，使幼儿感受挫折，学习的主动性下降

2.评价空洞，使幼儿无法获得学习本身的信息常见的错误教育理念包括：四、教育理念对教育过程实施的影响对学习的理解对待学习者的观点对知识的理解对教学的理解（一）幼儿知识的获得就是知识由外向内的迁移过程，迁移过程的实现依靠教师的直接教学，只要教师教了幼儿学了就可以。（三）教师认为只有用语言表达出来的知识才是知识教师把幼儿视为被动无能的个体（二）教师把教学看做是知识传递的过程，只要“教”了，幼儿就一定能学会（四）五、幼儿园课程实施过程中的几个矛盾教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣，而幼儿感兴趣问题，特别是随时随地地在其生活、学习的过程中产生和发现的、急于想知道或解决的问题，却不能及时纳入到课程中来。1.教师的课程内容与幼儿的学习兴趣的矛盾教师预先设想好的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的活动进展情况不相一致。

2.预想的教学程序与实际活动进展的矛盾教师工作是以政府领导检查为目的，从而割裂了教师教的结构和幼儿学的关系，以致无暇顾及幼儿学习的兴趣需要。3.幼儿园的教学管理方式与课程实施的矛盾基础知识幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现？1何谓专注、疑惑与发问、探索、争辩、协商？2个别帮助与幼儿的主动学习教师易出现的问题？3不适当的评价对幼儿主动学习的影响？4幼儿园课程实施中的几个矛盾？51幼儿园课程评价系统2五大领域课程的评价系统3幼儿园一日生活中活动内容的评价第四章幼儿园课程评价4幼儿园课程活动的评价一、幼儿园课程评价分类（一）按评价的基准分类所谓幼儿园课程评价，是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。第一节幼儿园课程评价系统相对评价绝对评价个体差异的评价（二）按评价功能分类1.诊断性评价教学活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价2.形成性评价又称“即时评价”，是一种在计划实施过程中不断进行的动态评价3.总结性评价完成某个阶段的教育活动之后，对其成果作出价值判断（三）按参与评价的主体分类自我评价外部评价（四）按评价的方法分类定量评价定性评价二、课程评价的管理效能及其对教师的基本要求（一）课程评价的管理效能（二）对教师的基本要求要明确三个问题：与幼儿年龄相适应的能力表现是什么？幼儿下一阶段发展的任务是什么？能帮助幼儿迈向下一个发展目标的活动是什么？要将评价工作纳入到教学计划、教学活动和教学研究之中，形成封闭的循环系统。为了提高评价的质量，教师应针对每日活动观察幼儿的反映，看幼儿是否对活动感兴趣，是否专心，有多少幼儿达到学习目标，有何意外表现，并做好观察记录。三、对幼儿园课程四大要素的评价（一）对课程目标的评价在基本目标中强调发展性目标的评价在发展性目标中强调“创造性”目标的评价在整体目标上体现超前性（二）对课程内容的评价内容是否对幼儿具有启发性、开发性和探索性。内容是否含有有利于幼儿创造性的能力特征与人格特征全面生成和全面发展的教育因子。内容是否符合知识经济世道的科技创新观、发展多元化的全球教育观与可持续发展的生态平衡观。所选的知识及知识类型、经验及活动类型是否符合关键性、科学性、丰富性、全面性、系统性、平衡性、趣味性等要求。（三）对课程实施的评价对“教”的评价对“学”的评价对“学”的评价不仅要看幼儿学会了什么，更要看他们发展了什么，要看他们的主体性是否增强，创造素质是否提高。对一日生活的评价一日生活的组织及其组织模式是否体现了“一日生活都是教育，时时处处都可以点燃创造性的火花”、“让幼儿最大限度地自主学习、自由发展”的创造教育理念。（四）对课程评价本身的评价创造教育课程评价应特别强调“双主体性”，即师生都是评价的主体幼儿园课程评价应突出“整体性”第二节五大领域课程的评价内容健康领域的评价内容p46科学领域的评价内容p47社会领域的评价内容p47语言领域的评价内容p48艺术领域的评价内容（音乐和美术）p490102030405第三节幼儿园一日生活中活动内容的评价二、对生活活动内容的评价p51一、对游戏活动内容的评价p50三、对环境内容的评价p51第四节幼儿园课程活动的评价一、对幼儿园课程活动评价的认识三、幼儿园课程活动评价的基本思路二、幼儿园课程活动评价的原则四、幼儿园课程活动评价中应注意的问题（一）明确评价的目的（二）注意对教育活动性质的多角度分析（一）评价主体多元化（二）评价方法多元化（三）评价内容、标准多元化（四）评价功能多元化基础知识诊断性评价、形成性评价以及总结性评价的区别？1幼儿园课程四大要素的评价？21福禄倍尔及其幼儿课程理论2蒙台梭利教育法3陈鹤琴学前教育课程思想第五章国内外幼儿园课程理论简介4张雪门的学前教育课程思想5瑞吉欧幼儿教育体系简介一、福禄倍尔简介第一节福禄倍尔及其幼儿课程理论福禄倍尔(1782--1852)，德国著名学前教育家。1837年在勃兰根堡开办学前教育机构，并于1840年将其命名为“幼儿园”。他的教育理论、教育实践和教育方法曾对西方学前教育和初等教育的变革，发生了一定的影响，代表作为《人的教育》。他是第一个创立学前教育机构的教育家，强调人的教育应从儿童早期，即出生至入学前开始。他重视幼儿的活动，认为幼儿好动的天性不应横遭干涉和束缚，幼儿的各种活动也不是对教师指令的消极反应，而必须是内发的自我活动，教师应促进幼儿创造力的发展。他对游戏、作业作了系统的理论阐述，确立了游戏在幼儿教育中的地位和作用，把游戏、作业和劳动等活动作为培养、教育幼儿的基本形式。他重视幼儿对自然的接触和了解，注意劳动作业，创制了名为“恩物”的一套玩具，并为幼儿编定了使用“恩物”进行的游戏以及其他配有歌曲或音乐伴奏的活动游戏。他使幼儿教育成为教育实际工作和教育理论中的一个独立部门。他的幼儿教育思想，在20世纪初以前，促进了欧美等国幼儿学校的改善，推动了幼儿教育事业的发展，也影响了欧美小学教学的演变。二、福禄倍尔的幼儿课程理论（一）教育思想福禄倍尔关于教育目的、教育本质、教育任务、教育方法等方面的观点构成了他教育思想的主体。（二）课程内容宗教教育体育卫生游戏活动恩物语言手工绘画和颜色辨别唱歌和诵诗自然科学常识123456798（三）教育方法1.让幼儿在自由、自主的活动中发展2.让儿童在游戏中得到发展3.充分利用恩物，让幼儿在操作恩物中获得发展一、蒙台梭利简介第二节蒙台梭利教育法蒙台梭利（1870-1952）意大利幼儿教育学家、蒙台梭利教育法的创始人，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。她的学前课程被后人称为蒙台梭利方案。代表作有《童年的秘密》《儿童的发现》《有吸收力的心理》《蒙台梭利方法》《蒙台梭利手册》等“蒙氏”教育模式，历经百年，在教育实践中不断完善，它的先进性又被现代的脑科学所证实，因此被世界各国所推崇。培养了一代又一代成功的人。比如：当代著名的比尔·盖茨从小就是接受“蒙氏”教育。2000年“蒙氏”教育引入中国，并迅速被中国家长所接受，成为最受欢迎的教育法。二、蒙台梭利的幼儿教育观（一）幼儿具有吸收的心智（二）幼儿发展具有敏感期蒙台梭利认为幼儿具有以下特点：蒙台梭利认为六岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的能力，即“吸收的心智”。借助于这种能力，幼儿能通过与周围环境的密切接触和情感联系，于无意识、不自觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。因而没有人是被别人所教的，每个人都是自我教育而成的。蒙台梭利认为幼儿对于环境具有一定的敏感期，这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。（三）幼儿发展是在工作中实现的在她看来，只有工作才是幼儿最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养幼儿多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。三、蒙台梭利的教育方案（一）教育目的帮助幼儿形成健全人格建设理想的和平社会（二）教育内容1.日常生活教育训练幼儿日常生活自理能力，学习照顾自己、照顾环境、照顾他人,通过动作的基本训练及日常礼仪训练培养幼儿的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。2.感官教育通过让幼儿操作感官教具训练其视觉、触觉、味觉、嗅觉、听觉，进而训练幼儿的观察、分辨能力，使孩子五官更敏锐、更聪明。3.数学教育通过由少至多的量的介绍，0－10的认识、十进制连续数、十进制、分数、平方、立方，进入四则运算，再引入”加、减、乘、除”等具体操作，培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力、判断能力，建立幼儿的数学基础。（二）教育内容4.语言教育蒙台梭利发现幼儿语言的敏感期在六岁之前，因此不但强调母语教学，同时强调培养多种语言，特别是英语的发展。5.自然、人文教育在蒙台梭利的教室里，配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等资源，可让幼儿学习如何照顾动植物，了解自己所居住的大环境，了解宇宙万物的奥秘及认识各种矿物等，培养幼儿的好奇心、求知欲和爱科学的情感。四、蒙台梭利幼儿教育的特点以幼儿为中心不教的教育把握幼儿的敏感期教师扮演协助者的角色完全人格的培养尊重幼儿的成长步调混龄教学丰富的教材与教具屏除除奖惩制度爆发的教学成果特点12345679108五、蒙台梭利的教学实践特点１蒙台梭利的班级是混龄编制，一个班上有20～25位幼儿，年龄3——6岁的幼儿各占三人之一。混龄编制３蒙台梭利强调教室里的颜色要明朗，令人愉快，并具有整体的和谐感。幼儿是好奇好动的，因而环境中的硬设备须是安全的，绝对不能对幼儿造成伤害。美感与安全２蒙台梭利教室中的各种设备，都是符合幼儿尺寸的真实物品，如冰箱、炉子，熨斗等都是真实的。而且每一种教具都只有一件，这也反映现实的情况。真实与自然六、蒙台梭利的教育理念她强调教育者必须信任幼儿内在的、潜在的力量，为幼儿提供一个适当的环境，让幼儿自由活动。她提出创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富幼儿的经验，可以消除和防止智力落后的现象。她强调人的遗传素质和内在的生命力的重要作用。她强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了她看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常幼儿获得智力发展，提倡早期教育。七、蒙台梭利的感官训练特点01030402教育的孤立性操作的顺序性教育的自动性工作的趣味性蒙台梭利教育的优势：具专家考证接受过蒙台梭利教育的儿童，上学后具有较强的独立性，生活自理能力较强（独立收拾学具98%，独立完成作业98%，每天按时起床97%，管理自己的物品100%，每天按时睡觉100%，根据情况增减衣服96%）。上小学后更具有创新精神，从一级、二级、三级创新精神指标的对比中，蒙班儿童均高于非蒙班儿童。经数据统计分析两类班的儿童入学一年后存在显著差异，证明引进蒙台梭利教学法对幼儿园教育改革具有很大的促进作用。也是蒙台梭利教育在中国蓬勃发展的主要原因。第三节陈鹤琴学前教育课程思想一、陈鹤琴简介陈鹤琴(1892～1982)浙江上虞人。我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。二、陈鹤琴学前教育课程思想课程内容的选择应注重儿童的生活环境,以大自然、大社会为中心课程应为教育目标服务课程结构以“五指活动”为基本成分课程实施应采用“整个教学法”学前教育课程编制的原则和方法（1）健康活动（2）社会活动（3）科学活动（4）艺术活动（5）语文活动“五指活动”理论这五个方面是相互联系的,就像人的五个手指,共同构成了具有整体功能的手掌。学前教育课程的全部内容都包括在这五指活动之中。但是这五个方面是有主次之分的。何为“整个教学法”？“就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”因为学前儿童的生活是整个的，学前儿童的发展也是整个的,外界环境的作用也是以整体的方式对幼儿产生影响的,所以为幼儿设计的课程也必须是整个的、互相联系的,而不能是相互割裂的。学前教育课程编制的十大原则（1）课程的民族性（2）课程的科学性（3）课程的大众性（4）课程的儿童性（5）课程的连续发展性（6）课程的现实性（7）课程的适合性（8）课程的教育性（9）课程的陶冶性（10）课程的言语性圆周法幼儿园每个年龄班预定的教育单元内容相同,研究的事物也相同,但所选教材的难度和分量应根据幼儿年龄的不同而有所变化，各班要求由浅入深。混合法直进法课程编制方法：1.2.3.就是将幼儿生活中接触的事物,按照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班中。就是在五指课程的时候，以上两种方法均可采用，即课题和要求有相同或不同。混合法是编制课程时采用最多的一种方法。第四节张雪门的学前教育课程思想一、张雪门简介张雪门（1891-1973）浙江鄞县人，我国著名的学前教育专家。与陈鹤琴有“南陈北张”之称。他的学前教育课程理论与思想涉及课程的本质、幼儿园课程的内容与来源、幼儿园课程的编制与组织等方面。二、张雪门学前教育课程思想（一）课程的本质是行为而不是经验（二）课程和教材来源于儿童直接的活动教材必须符合现实社会生活的需要教材必须符合社会普遍生活的标准教材必须符合幼儿目前生长阶段的需要教材必须符合幼儿目前的学习能力真正适合幼儿发展的教材，应该符合以下四个条件：（三）课程编制的特点和编制（1）整个幼儿园的课程应是一种具体的整个活动（2）幼儿园的课程应注重幼儿的直接经验（3）幼儿园课程应更多重视幼儿本体1.幼儿园课程的特点（1）幼儿对于自然界和人世界没有分明的界限，他们看宇宙间的一切，都是整个儿的（2）幼儿时期，满足个体的需要，甚于社会的需要（3）幼儿园的课程，应根据幼儿直接的经验编制2.幼儿园课程的编制原则游戏活动、自然活动、社会活动、工作和美术活动、言语文言活动、音乐活动、常识活动3.幼儿园课程的编制结构（四）幼儿园课程的编制张雪门认为首先必须明确“幼儿是什么”幼儿是生长的有机体幼儿因身心与环境相互作用的结果而生长，在这种生长的过程中，儿童获得的是经验第五节瑞吉欧幼儿教育体系简介一、瑞吉欧幼儿教育课程产生的背景p71二、瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念1摈弃绝对的“教师中心说”和“儿童中心说”摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建幼儿与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。2创造一种幼儿文化为幼儿创建一种自主、自由建构主客观经验的时空环境和幼儿文化。3倡导幼儿运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验三、瑞吉欧幼儿教育课程的组织结构课程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深入而广泛的方案探索活动，又被称为方案教学。方案教学法主张由幼儿自发地决定学习的目标和内容，在幼儿自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。四、瑞吉欧幼儿教育课程的实施特点弹性计划１合作教学２档案支持３小组工作４深入研究５图像语言６弹性计划是指教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对幼儿的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，形成灵活的、适宜这些幼儿需要和兴趣的目标。幼儿的需要和兴趣既包括在项目中幼儿表现出来的，也包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。弹性计划（1）促进幼儿的学习（2）支持教师的教学（3）刺激家长的参与（4）赢得社区的理解与支持档案为幼儿提供了有关其言行举止的具体的可见的“回忆”。高质量的档案应具有几个方面的作用对于教师而言，瑞吉欧档案记录过程本身是一个极好的观察儿童、反思自身的机会瑞吉欧鼓励幼儿运用他们的自然语言和表达风格，自由地表达和相互交流，包括语言、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等，其中符号性的视觉表征活动尤其受到关注。何谓图像语言五、瑞吉欧关于幼儿教育课程的评价思想所谓课程评价就是根据一定的方法、途径对课程的计划、活动、结果等方面的价值和特点作出判断的过程。课程评价的对象主要包括：课程设置、课程内容、教学过程和方法、教师、学生、教材等方面，但通常的课程评价往往只针对学生的学习结果进行评价。瑞吉欧的课程评价主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对幼儿团体的认知、情感、价值观、行为等发展状况作出评价；注重对课程发展、内容等层面的整体性评价。记录法则为这种评价提供了很好的条件，它是瑞吉欧质性评价的核心方法，也是瑞吉欧幼儿教育的特色所在。在教学过程中，教师注意倾听、观察幼儿，通过便条、观察表、日记、录音带、相片、幻灯片、录像带等多种描述方式记录幼儿的学习过程、建构知识的方法、情绪变化以及与同伴、教师关系等方面的详细情况，并对资料进行整理分析，做出解释。瑞吉欧的课程评价瑞吉欧课程特点全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现。在瑞吉欧镇，0—6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12％的政府财政拨款。

父母在学校中所起的种种作用是实质性的。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。1.社会支持和父母参与瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。

瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系。2.学校的民主管理与合作幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”，要求自然而流畅。

3.弹性课程与研究式教学语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。

4.多种多样的教学手段教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。这种合作关系有助于教师不断增强自己的“角色”意识，提高教学水平。5.合作学习与反思实践六、瑞吉欧幼儿教育课程实例（p78）一个颇具典型性的项目活动人群——CROWD（一）“人群——CROWD”这个活动非常生动地体现了瑞吉欧方式在课程和教学方面的特色（二）基础知识试回忆福禄倍尔对学前教育的贡献？1蒙台梭利幼儿教育特点有哪些？2蒙台梭利的教学实践特点有哪些？3陈鹤琴的“五指活动”理论4如何理解“整个教学法”？5学前教育课程编制的原则有哪些？6瑞吉欧幼儿教育课程的实施特点？7什么是弹性计划？81单元主题活动设计2项目活动的组织3学科领域活动设计第六章几种幼儿园课程活动的设计4区域活动设计第一节单元主题活动设计1.从课程目标出发2.从幼儿的兴趣和需要出发从课程目标出发3.从现有的内容和材料出发一、单元主题活动的内涵单元主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机连接起来，让学习者通过该单元活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以具体的自然事物为本位的，而不是以抽象出来的学科知识为本位的。第一节单元主题活动设计二、主题的选择与开发如：单元主题《小小科学家》单元主题活动之一：《科学家小时候的故事》单元主题活动之二：《科学小实验》单元主题活动之三：《好玩的科学游戏》如：单元主题《小小设计师》单元主题活动之一：《我们的家真漂亮》单元主题活动之二：《谁在洞里冬眠》单元主题活动之三：《制作民族娃娃》（一）从现有的内容和材料出发（二）选择主题的依据1.这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？2.这个主题隐含着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？3.这个主题涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？4.这个主题的可行性如何？所需要的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿积极参与的具体活动？5.这个主题与其他各单元活动之间的关系如何？能否与有关的经验相互衔接？（三）对主题来源的探索1.学科或领域主题是以一定的学科或领域为基础来设计的，主题名称往往是该学科或领域中幼儿关注的话题。2.社会生活事件和幼儿自身的生活事件4.文学作品3.过程、原理或变化规律（四）主题课程的组织与实施1.集中教研3.互相观摩、学习

2.注重评价与反思三、设计单元主题活动（一）单元主题活动的设计流程1.列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间2.确定单元活动总目标3.拟定单元活动纲要4.逐一设计每个活动（二）单元主题活动设计应注意的问题01单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成式的，不应是生拼硬凑式的。02单元主题活动注重知识之间的横向联系，希望通过提供一个整体性的外部内容结构来影响儿童，形成幼儿内部完整的经验结构。四、单元主题活动实例（p85）主题活动之一：《小树叶找妈妈》机关幼儿园小一班时间2006年5月15日星期一1、活动目标（1）让幼儿通过小树叶找妈妈的活动，体验小树叶想回到大树身边的情感，了解树叶和树之间的亲密关系。（2）通过激发幼儿的情感体验培养他们探索树叶的兴趣和态度。

（3）让幼儿通过观察和比较知道不同的树长着不同的树叶。

2、活动准备幼儿园树林；采集各种颜色、形状、大小不同的树叶，每人一片。主题活动之二：《树婆婆和鸟娃娃》机关幼儿园小一班2006年5月16日星期二1、活动目标（1）引导幼儿观看图片，初步理解故事情节。（2）在老师的引导下体验树婆婆与鸟娃娃相依相爱的情感。

2、活动准备电脑图片制作主题活动之三：《树叶的本领》机关幼儿园小一班2006年5月18日星期四1、活动目标（1）通过活动初步了解树与人的关系

——树叶吸灰尘的本领。（2）激发幼儿乐意发现自然的变化，继续探索树叶奥秘的兴趣。

2、活动准备带幼儿观察幼儿园的树叶；图片制作；“小水壶”若干主题活动之四：《神奇的树叶》机关幼儿园小一班2006年5月17日星期三1、活动目标（1）通过手工活动让幼儿用不同的树叶粘贴出简单的图画；（2）培养幼儿手眼协调能力；（3）激发幼儿发现美、创造美的兴趣，培养幼儿的审美情趣。

2、活动准备不同颜色、形状的树叶若干；三幅教师用树叶粘贴的示范画第二节项目活动的组织所谓项目活动，指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕生活中某个大家感兴趣的“课题”或问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识。一、项目活动的定义单元主题活动与项目活动的比较

单元主题活动

项目活动教师预先计划好的透过形成性的评估，慢慢有组织地发展出来的教师事先设定好目标目标是经由孩子和教师的商议发展出来的教室中所有的孩子都从事相同或相似的工作孩子从富有变化的课程组织中自由选择活动

课程持续时间教短课程持续时间较长单元主题活动的设计与实施则是界限分明的：设计是预先制定出一个完备的方案，实施则是忠实地执行方案。二、项目活动的特点（一）项目活动的设计具有弹性（二）课程的设计与实施同步展开三、项目活动的要点展示探究发表实地考察团体讨论要点四、项目活动的实施（二）项目活动的一般过程（一）师生共同建构的课程1.在真实生活中解决问题2.互动合作中的教学3.长期深入的专题研究4.自然流畅的活动过程1.活动的发起及准备阶段2.活动的进行与发展阶段3.活动的高潮与总结阶段优点以幼儿的需要和兴趣为基础，容易激发幼儿参加活动的内在动机，注重培养其动手操作、勇于思考、主动学习的能力；有利于照顾个别差异，师生关系和谐、融洽、平等；各种手段灵活运用，不受科目的限制，着重培养解决当前生活问题的能力；带来新的儿童观，引起对幼儿的重视和研究。缺点教育是为一定社会目的而展开的活动，以儿童为中心，就没有教育；课程内部缺乏连贯性、顺序性，教师难以科学地把握教育要求；对教师的要求非常高，如果受物质条件、环境和师资素质的限制，将难以产生较好的教育效果；片面地将学习放在做事情中，只能获得支离破碎的知识和简单技能，不能扩大幼儿的知识体系。学科课程的优点：按学科的体系分类排列，科学性、系统性、计划性较好；教材统一，便于教师组织学习，教某科目的教师可获得专门的进修机会；幼儿获得的知识技能较为全面，可能最大限度地发展智力。学科课程的不足：幼儿尚未进入系统学习阶段，逻辑思维能力尚处低级水平，由于各科目是独立成体系的，往往割裂了知识的内在联系，从而割裂了幼儿对知识的理解，与幼儿认识事物的方法和水平是不相符的；幼儿年龄小，需学习、适应的内容很多，分科教学往往偏重知识技能的传授，而忽略了思维训练、情感、态度、社会性发展及能力等智力因素的培养。第三节学科领域活动设计一、幼儿园的学科活动幼儿园的学科课程与中小学的学科课程是有区别的，这种区别主要表现在以下几方面：（一）幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程（二）幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程（三）幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调直接经验（四）幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的一般发展，即基本素质的提高，而不宜以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。二、分科课程教学大纲的编制（p94）（一）总目标（二）层次目标三、学科活动设计应该注意的问题幼儿园的学科活动要服从于幼儿的一般发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。（一）学科教育目标的一般发展性（二）学科教育目标的综合性1、从幼儿的兴趣和需要中发现有价值的教育内容2、将教育目标与内容转化为幼儿的需求（三）教育目标和内容的需求化

1．区分“两类经验”，明确作业教学的功能和任务第一类为简单的自然知识或自然经验，幼儿在与他人的日常交往中，在生活、游戏、参观游览等活动中就可以获得，无需专门的教学。第二类为作业教学，其独特功能在于帮助组织、提升幼儿的自然经验，使之形成系统化的知识和认识方式，而不在于平行地扩大幼儿的简单知识经验。

2．精选教学内容，发挥学科教学活动的优势作业教学的重点不在于增加多少全新的知识内容，而在于提升儿童已有的自然经验，使之清晰化、条理化、系统化、概括化，形成以表象和初级观念为核心的知识网络，以促进其认识能力的发展。

3．整理幼儿的日常经验，使之系统化（四）“画龙点睛”式的作业教学幼儿认识活动的具体形象性特点，使他们很难脱离具体的操作材料和直接的感性经验来理解事物。所以，即使是设计学科教学活动，也要充分考虑到幼儿学习的特点，在教学方式上宜活动化，以发现学习为主。同时，承认并尊重经验性，即以表象形式存在的学习结果，不能强求“说出来”。（五）教学方式活动化，教学结果经验化学科活动虽然是预成式的课程模式，但预成式绝对不意味着不可改变。教学过程不是计划或教案一成不变的再现，教师的教学过程中可以根据幼儿的反应调整计划。但同时要明确，对教学计划和教案的修改、调整必须是有根有据、而不能随意而为。调整的目的不是简单地迎合孩子时时而变的兴趣，而是为了形成更加有效的学习效果。（六）教学计划的弹性化和教学过程的灵活性区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。第四节区域活动设计区域活动是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动，它可以容纳多种类型的学习活动。一、区域活动的性质区域活动例图（阳台）科学区衣柜厨具娃娃家积木区积木柜洗手间盥洗室美工区木工区书柜图书区

交通区医院门工具柜（一）区域活动指导模式的目标创设与利用良好的活动环境，引导幼儿依靠自己的兴趣和能力去感知、思考、探索、尝试获得知识，体验成功的快乐，培养幼儿自主、独立、自信、创造等良好的个性心理品质。二、区域活动指导模式的基本内容（二）区域活动指导模式的结构1.以听说表现为主的区域活动的指导模式（适用于阅读、音乐、美术等区域）创设情景，激发兴趣→引导感知，观察援助→展现交流，分享成果2.以动手操作为主的区域活动的指导模式（适用于建构，手工制作等区域）创设情景，激发兴趣→观察引导，鼓励探索→展示作品，交流分享3.以探索发现为主的区域活动的指导模式（适应于科学区，益智区等）感知讨论，激发兴趣→引导探索，尝试发现→验证交流，迁移应用三、区域活动指导模式的实施原则(1)目标性原则(2)自主性原则(3)兴趣性原则(4)探索性原则(5)多样性原则(6)适应性原则(7)互动性原则四、实施区域活动指导模式应该注意的问题（一）在讨论中共同商定（二）在试误中逐步形成（三）在活动前明确规定五、区域活动规则的规定是指将区域活动规则蕴含在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响自己或别人的操作活动，像这种情况，可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。提醒，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。1.暗示法2.图标法3.提醒法基础知识单元主题活动的内涵及特点1选择主题的出发点2单元主题活动的设计流程及注意问题3项目活动与单元主题活动的区别4项目活动的利与弊5学科领域活动设计的优缺点6幼儿园的学科课程与中小学的学科课程的区别7基础知识学科活动设计应该注意的问题8怎样利用作业教学9如何理解教学计划的弹性和教学过程的灵活性10教学方式活动化教学结果经验化的涵义11区域活动的概念12区域活动指导模式的结构13区域指导模式应注意的问题14区域活动规则的遵守151园本课程2生成课程3“支架式”教学第七章幼儿园课程专有名词解释一、园本课程的含义课程开发有广义和狭义之分，广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种行为比较常见。狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。第一节园本课程二、园本课程开发的特点民主性灵活性多样性独特性三、园本课程开发的条件（一）明确而独特的办园宗旨和教育思想（二）民主、开放和科学的幼儿园管理（三）素质较高的教师队伍（四）提供有效的服务和监督机构四、园本课程开发过程中需要处理好的几个问题01020304以和谐发展为前提，建立科学的课程体系发挥教师和幼儿的双主体作用重视潜在课程的影响避免流于形式，避免增加教师和幼儿的负担05强调游戏，注重活动认真阅读园本课程开发实例p109回答下列问题：1.说一说单元主题活动和园本课程的关系；2.《老街·老宅·老园》的教育目标；3.《老街·老宅·老园》活动需要的时间；4.《老街·老宅·老园》活动内容及顺序。第二节生成课程所谓生成，是指教师在与幼儿活动的过程中，逐渐发现幼儿的兴趣、需要，这种课程是可察觉的，但又是不可预测的，它要求教师相信游戏的力量，相信在许多可能性中幼儿所做出的自发选择。（一）生成课程不是“罐头式”的课程（二）生成课程不是“不耐一式”的课程（三）生成课程不是偶然的、随意的、教师被幼儿牵着鼻子走的课程一、生成课程的含义二、生成课程的特点（一）从课程存在的形态来看预成课程在课程实际进行之前就已经有一个预先设计好的方案或计划；生成课程没有这样预先准备好的方案。（二）从方案的设计来看生成课程没有精密的设计，当然这并不等于教师事先没有计划。只是这种计划仅仅是一个粗略的框架，是教师依据自己对幼儿的了解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各种可能性，教师的准备功夫下在做各种可能性的假设上。由于假设是多种多样的，因此不可能也不必要有多种严密的方案。但教师必须对各种各样的可能性做好充分的思想准备和资料准备，以便因势利导，支持和引导幼儿的学习。（三）从课程的设计与实施的关系来看预成课程的设计与实施是分离的，教师可以拿别人的课程设计来实施，也可以是自己先设计然后再实施；而生成课程的设计和实施经常是统一在同一过程中的，它不是完全事先设计好的，可能是边活动边设计，是在师生互动的过程中不断形成和发展的。（四）从关注的中心来看预成课程不是不关注幼儿，但它确实更为关注目标的实现，关注教学大纲。课程内容的选择是以大纲、目标为依据的；生成课程则非常关注幼儿的兴趣和爱好，但是，这并不等于它不关注目标，而是更多地从幼儿感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标，幼儿的兴趣是其直接的出发点。（五）从目标的性质来看预成课程强调目标的可操作性，即强调行为目标，且目标的意识很强；生成课程表面看起来似乎不那么强调目标，可事实并非如此，只是它强调的不是非常具体的行为目标，而是一般性，即大的、概括性的目标。（六）从教学的内容来看预成课程的内容相对固定；而生成课程的内容则带有一定的随机性、灵活性。（七）从教师、儿童的地位来看在预成课程中，教师可能是课程的设计者兼实施者，也可能仅仅是个实施者，幼儿参与的只是预先设计好的方案的展开过程；即课程实施的过程；在生成课程中，幼儿不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与课程的设计。教师在生成课程中仍然发挥着主导作用，他要依据幼儿们在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，和他们一起探究。这是一个师幼互动和相互应答的过程，正是在这个意义上，才把生成课程称为师生共同建构的课程。（八）从教学评价来看在预成课程中，评价往往是终结性的，往往是对学习效果的一个判断；而生成课程评价往往是课程新的生长点，可能意味着课程下一步的发展，评价始终贯穿在活动过程中。三、如何处理预成课程和生成课程的关系预成课程最大的优点在于目的性较强，教师相对容易把握。其最大的问题在于课程设计与幼儿的兴趣、需要可能不那么吻合，过于拘泥于预定的、具体的教育目标，过于强调其确定性、准确性，容易造成教育过程“走过场”、“有教无学”的情况。生成课程的最大优点在于能够调动幼儿学习的积极性，让幼儿学得更生动、更有效，有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才；对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。生成课程的问题主要在于实施的难度较大，因为它对教师全面素质的要求很高。教师理解了生成课程的理念和价值以后，可以先按照预成课程的设计方式制定自己的教育计划，但应该自觉地引进生成课程的思想，主要应该注意一下几点：在考虑教育活动方案时，多假设几种，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对幼儿的不同反应有所应对。当发现幼儿真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘泥于原定计划，应顺应事情的自然发展，因势利导。经常对实际进行的教育活动的目标、内容结构进行反思，如果发现明显的缺陷，应该及时调整。四、生成课程的组织与实施（一）转变管理观念，营造良好的研究氛围1.“放”——为教师提供自主空间，走向动态开放式的管理2.“控”——让教师建立档案袋，促进自我成长（二）领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，促进生成课程的发展变固定计划为弹性计划变教师预设为师生共同生成、预设变静态环境为动态环境变单一评价为多元评价阅读生成课程案例p118，说说你有哪些收获？并回答下列问题：1.案例一是否达到预想效果，为什么？2.案例二是否达到预想效果，为什么？3.生成课程成败的关键是什么？“支架式”教学被定义为：“支架式”教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。第三节“支架式”教学一、“支架式”教学的含义二、“支架式”教学的环节围绕当前的学习主题和最近发展区的要求建立概念框架搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价将学生引入一定的问题情境，如概念框架中的某个节点让学生独立探索进行小组协商、讨论对学习效果的评价三、“支架式”与幼儿园教学首先,幼儿的自发学习存在局限性。不能发现环境中存在的问题，不能判断和选择对其身心发展有益的问题，更缺乏不畏困难挫折的意志力以及有目的、有计划地实现目标和解决问题的能力。（一）转变管理观念，营造良好的研究氛围其次，幼儿园教学实践脱离幼儿最近发展区。目前幼儿园教学普遍存在三个问题：一是教学活动中没有真正意义上的问题，教师为“教”而“教”，幼儿的活动仅限于在新的包装、新的形势下进行重复练习；二是教学活动中的问题缺乏挑战性，教师常常花费大量的时间和精力引导幼儿认清教师设置的问题、明确自己的学习任务，幼儿往往能够独立或直接模仿同伴而完成任务，无需教师提供指导帮助，造成有操作无探索现象；三是教师发现幼儿遭遇挫折而难以继续活动时，不知如何提供有效的支持和帮助，常常是简单告知其解决办法或指责幼儿未能注意和理解自己的有关讲解，漠视这个处在幼儿最近发展区的问题情境，贻误了最佳教育契机。最后，“支架式”教学有助于提高教学效益。（二）最佳情境是“支架式”教学的必要前提最佳问题情境应具备三个基本标准是：A包含应该向幼儿揭示的未知的东西，反映需待幼儿解决的对象；C幼儿在他人帮助下解决问题的可能性，而非其独立解决问题的可能性。B能够引发或已经引发了幼儿对未知东西的认知需要，反映幼儿解决问题的动机；四、“支架式”教学实例分析p122给每一位幼儿独自探索的机会，明确全班幼儿的最佳问题变动一变动二设置环环相扣的子问题，启发引导幼儿想出解决问题的关键因素1、怎样剪出许多完全相同的小人？2、怎样剪出一串小人？3、怎样剪出一串完全相同的小人？4、如何用简便易行的方法剪出一串完全相同的小人？教师暗示个别想出对折方法的幼儿沉默（避免幼儿简单模仿）将核心问题概括化，以助于幼儿迁移已有的知识技能解决新的问题。变动三如果全班幼儿基本解决了上述核心问题，教师可提问“怎样剪出一串完全相同的小房子、小鸭子等其他图形？”这样有助于幼儿内化、迁移已有经验，并充实和丰富解决问题的内部条件。同时，这也为教师在今后的教学活动中为幼儿“搭架”提供了线索。基础知识园本课程的涵义1园本课程开发的特点2园本课程开发过程中需要处理好几个问题3什么是生成课程4生成课程的特点5预成课程和生成课程的优缺点6“支架式”教学

的含义7“支架式”为什么适合幼儿园教学81《纲要》的结构和基本指导思想2《纲要》的知识观3幼儿教育整体观第八章《幼儿园教育指导纲要（试行）介绍》4《纲要》与幼儿园环境创设5研究性学习是教师专业成长的途径2001年6月29日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。第一节《幼儿园教育指导纲要（试行）的结构和基本指导思想》《纲要》是遵循我国宪法和教育基本法律的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的法规文件。它与其他有关幼教的教育行政法规一起，构成了一个受共同原则指导的、具有内在协调一致性的，层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的科学化、法制化进程，促使幼教朝着更加健康、正确的方向发展。《纲要》基本框架教育评价组织与实施教育内容和要求总则教育的内部原则教育的特点教育的外部原则教育的性质、任务《纲要》的依据、原因、目的《纲要》的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在《纲要》的各个部分，主要有：“终生教育理念下的幼儿教育”、“知识观”、“环境创设”、“整合观”及“教师成长”等。一、终生教育理念下的幼儿教育《纲要》明确指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的第一阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础。这是一个符合终身教育理念的定位，一个符合社会发展需求的定位，一个符合幼儿长远的、可持续发展的定位。新基础教育把每个学生潜能的开发、个性的发展、自我教育、终生学习能力的初步形成作为最重要的任务，这与传统教育中把基础教育主要定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大的区别。作为基础教育起始的幼儿教育应当树立什么样的质量观呢？终身教育理念下质量观的内涵是什么呢？幼儿教育质量观必须与新基础教育观保持一致。融入终身教育理念的幼儿教育质量观追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续的发展，要求幼儿园从小学的预备阶段真正地转变为人生学习的初始阶段。当今某些幼教工作者的思想意识中还存在着以传统质量观衡量幼儿教育，将幼儿园教育小学化的现象。教师急功近利地提前灌输知识和训练技能至少有三个弊端：一、违背幼儿发展规律，迫使幼儿付出太大努力，牺牲了幼儿个性多方面发展的机会；二、过于超前训练所获得的效率不大，因为只有经过一定的重复和积累，知识才能稳定在人的心理结构中。刻意加速发展，势必导致基础不稳固，这一脆弱基础对以后长远发展没有足够的支持力。这种发展没有后劲，许多后来者居上的事实足以证明；三、训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对幼儿有很大的影响，幼儿被刻意压抑兴趣，心情紧张焦虑，久而久之将不利于幼儿个性的健康发展。二、“以人为本”的幼儿教育《纲要》让每一个幼儿在其原有的水平上得到发展的思想进一步扩展和深化《纲要》以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要《纲要》表现出对教师、对家长和对所有人的尊重和关注三、面向世界的科学的幼儿教育《纲要》在立足我国幼教现实的基础上，面向世界教育潮流发展的方向，注意吸收现代教育科学研究的成果，倡导对幼儿身心发展规律和教育规律的尊重等。4.你怎样理解“以人为本”的幼儿教育？1.《纲要》颁布的时间？3.教师急功近利地提前灌输知识和训练技能的弊端？2.终身教育理念下，幼儿教育质量观应该是什么样的？第二节《幼儿园教育指导纲要（试行）》的知识观《纲要》第二部分对教育内容和教育要求的表述，是通过对教师提出怎样做和追求什么的要求和目标，将教育内容涵盖于其中。这样的表述方式是服从于当前幼教改革的目的和所倡导的新教育价值观的，是新知识观的直接体现。一、两种不同的知识观所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。它要解答的基