做好语文马术教练

做好“语文马术教练”（2150）2苏1州工业园区第二实验小学（方洲路66号6）徐晓晖在电视、电影技术越来越高超的今天，很多人，特别是孩子们，都被那五彩斑斓、变幻莫测的光影世界所吸引，相比之下，白纸黑字的阅读越来越鲜有人问津，在不少人看来，电影电视就像是一道道视听盛宴，而文字阅读只不过是寡淡无味的小菜。殊不知天天大鱼大肉只会钝化我们的味觉，夺走我们细品百味的能力。一个热爱阅读的人，无论那影视片拍得多好，总会感觉与文字相比少了很多韵味。文字其实有着更广阔的世界，在丰茂的文字原野上，感悟、想象是肆意驰骋的骏马，它们会带着你到达一个超越声色的光影世界，让你获得独特的美感享受。然而这样的骏马却不是人人能驾驭的，作为语文教师，我们就是“马术教练”，通过日积月累的阅读教学，带着孩子冲出那些“视听盛宴”的重重包围，逐步提高他们的“马术”——即感悟、运用文字的素养。新课标也指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。作为教师，我们应当如何做好“马术教练”，从低年级开始就着力于学生语文素养的培养呢？本文试以苏教版一年级课文《北风和小鱼》为例谈谈笔者在这方面的所做的思考。一、以词语为抓手丰富感悟示例：师：小朋友们，文字是最厉害的魔法师，里面藏着美丽的图画，包裹着神奇的声响，今天我们就来看看谁有本领从文字中看到什么，听到什么。请大家捧好书，挺直你的腰杆，自己读读第一自然段。边读边想，看看你有什么收获！师：你看到了什么？（指导看插图）生：我看到了北风鼓着腮帮呼呼地吹气。师：北风吹的是怎样的声音？（板书：呼呼）是这样的吗？听！（课件：北风呼呼吹的声音）师：北风吹来了，你有什么感觉呀？生：北风吹得我浑身发抖。生：我感觉都透不过气来了。师：你能把这种感觉读出来吗？（指导朗读“北风呼呼地吹着。”）这个模拟声音的“呼呼”用得多好啊，徐老师准备了几句话，请你来当回魔法师，选一选，填一填。沙沙哗哗汪汪小雨（ ）地下着。河水（ ）地流淌。小狗（ ）叫。要想完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在低年级阅读教学中，要舍得花功夫引导学生把字词同具体表象结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。课文中的“呼呼”形象传神地写出了北风的凛冽，抓住这个词有利于孩子理解北风的形象，同时也能感悟到拟声词运用的神奇。因此采取了看插图、听录音、表演读、练说话的四个步骤，不仅让孩子在脑海里建立了一个凶猛的北风形象，还让他们了顺势多掌握了几个拟声词的用法，从而扩展了他们词语与生活表象的联系。在这个环节中，仅仅抓住简简单单一个词，就让孩子深深感受到了北风的彻骨寒冷，让他们从视听觉的角度多方位拉近了与课文的距离，快速融入文字。加之，正如叶圣陶先生所言：课文无非是个例子。以“呼呼”这个例子拓展，学生对拟声词的用法了有了初步的感知，不仅做到学语文，更能够用好语文。二、以朗读为主线体验情感示例：师：北风凶猛、厉害，真的大家都怕北风吗？生：不是。师：谁不怕？生：小鱼。师：打开书本找找看，从哪里能看出小鱼不怕北风？（板书：不怕）（出示句子：小鱼听了,浮出水面,鼓起圆圆的眼睛说：“我们就不怕。”）你看到小鱼的表情了吗？生：小鱼鼓起圆圆的眼睛。师：听到小鱼不怕北风的声音了吗？这一条小鱼，大声地告诉北风吧！第二条小鱼来！（评议：你觉得哪条小鱼更勇敢？）再请第三条小鱼，第四条，所有的小鱼一起来！（齐读）任凭北风再厉害，小鱼都——不怕！看来呀，小鱼不怕北风，真的想和北风较量较量，那么我们男生、女生也来比试比试，看谁能读出小鱼和北风较量的语气？好，男生当得意的北风读第二段，女生当勇敢的小鱼读第三段。徐老师读旁白。朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式，它是小学低年级语文教学的一项重要训练项目。朗读是多种感官参与的以声释义的活动，它是语言教学中最常见的练习形式。在教学中学生通过朗读对课文内容获得感知，在此基础上引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，可使学生掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作品蕴涵的情趣和意旨；充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的叙述等，进而对文章内容产生共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语言感受力。以上的片段中教者根据低年级学生喜表演、不服输的心理特质，在一轮又一轮的表演读中，掀起他们的朗读热情；在一遍又一遍的引导中，让学生不知不觉进入文字的情境。教者对节奏的恰当把握，更让学生对课文的情感体验如波涛一样层层叠叠，不觉达到高潮。三、以情境为铺垫畅所欲言示例：师：这么大的雪，连河水都结冰了，小鱼在干嘛呢？我们一起来看一看。谁来读读最后一段？（课件出示：第五段文字）（指名读，评议。）小鱼在水底玩得真开心，可北风它知道吗？生：不知道。师：又在——（指板书）得意了。而且这次是“非常得意”，谁来读读这个词？这时得意的北风心里会想些什么，说些什么呢？生：哈哈，小鱼呀小鱼，这下你知道我的厉害了吧？生：北风会想，小鱼一定被我冻死了，哼，谁让你逞能的呢？师：那你想对得意的北风说些什么呢？生：北风你错啦，小鱼不怕你！生：北风你真傻！小鱼不怕你，我们也不怕你！生：北风你真可笑！你可知道小鱼在冰下快乐地玩耍呢！鲁迅先生曾说过：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”就是说给学生创造特定的情境氛围，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验。读书是学习的基础，学生通过阅读，在一定的语境中感悟理解字词句段篇，吸收人文营养。教师一定要安排充足的时间，让学生把书读通读懂读透彻。把内化的书面内容通过口头语言表达出来，能够加深学生对课文的理解，能够提高学生的口头表达能力。使学生的感情和作者的感情产生共鸣。这种读与说的结合。给阅读教学质量的提高插上了有力的翅膀。在低年级进行说的训练。其目的不仅在字词句的训练与运用使其形成一定的能力，更重要的是增加学生说话的勇气和兴趣，发展学生的个性，培养学生爱学习的情感。此环节，教者充分挖掘了课文的留白，创设好入情入理的教学情境，让学生发挥想象，畅所欲言。这样的思维碰撞又不是散漫的，它是学生在学习情境中的合理感悟，可以看出他们对故事的含义有了准确的把握。可见，朗读、情境给了他们感悟的能力。四、以范例为指引锻造诗意示例：师：北风和小鱼的故事有趣吗？那北风和小鱼，你喜欢谁呀？你愿意说一句话夸夸它吗？生：（略）师：小朋友，你们知道还有谁不怕北风吗？（课件提供一些图例提示）生：梅花不怕北风。生：北极熊、企鹅也不怕北风。生：松树到冬天还是碧绿的，它也不怕北风。生：我也不怕北风。师：老师想写首小诗赞美不怕北风的他们，你们一起来帮忙，好吗？出示：小鱼不怕北风，在水里捉迷藏呢。小松树不怕北风，笔直地站立着。蜡梅花不怕北风， 。不怕北风， 。有人说儿童是天生的诗人。心理学研究表明：从孩子一年级开始就对他们进行儿童诗创作教学，能开启他们的想象之翼，使其自由翱翔于晴朗、高旷的天空，让稚嫩的童心绽放出一簇簇灿烂的童诗之花，并为今后能在作文天地放飞创造和想象打下扎实的基础。对初学写诗的小朋友，进入儿童诗创作园地，比较快捷的方法之一就是以框架的形式打好底子，即用填空的方式把诗补充完整。孩子们的创作是他们用极具个性的自己的语言来表达他们的所见、所想。在创作过程中，他们运用直觉能力，生命的律动，言语的组合与积淀，选择意象，组织选择语言方式，去实现感受。这一连串的运动，对于孩子的语感的培养是一种“进行时态”。利用阅读教学中的契机引导童诗的阅读与创作是语文素养形成的一个绿色通道。本环节中，“小鱼不怕北风，在水里捉迷藏呢。小松树不怕北风，笔直地站立着”两