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文档简介
2023年三年级语文教学反思(篇)三年级语文教学反思1
今日用了两节课教学本单元第一篇课文《大青树下的小学》,新的教材,新的班级,新的年段,第一次接触总有许多不足。
这篇文章的作者是“把‘爱读书’种植在孩子们心里”的作家吴然,这是一篇构思奇妙、语言朴实美丽、画面和谐、情感真挚的儿童散文。
构思奇妙表现在短短的四百多字,蕴含了丰富的信息:这是一所多民族融合的边疆小学;写了学生们上学、上课、课间等多个特定的景象;结尾自然,借景抒情,令人回味。开篇第一句话,是一个长句,很长的句子,却没有给人冗长的感觉,它像是一个自然变换的镜头,镜头随着不同方向远景的移动向同一个近景聚焦,让读者跟着文字看清晰了从不同方向走来的小学生属于不同的民族。这句话为后面的内容做足了铺垫,也给读者带来了阅读期盼:这是一所什么样的学校呢?后面的内容正是循着这个思路绽开的。
把这样一篇儿童散文呈现在学生面前,它的学习价值表现在哪里?老师如何再从学习的角度来解读这个文本?这是我们须要进一步回答的问题。
开学第一课,班里21个孩子对课文做了多次朗读,我组织齐读五次,学生自由读课文若干次,这个班的孩子相对内敛,比较乖巧,读课文声音不响,课上课下都比较宁静。第一堂课上,我花了近二非常钟进行生字词教学和课文朗读:齐读生字词、组词读、说明个别词语的意思、开火车读,拓展与“绚丽多彩”相类似的词语。缺憾的是,我遗忘了进行生字书写指导,在后续的字词抄写作业中,部分学生书写不工整。
整堂课下来,我感觉我的.教学方式还是偏向于高年级,对三年级学生来说好像并不太适应。
思索、谛视一个文本的学习价值,可以从这样几个维度切入。其一,学生自主阅读这篇文章时,会有怎样的感受,他们的关注点会在哪些方面。其二,单元重点学习目标(阅读时,关注有簇新感的词语和句子)能够在哪些详细词句上落实;还有,学生对“簇新感”的关注,会指向词句表现的内容还是词句的表达方式。其三,作为三年级第一学期学习的第一篇课文,它的内容、主题等,对学生接下来的教室语文课程生活应当带来怎样的期盼和定位。
学生对于“簇新感的词语和句子”相对生疏,个别学生能快速反应过来并找出文本中相关的句子。在第一自然段中,学生找出“有汉族的,有傣族的,有景颇族的,还有阿昌族和德昂族的。”“那艳丽的服装,把学校装扮得绚丽多彩。”
在其次课时,我让学生拓展阅读《走月亮》《珍宝泉》《山沟里的孩子》。我选择讲解《走月亮》和《山沟里的孩子》,让学生圈画自己觉得有簇新感的词句。学生对于《走月亮》这篇散文并不是很熟识,也不太清晰什么是“走月亮”,因此在圈画语句时出现一些困难。《山沟里的孩子》这篇文章相对简单理解,我让学生自读《山沟里的孩子》,读懂山沟里的孩子学习生活的特殊之处,学生也能了解其中的缘由。
这堂课有太多的不足,课堂比较单调,以老师的讲解并描述为主,学生参加度不够,发言人数较少,课堂太宁静。
重新梳理:
第一步:单元导读;
其次步:学习课文:1。依据学习单自主学习生字词、读通课文、初步了解课文内容;2。读懂大青树下的小学是一所什么样的小学,有哪些自己认为特殊的地方;3。观赏文章是怎样描写这所小学的(选择了哪些内容来写,哪些写法给人簇新感),一读代讲,边读边想象边体会、品尝;4。说一说自己的校内生活,关注有簇新感的语句。
第三步:拓展阅读《走月亮》《山沟里的孩子》;
第四步:吴然儿歌散文举荐或朗诵观赏。
三年级语文教学反思2
这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽(雪儿)之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤,并细心照料它,直到完全康复后,“我”满怀深情地将它送上蓝天,表现了“我”的真诚、和善。依据课文内容及学生的实际状况,我主要从以下三个方面做起,完成这篇课文的教学:
一是出示图片,激情导入。课前我搜集了大量的鸽子图片和资料,利用多媒体从视觉上吸引学生留意力,鸽子漂亮的外形引起了学生的爱好,激起学生具体了解鸽子有关学问的欲望。同学们带着喜悦的心情起先对文本的学习。
二是细读课文,朗读感悟。教学中通过师生声情并茂的朗读,培育学生语感,使其受到感情的熏陶,产生情感共鸣,感悟出“我”对雪儿的关切、怜爱之情,以及为它重返蓝天而欢乐骄傲的心情。
三是总结全文,迁移拓展。这篇课文写了文中的“我”在与雪儿相识相伴的日子里,建立了深厚的感情。学文后我进行启发提问:“你有自己宠爱的小动物吗?你们之间发生了怎样的故事?把它写下来好吗?……”教学时我突出强调信鸽的特点,让学生不仅只驾驭书本上的学问,而且拓展自己的学问面,驾驭更多的学问,使学生学中用,用中学。
教完本课,感觉以下几方面教学效果较为满足。
1、研读教材深透。品读“爸爸说雪儿是一只信鸽……”这段时,我抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词,引导学生体会在广袤的天地里搏击风浪的信鸽那英勇、机灵、坚毅的品质。通过细致研读,学生竟悟出了爸爸话语的内涵,有的同学说:“爸爸赞扬信鸽,事实上也是在激励自己的女儿要像信鸽一样,不怕任何困难,争取战胜困难”;也有同学说:“小女孩也会遗忘脚伤难受,闲逛在明媚的春光里,望蓝天上那飘飘悠悠的白云”……
---多么鲜活的语言!同学们发觉了别人读不到的东西,产生了对信鸽的钦佩之情。悟出小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示、鼓舞。
2、朗读体会到位。这篇文章到处洋溢着浓浓的真情,学生朗读得特别有感情,不仅深刻体验到“我”的喜悦心情,而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此奇妙!从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。通过引读“爸爸、妈妈每天要去上班,家里就只剩下我一个人。冬天过去了,我多么憧憬外面那明媚的春光啊!”句中“只剩下”“多么憧憬”用得贴切传情,仅重读这些词语,学生就悟出了小作者的孤独、期盼之情。“我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
---我和学生一起兴致勃勃地朗读,读出了人鸟情深,读出小作者与雪儿形影不离、非常密切的伙伴关系,把小作者心中的悲伤“读”得荡然无存。
为点燃起学生情感的火花,我出示“展翅翱翔的雪儿”图,同时出示文中内容:“啊,我为雪儿欢呼!你看它那翅膀,被春风高高托起,在蓝天中划出一道漂亮的弧线……”我启发提问学生:“看到雪儿痊愈了,你是什么心情,你能以这样的心情朗读这段话吗?”
---学生的情感被充分激发,很自然地表达出了文中的感情。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好,仿照雪儿翱翔的样子,边读边演,很是投入。
3、惊诧于学生的解词实力。以前我没有重点单独训练学生的解词实力,只是联系上下文简洁说一说字词表面意思,没想到这次同学们不用查书,竟然把词解得那样贴切。如“敷药”,同学们说就是往伤口上轻轻抹药、擦药的`意思,不让伤口发炎。还做抹药的动作,而且用上“轻轻”体现出对病人的关爱之情。再如,“信使”,学生说,是以前奉吩咐传达消息担当特别任务、使命的人,就是现在送信的邮递员。
---说得多好!竟然与生活实际相联系,把词语概括得生动、精确。
4、结合文本,拓展有效。读“你看它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出一道漂亮的弧线。”这句,我让学生体会雪儿不但能飞,而且飞得矫捷有力、姿态美丽。有的学生提出问题:雪儿真的在画弧线吗?于是我让学生想象鸽子翱翔时有哪些美丽姿态。有的同学说它会一个俯冲,拂过河面,又飞上蓝天;它会穿过云层,向太阳飞去;它会在蓝天上空来回回旋……
---我趁机总结说出:这么多的花样,真是一道又一道漂亮的弧线!奇妙地突破了难点。
读到“雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫。”时,我提出问题:小作者和雪儿相依相伴了这么久,现在要分别了,你听懂它在叫什么吗?小作者此时又会说些什么呢?有的同学说,“雪儿望望我,似乎在向我祝愿,祝我早日康复!”“感谢你细心照看我,我会回来看你的。”还有的同学说“小作者会说,雪儿,你飞吧,蓝天才是你施展本事的地方。”“雪儿,你会飞得更高!再见!”
---这些适时的拓展激活了学生的思维,让学生在美妙的想象空间里遨游。也把课堂气氛推上了又一个高潮。
这堂课师生互动,通过学习本文同学们不仅体会到了人与动物之间的真情,还学会要正确对待生活中的困难和挫折,从小树立乐观向上的生活看法。在反复地诵读中,体会到人应当关爱动物,关爱生命,与动物和谐相处,这个世界会变得更加美妙。
本课教学中还存在一些须要改进的方面,比如,如何有效地指导学生朗读;如何启发学生主动思维,发挥想象、联想实力探究与课文内容有关联的学问点;如何引导学生有爱好地主动学习,让学生敢说、乐说。这都是今后教学中须要着重努力的方向。另外我班学生大多来自农村,一般话水平不高,在想象说话这一环节有语言表达不清晰的现象。在今后教学中,我会针对学生的不足,加强朗读训练,提高学生的语言表达实力,理解实力和独立学习实力。
三年级语文教学反思3
《赐予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文,爱的教化是本篇课文的教学主题。我们可以感受到紧紧围绕“爱”字绽开教学,是本堂课的主要特点。在教学过程中我抓住三个重点字词的理解、深化挖掘文本,在培育学生自主阅读实力做了点滴的探究。
精彩之处:
1、感受愿望,激发怜悯心
为了更深刻的理解金吉亚所“赐予”的东西,老师先让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此她从理解“得偿所愿”一词入手,什么叫‘得偿所愿’?文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么,老师为了使学生和文本的主子公金吉娅产生心理共鸣,课堂中创设情境,拓展内容,出示心愿卡,配上音乐让学生读读上面的内容,通过生动而富有感情的语句的朗读中,激发了学生的怜悯心。
2、感受生疏、理解“并不富裕”
在这个环节,我设计了几个问题引导学生读文体会:“金吉娅是谁?她的好挚友吗?(不是)你是从课文哪个词语知道的?”为了更深刻的'加深对课文内容的理解,并进一步理解金吉娅对小女孩的仁爱与爱护。想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引导学生跳出文本,联系同龄孩子的生活需求,体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。其实这个洋娃娃不仅只是一个玩具,更是一个可以陪伴她、可以倾听她的话语,可以带给她暖和的挚友。所以学生就可以深刻的体会到,金吉亚所“赐予”给小女孩的是一种欢乐,是一种暖和,是一种爱,再次升华了对课文内容的理解。
3、创设情境,进行拓展与延长
文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么,老师为了使学生和文本的主子公金吉娅产生心理共鸣,课堂中创设情境,拓展内容,出示心愿卡,配上音乐让学生读读上面的内容,通过生动而富有感情的语句的朗读,激发了学生的怜悯心。在此基础上,再去读读金吉娅怎么做的句子,说说新的体会,在说的过程中使学生的心灵受到了振动,与金吉娅产生了情感共鸣,实现了学生与文本的对话,潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力,提升了学生的人文素养。
4、再解题目,强化课文主题
当圣诞的钟声敲响,小女孩收到了金吉娅送给她的洋娃娃。她激烈极了,她很想写一封信感谢金吉娅,在此环节让学代表小女孩写一写对金吉娅的感谢。最终,老师通过让学生在回答“‘赐予树’是一棵什么样的树?”时,其实是让学生提升文章的情感一种方法,即“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵充溢和善和仁爱的树。”
不足之处:
虽然在这堂课上我做了细心的设计,但是还有许多不足之处,比如:在朗读上形式不够多样,比较单一,只是采纳齐读、男女读。其次是对时间的把握不够精确。
总之,在今后的教学中,教学方法还需不但改进,让自主阅读不仅仅流于形式,而是让学生的阅读理解实力得到真实提高。
三年级语文教学反思4
《雪儿》这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽(雪儿)之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤,并细心照料它,直到完全康复后,“我”满怀深情地将它送上蓝天,表现了“我”的真诚、和善。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想,这也是教学的重点。孩子心灵的纯净、无私、美妙,全在“我”的`行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字,更是孩子纯净美妙心灵的写照。在教学时我以“读”为中心,以“我”的情感改变及对白鸽的感情为线索,渗透听、说、写各种技能的训练平台,提高基础学问和基本技能。教学中我借鉴薛法根特级老师的教学方法,用“一句话一颗心,一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时,选择了课文中重点词如“洁白洁白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”,重点句如“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”、“从今,我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合,通过朗读,让学生体会到“我”说的每一句话,为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文,就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感,发觉别人读不到的东西。在反复地诵读中,体会到人应当关爱动物,关爱生命,与动物和谐相处,这个世界会变得更加美妙。
本课教学中还存在一些须要改进的方面,比如,如何将所提的问题进行整合;如何有效地指导学生朗读;如何启发学生主动思维,发挥想象、联想实力探究与课文内容有关联的学问点;如何引导学生有爱好地主动学习,让学生敢说、乐说。这都是今后教学中须要着重努力的方向。在今后教学中,我会针对学生的不足,加强朗读训练,提高学生的语言表达实力,理解实力和独立学习实力。在品读课文时我力求创设同等、民主的“对话”氛围。使学生主动参加,主动思索,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
三年级语文教学反思5
教学中,我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
第一步:感悟美景,创设情境。
运用多媒体设计精致的深秋图片,营造出浓郁的深秋氛围,让学生感受浓浓的秋意,烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题:自由观图,用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景,表达自己的感受。在沟通总结时,导入对描写秋景古诗的了解,进而导入课题,使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
其次步:反复诵读,体会诗意。
学生是课堂学习的主子,老师是学生学习的组织者和引导者,使学生学习中的`合作伙伴。在课堂上老师要为学生留出足够的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,合作沟通中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读状况时,可引导学生相互评议,老师激励性总结,让他们在体验胜利的过程中感受到学习的乐趣,培育学生的自信念。
不足之处:
在教学中老师只注意引导学生学会文中的生字,理解文中的重点词语,在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情,而没有引导学生放飞想象的翅膀,依据诗句大胆想象,没有引导学生的思维向更深、更远处发展。
三年级语文教学反思6
《拉萨的天空》是一篇意境美丽的散文,作者以其细腻的笔触和华美的语言描写了拉萨天空的湛蓝、透亮。表达了一种憧憬和宠爱的情愫。课文语言精致,用词精确、生动,比方贴切,对拉萨的天空描写细致而且形象,是培育学生语文实力,激发学生审美情趣的好文章。教学中,我让学生充分感受美景、细细品读语言,让学生在与文本的对话中,很自然地感受拉萨天空的美和蓝。
一、图片展示,激发爱好
对于置身城市中的孩子而言,天空显得不无特殊之处。学生刚接触这篇美文,虽然读来满口余香,但感情方面还是显得生疏和遥远。通观全文,一个“蓝”字贯穿始终,湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得令人神往、蓝晶晶,作者浓墨重彩去描绘眼中溢满的“蓝”,让人无限神游于拉萨的天空上。此时,水到渠成地通过多媒体,呈现拉萨天空蓝的图片,使得抽象的课文内容形象化了,静态的课文内容动态化了,平面的课文内容立体化了,美仑美奂的画面一下子拉近了学生和文本之间的距离。叫人不由得对拉萨产生宠爱情感,为课文的下一步学习奠定了情感基础。
二、抓住比方句,品读“蓝”
课文中出现了2个比方句,第一个出现在文章的第一自然段,将湛蓝、透亮的天空比作了用清水洗过的蓝宝石,在教学中,我适时引导学生抓住比方这种修辞手法的特点,即比方的`事物和被比的事物是有相像的地方的,让学生通过画面和美美地朗读想象两者的相像点,学生很自然地能够说出天空蓝得深、浓、纯,从而更好的理解了“湛蓝”这个词,而用清水洗过的蓝宝石又体现了这天蓝得没有杂质,纯净至极。在多次品读中,拉萨天空的主要特点“蓝”不言而喻。最终通过美美地背诵,升华感悟,与作者产生共鸣。接下来,仍旧抓住比方句,简洁过渡到最终一个自然段,将拉萨的天空比作圣地的窗帘,比方贴切、生动。学生更充溢了深厚的爱好,想去拉开窗帘走进拉萨看一看。
三、找喜爱的语句,感知文本,以读促悟
教学的本质是对话。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念,我的教学设计立足于“阅读文本”,引领学生反复触摸文本语言,“披文入境”、“潜心会文”,实现教学的和谐互动,使阅读教学过程变成一种动态性的、生成性的对话过程,在教学第2-4自然段时,通过让学生找、划自己喜爱的句子,把时间完全交给学生,让他们在自主学习的氛围中,带着自己独特的阅读体验,通过读、谈的方式来体会拉萨天空的美,让他们学会感悟文本的语言。这种方式较好地实现了新课改中的老师角色转换。老师与学生同等对话,为学生学习创建了温馨和谐的氛围。
以上教学设计取得了肯定的成效,但仍旧有不足之处:
一、预设不够合理成熟
1、原想通过找比方句的方式,自然过渡文本,实则三年级的学生刚接触这种修辞手法,想要一下子找精确,的确不易。学生更简单与“掬一捧蓝天可以洗脸”这样的夸张手法混淆,1分钟可以解决的问题,到了孩子这儿就是3-4分钟,且效果并不明显,达到了副作用。这不太明显的比方句其实可以放入学生找、划的句子中,进一步感受拉萨天空的“蓝”,老师可简洁告知,作者运用了贴切的比方,将拉萨的天空比作圣地的窗帘,生动、形象。这样学生更简单接受比方手法,品读美丽语言的同时又升华了对拉萨天空独特特点的理解。
2、通过找喜爱的句子,想使课堂生成更加敏捷。而对于三年级的孩子来说,他们喜爱的句子往往是自己简单理解的句子,如文章的3、4自然段,通俗易懂,语言也很美丽,孩子自然首选这些句子作为自己喜爱的句子。而这和我原本的预设相悖,本文重点是文章其次自然段,对于这一段的理解相比后文,学生理解起来有些困难,于是在品读到此句时,下课铃就打响了。教学环节预设不够细致,导致在课堂教学中,教学时间把握失控,头重脚轻,显得很不和谐。若能紧扣住“蓝”这一主线,让学生去找一找,划一划详细描写描写拉萨天空蓝的语句,抓住关键词绽开想象,或许效果更佳。学生也很简单找到“纯净”、“明净”这样的关键词。
二、品读不够到位、透彻
文中有这么一句“有贴着山顶的白云衬托,湛蓝的天空显得更加纯净;有拉萨河畔草地的比照,湛蓝的天空显得更加明净。”假如让学生光从字里行间去理解含义,去体验作者的情感,是比较困难的。我抓住了排比修辞手法和找近义词的方法让学生记住了这一句,课后试想,这种记忆很有成效,但只是短暂的,还是应当通过语言本身来感悟记忆。通过图片的展示,抓住两个关键词“纯净”、“明净”,感受“湛蓝”,再抓住“更加”和“更加”二词,出示图片,只见蓝天之上,白云悠悠,白云下边就是一座宏伟的山峰,山前是一片绿茵茵的草地,草地边缘则有一条清亮亮的小河缓缓地流过。引导学生看图进行对比,瞧,拉萨的蓝天与白云、蓝天与绿草,色调上产生的对比多么剧烈,多么明朗,拉萨天空的纯净、明净在脑中留下了深刻的印象,再拿起书本细细地读文,孩子们就深深地沉入了拉萨漂亮的风景中,仿佛身临其境,宠爱之情油然而生。接着通过范读、指读、评读、配乐读等方式,让学生边听边体会,边读边感悟,使课堂上的每一位学生都感受到文本所描述的情境,把自己融入到课文的情节中去,我想这样的教学设计更加的人性化,操作起来也会是事半功倍的。
三、老师课堂语言须要精炼。
上课语言罗嗦,语言不够精简。虽然在课堂中,我已经有意识在变更,但效果不太明显,仍须要接着努力,通过一次次的磨练,尽可能的让课堂成为学生主动学习的阵地,而不是一味地灌输。
四、课堂应关注每一位学生
关注学生,尤其是学困生方面还做得不够,这样美丽的文章,也应让他们参加进来,通过美丽地朗读,展示孩子的特长和进步,更好地激励学生,调动他们的学习爱好和热忱,老师应当调整好心态,关注每个孩子的发展,我想这样的目标任重而道远,须要我们携手共创。
课堂教学艺术,本身就是一门须要不断完备的艺术,我在不断的反思中前行,去探究更为扎实有效的教学方法,让自己的课堂不断迸发出蓬勃的活力与朝气!
三年级语文教学反思7
这是一篇精读课文,描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉醉在此景中,与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力,描写了荷花的清爽漂亮,呈现了一幅各具姿态、色调明艳,活生生的水中荷花的画面,表达了作者酷爱大自然的感情。
本文的教学重点是:
1.感受荷花漂亮的姿态,体会作者丰富的想象,培育对大自然美的体验。
2.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句
一、教学效果
围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果:
1.抓住阅读,培育语感,体会“冒”字。
荷花这篇文章对于阅读教学来说是非常合适的文本材料,课文中很多地方都有着深厚的情感流淌,因此在教学中,我比较注意学生对于文本阅读的驾驭,让他们用自己的情感去朗读课文,体会课文。
那么假如去有情感地体会课文呢,这就要去抓住一些重点的词句,进行分析,体会,对词句进行肯定的品读,研讨,深化到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析,来体会荷花的形态,在学习冒这个词语的时候,我让学生当自己就是荷花,我问学生:荷花荷花你为什么要冒出来呢?学生有的回答:荷叶挨挨挤挤的,我只能冒出来呢。有的回答,我想早点呼吸到簇新的空气,看看漂亮的天空。有的则回答,我想看看外面的世界……既是对冒这个字的形象说明,也拓展了学生的思维,熬炼了学生的想象实力。
2.读读、画画、说说,品读课文,感悟语言。
俗话说:爱好是最好的老师。在教学课文第2小节时,我采纳了创设了读读、画画的学习活动,抓住这节中的一些精言妙语——描写荷花各种形态的'句子,如何引导学生感受荷花姿态的婀娜,让学生有滋有味地进行诵读。当看到学生读书目在纸上,心人书中时,为了进一步引导学生细细品尝荷花的各种美姿,激发学生地的爱好,我让学生选择你喜爱的荷花的姿态画一画,说一说,通过动动手,动动口,引导学生将文本语言内化,使学生从文本的语言中感受荷花的美,体会作者的情,在赏读中培育审美语感。
3.拓展思维,激发想象,积累运用。
在第2小节的教学中,我引导学生观赏一池娇艳多姿的荷花,让学生进一步感受荷花的美,体会到小作者为何会沉醉在其中,从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。这样,学生才能有感而发,有话可说。而后通过媒体创设情景,引导学生绽开想像,说一说:蜻蜓和和小鱼会对我说些什么?让学生用学到的课文语言来赞美荷花,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。
二、胜利之处
在上这节课的时候,我最大的胜利之处是:学习其次自然段,用有的……有的……有的……的形式,来仿写其他的花。在这个任务上,我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的……有的……有的……来描写荷花姿态的,分成了几种,学生很快就归纳出有三种,一中是没开的,一种是开了两三片的,一种的全开的。接着我又让学生想象下,荷花池中除了这三种姿态的荷花,还有没有其他的荷花了?假如你是荷花,你想怎么样地站在荷花池中呢?学生的思维被打开了,有的说:有的荷花低着头,似乎一个羞涩的小姑娘。有的说,有的荷花仰着头,挺着胸,向大家展示自己漂亮的身姿。有的说,有的荷花在风中翩翩起舞……到这里为止,我先用有的……的句式让学生学会了说荷花。
接着我让学生想象下,让你说说其他的花你会吗?也说说其他花的三种姿态,好的学生立刻就能够举一反三,但是还是有部分学生不知道怎么说,这时候我告知他们,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候,依据学生状况的不同,对于任务我也有着不同的目标。
针对优秀学生的要求:能够自己选择一种花,自己独立完成,最好有自己的语言。
针对中等学生的要求:在学习第三自然段的时候,曾经用有的有的,说过集中荷花,可以把其中的荷花替换成其他的花。
针对学差生的要求:参照课文其次自然段,干脆用其他花替换荷花,其中要留意点是,只有荷花有莲蓬,假如须要写桃花则不能写叶子,桃花先开花后长叶子。
这样就让每个学生都得到了熬炼的机会。创设情境,让学生尽快进入课文角色,可以优化学生的思维空间,激发学生思维的活力。
三、不足之处
本课对荷花的描写有绝妙笔墨,在课堂上应当给学生留出小练笔的时间,但是由于给学生留的朗读的时间较多,小练笔就舍弃了,在下一步的教学中,还应当做到有所取舍,要抓住课文这个例子,做到有针对性地训练,切实提高学生的读写实力,更要切实以教材为例子,提高课堂教学效率。
四、改进措施
假如我再重新上这节课的话,我会这样做:首先展示荷花图片,导入新课。然后理解课文,让学生自由朗读课文,边读边想课文中哪些语句给你留下了深刻的印象?你为什么喜爱这一句话?应当怎样去读?指导朗读。接着让学生把三种姿态的荷花用一句话连起来说一说。板书:香、多、美。想象:荷花还有其他的姿态吗?假如你就是碧绿的荷叶,雪白的荷花,生长在池塘中,你会有什么样的感受呢?
最终创设情境,学生边听边看边想。让同学把刚才那种奇异的感受告知大家(学生发挥想象,谈感受)
三年级语文教学反思8
1、燕子教学反思
这篇课文向孩子呈现了一个真、善、美的画卷。如何给人春意盎然的感觉,安静的湖面,淡绿的湖水,婀娜的柔柳,粉红的桃花,新绿的稻田。远处,群山起伏,连绵起伏,山依着水,水围着山。春天是美的,燕子也是美的。春天因为有了燕子,更有生趣;而燕子因为有了春天的衬托,又显得更矫捷。同样的,让学生担当角色,把学生带入课文描写的情境——充溢情趣的春天,这样,学生的视察伴随着自己的情感,就对教材产生了亲切感,思维活了,语言丰富了,课堂也就精彩了。
2、古诗两首教学反思
《咏柳》和《春日》两首古诗描写和赞美春天的景色。在教学时,我抓住“春”这一主题,从而感悟春的勃勃朝气,春的万紫千红。
一、多方整合,营造浓浓春意。本课教学采纳了“合──分──合”的方式。
二、抓住诗眼,巧设切入口。在分步解读《咏柳》和《春日》时,我分别抓住了“裁”和“寻”这两个字绽开教学。
三、想象补白,丰富诗歌意蕴。体会出一种言外有言、意外有意,令人回味无穷的意境来表达审美体验,反映生活本质。
3、荷花教学反思
我在引导学生理解时预设了这几个问题:为什么说这是一大幅活的画?谁是画家?为什么说画家的本事可真了不得?依据预设的教学流程,我正打算引导学生学习下文,小明突然举手发言:“老师,作者由漂亮的荷花想到了画。我也有自己的.想法??”我想到,“新课标”提出:语文教学应当“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”,应当“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此剧烈的参加意识和自主精神怎能视而不见呢?给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了,应佳玉说:“老师,我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩诗说:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头’。”高波平说:“我想到了‘江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西??’”孩子们各抒己见,众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌,有的说要用彩笔画荷花,还有的说要查找其他作家写荷花的美文??真是一石激起千层浪。说得多好啊!实在令人欣喜。
三年级语文教学反思9
《赶海》记述了我童年时代跟舅舅去赶海的趣事,生动展示了赶海的无穷乐趣,表露了作者对大海、对生活的无比酷爱的情怀。本课的重点是通过朗读课文,领悟课文内容,感受“我”童年时赶海的乐趣。难点在于凭借课文生动形象的语言文字理解课文,抒发自我情感。在教学中,我采纳重点词语突破,图文结合,以读促思,以演促读再促思,反复诵读等教学方法,详细设置如下程序教学:
一、感知文本引出“趣”
前苏联闻名教化家赞科夫说过:“艺术作品首先要激发儿童的思想感情,其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”本课一起先,我就出示了有关大海的美丽画面,唤起了学生对大海的美妙印象,接着让学生用词句来表达对大海的印象,自然地引入课题“赶海”,这样做既丰富了学生的词句积累,为学习课文作了铺垫;还让学生倾听美的声音,观赏美的画面,感受美的形象,打开了学生想象的“闸门”,使学生对赶海形成了表象,具有了感性的体验,完全沉醉在课文所描述的情境中。
特殊是和“海洋宝宝交挚友”的环节,既让学生复习了词语,训练了学生的书写习惯,又拉近学生与文本的距离,激起了学生剧烈地阅读课文的愿望,可谓“一举三得”。
二、与文本对话紧扣“趣”,辐射全篇。
1、《语文课标》指出:阅读教学是师生、生生和文本对话的过程。阅读教学要让学生喜爱阅读,感受阅读的乐趣。”细致读第2—4自然段,找出赶海的好玩场景,分别加上小标题,理清脉络。
2、读中沟通:从那些地方看出这个场景的好玩?让学生自己发觉问题,培育他们自渎感悟实力。在本堂课的教学中,学生在看,听,说,读,演的学习过程中自主参加阅读实践;在兴致盎然的阅读实践中,感受胜利带来的阅读乐趣;在详细形象的阅读实践中,初步了解和运用了自主,合作,探究的学习方式,语文素养得到了有效的培育。
3、导读重点场景。捉海星部分先让学生试读,通句子比较。从“摸呀摸呀”,“嘿…!中体会到抓海星给我带来的乐趣。导读捉螃蟹的场景,使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒,“东逃西窜”的显明比照,通过“原来”使学生体会到螃蟹作最终挣扎令人忽俊不禁的情形。导读“捏大虾”时,让学生品尝比方句的精当,通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子,让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。语文教学只有落实到详细的字词上,才体现出它和工具性。4、学生真正地成了学习的主子。《大纲》中明确指出,学生是语文学习的主子,在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中获得学问,形成实力。学生自主学习,既避开了老师的烦琐讲解,又培育了他们独自发觉并解决问题的实力,使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的基础上。
课堂即生活。老师在课堂上努力营造宽松,愉悦,融洽的学习语文的氛围,把学生看成是一个生命体,敬重每一位学生,用自己的言行让学生感到老师是他们可亲近的大姐姐。师生之间同等对话,同学间自由自在地沟通,人人都全身心地投入,人人都是学习的主子。同时,通过反复的阅读,学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化,促进了语感的积淀,并将感悟品位的`文字通过激情朗读表达出来。
三、再品“趣”,整体回来。
师娓娓讲解并描述,把学生带入情境:“我”满载而归,迎着柔软的海风,沐浴着夕阳的余挥,踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上,感到舒适极了,不由得哼起了最爱唱的歌。
四、围绕“趣”,课外延长。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气:“战利品、武将”借代词,“束手就擒、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运运用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”,让我们学习这种写法,说一说自己参与的最快乐的好玩的一次活动。
《语文课程标准》指出:“阅读教学要让学生喜爱阅读,感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中,学生在看,听,说,读,演的学习过程中自主参加阅读实践;在兴致盎然的阅读实践中,感受胜利带来的阅读乐趣;在详细形象的阅读实践中,初步了解和运用了自主,合作,探究的学习方式,语文素养得到了有效的培育。“教化的艺术是使学生喜爱你所教的东西”(卢梭),在这里得到了印证。
三年级语文教学反思10
新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上充溢了对学生的人文关怀。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,为了实现这一理念,老师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值,尤其是敬重有过错的学生,不损害他们的自尊心,不随意当众指责学生,并学会赞许每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。老师的本质在于引导,引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
《翠鸟》是新课标教材三年级下册的一篇课文,本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽、小巧玲珑的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段(讲翠鸟外形)时,有两个男生在下面讲起话来,接着一个在“叽叽”叫,另一个吹起了泡泡。我马上停止了讲课,生气地走到那两个同学的座位旁,正打算大声训斥时,全部同学都惊慌起来,那两个同学的目光和我对视了两秒,快速挺直腰,双手平放桌面坐得端端正正的,静静等着我的.“惩罚”。此时,我的心一下软了。课堂上便出现了下面的一幕:
师:你们俩刚才在做什么?能告知老师吗?
学生早也意识到自己犯了大错,低下头,不敢作声。
师:你是不是在仿照翠鸟的叫声呢?你是不是在仿照小鱼吹泡泡呢?这一部分讲翠鸟的叫声嘹亮,爱贴着水面疾飞,然后停在苇秆上,纹丝不动地凝视着泛着微波的水面,等待着游到水面上来的小鱼,而小鱼呢,静静地把头露出来水面,吹了个小泡泡……
学生点点头,有些不好意思。
师:原来你们已经学到前面去了。老师正打算让你们表演一下小鱼吹泡泡呢!你们能不能给大家示范一下?大家用掌声来激励!
这两位同学兴奋地站起来,一个学起了翠鸟叫,另一个起先吹泡泡。
师:小鱼是怎样吹泡泡的?请大家都仔细看课文第三自然段,再看这位同学表演,好吗?
同学们都全神贯注地看起了第三自然段的第一句,这时,刚才那位同学已经迫不及待地重表演了。
师:请问他这次表演与第一次有何不同?
生:动作轻了,是静静的。
师:你为什么要这样表演?
生:小鱼很机智,生怕被翠鸟发觉。
师:这次你读书很专心,真会发觉。希望我们每个同学读书时都像他们俩这样:眼到、心到。(示意这两位同学坐下。)
师:如此机智的小鱼,翠鸟却发觉并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗?请接着阅读本段,可以抓住一些重点词语来体会。
同学们又主动地投入到学习之中,不一会儿,有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词,有的同学正载歌载舞地表演呢!
这个片断中,我对学生在课堂上的“讲话”,实行的方法既不是简洁的提示、示意或指责,也不是视而不见的“冷处理”,而是利用这个偶发觉象,进行课堂教学的其次次、第三次设计,去推动课堂教学,并运用策略,使学生从讲话的自责到“仿照”的自信,既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的相识,又达到“润物细无声”的育人效果。
课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学,要求我们老师要擅长发觉、捕获课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”,去急中生智、奇妙地调控学情,进行课堂教学再设计。试想,假如我当时急中不生“智”,而只生“气”,那这节课对于师生都将是苦痛的惩处,所以,我感悟到:教学中遇到麻烦时,我们老师往往一急就只有生气,其实,老师可以在急中生“智”,想法如何化解,引导,变不利为有利,千万不要只是生“气”。
三年级语文教学反思11
《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情,文中写了做风筝、放风筝的欢乐,也写了因风筝丢失着急悲观的心情,而最终又燃起一丝希望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐,也呈现了儿童内心对华蜜的憧憬和追求。
为了调动学生学习语文的爱好,能够主动参加语文课堂,在备课中,我主要抓住文中的重点句子进行指导,进行引读,不断提高学生读和说的实力。如课文的第一自然段写道“童年的时候,我们这些孩子,最大的欢乐就是做风筝、放风筝。”我抓住这句话,引导学生进行仿写。()的时候,我们这些孩子,最大的欢乐就是()。当时,孩子们的.爱好一下子就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了,孩子们的思维太广袤了。“夏天的时候,我们这些孩子,最大的欢乐就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的时候,我们这些孩子,最大的欢乐就是堆雪人、打雪仗。”“春天的时候,我们这些女孩子,最大的欢乐就是用柳条编花环、戴花环。”“课余的时候,我们这些孩子,最大的欢乐就是丢沙包、跳长绳。”等20多种说法,我真的太佩服他们了。然后我紧紧抓住做风筝时的欢乐来教学。首先用“你放过风筝吗?放风筝时你的心情是怎样的?”来导入教学,学生个个都说心情欢乐。接着我又用“你做过风筝吗?”带孩子们进入作者做风筝时的欢乐心情。通过自由朗读、竞赛读、默读的方式,让孩子们找出哪些句子和词语表现出了做风筝时的欢乐心情。在一声高过一声的朗读声中,学生体会到了欢乐,好像自己就在做风筝一样了。学习主动性再次调动了起来。
最终我布置了一个小练笔:仿照《风筝》的写法写童年的一件趣事,孩子们这一次的作文好像比以往写的都好,多数学生都能按肯定的依次写,能初步描写自己的心理活动了。
三年级语文教学反思12
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为秋雨,事实上在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色调,秋天丰收的景象,还有深秋中各种动物、植物打算过冬的情景。全文语句美丽,情感浓烈,将秋天众多的景物奇妙地串连起来、从整体上带出了一个漂亮、丰收、快乐的秋天。课前,我让学生视察身边秋天的景物,收集秋天的图画,增加对秋天的感性相识。课中主要引导学生有感情的朗读课文,为让学生入情入境地感悟秋天的美妙,我将收集到的资料(黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野)展示在学生面前,点燃学生学习的爱好火花,学生一下子就进入一种“乐之者”的美妙学习境界,再引导学生朗读课文,细细品位。
我认为这节课,较胜利之处一是复习导入比较奇妙。如巩固生字词我出示三组词一组表示颜色,一组是叠词,一组是动词。让学生在读中找到规律,并指导颜色可以读出自己的喜好,叠词、动词要依据意思读(轻轻地就应当读得轻一些)。这样做既巩固了生字词,又为课堂的朗读品悟奠定了基础。复习的其次部分出示以下句子:秋天的雨,是一把钥匙。
秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨,藏着特别好闻的气味。
秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,
带给小挚友的是一首快乐的歌。
引导学生读正确,读得有感情。同时老师告知学生这五句话连起来就是一首小诗,一首赞美秋天的.小诗。然后让学生在课文中找到这些句子,学生发觉这些句子都在每段的开头,老师告知学生课文每段都是围绕这几句话来写的。初步让学生了解总分段落,但又不落痕迹。
当然这堂课还有不少缺憾:一是在引导学生学习第三段时完全可以更放手一些,让学生自学,例如:在教“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的燥热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘啊飘啊,邮来了秋天的凉快。”我先请一位学生读一读,进行评价。没有抓住“扇哪扇哪”让学生体会它的妙用,从而更加体会句子的美丽。备课时,我曾想过,能不能让学生也来仿照说说类似的句式呢?事实上这是对学生语言实力创建的一个举措,但后来没有拓绽开。
总之,备课时总觉得已考虑全面,课后却总是留下诸多缺憾,课堂教学中,肯定要放开手来,信任学生能行,这样的课堂才是活的。只能有待于今后的教学中不断地完善。
三年级语文教学反思13
《小虾》是试验教材语文第九册的一篇课文,它通过对小虾吃东西、打架等方面的细致描写,写出了小虾的可爱,表现了作者对小虾的宠爱之情。依据单元教学目标和学
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