护理教育目教学目标

9/22/20231《护理教育学》吕爱莉第三章护理教育目的与教学目标

(Goalsandobjectivesofnursingteaching)

学完本章节内容，学生能够一、识记：

1．能迅速说出：教育目的、培养目标、教学目标、护理教学目标、Knowledge、Application、Comprehension的定义

2.能正确写出本章内容中的英文名词

3．能正确列举：教学目标的四大功能，布鲁姆教学目标体系的三大领域，常用的认知、动作技能领域的层次目标，布鲁姆教学目标表述的四个方面，布鲁姆教学目标分类的几个特征。

4．能准确认出：认知、动作技能领域教学目标常用的行为动词教学目标9/22/20233《护理教育学》吕爱莉

二、理解：

1．能用自己的语言正确解释：为何教学目标是师生双方共同追求的目标？为何行为的描述应具有可观察和可测量性？

2．能归纳：教育目的、培养目标、教学目标三者的关系；“行为标准”的书写要求三、运用：能应用布鲁姆教学目标分类理论，针对“口腔护理”操作评分标准，编制一份认知领域三层次的教学目标，正确率达到75%教学目标9/22/20234《护理教育学》吕爱莉护理教育目的国家——教育目的院校——培养目标课目——教学目标9/22/20235《护理教育学》吕爱莉护理教育目的与教学目标第一节概述及基本概念第二节护理教育培养目标及教学目标第三节教学目标的分类第四节护理教学目标的编制与实施9/22/20236《护理教育学》吕爱莉第一节概述及基本概念教育目的及教育方针制定教育目的依据教育目的的作用我国社会主义教育目的培养目标教学目标9/22/20237《护理教育学》吕爱莉教育目的

教育目的是社会对教育所要造就人才的质量及规格的总体设想或规划。国家总体的培养目标。质量：培养的人作为社会人应该具有何种素质，即社会人的素质要求。规格：受教育者培养成何种功能的人，即什么专业内容：教育性目标：世界观及道德观实质性目标：知识及技能发展性目标：身心健康发展9/22/20238《护理教育学》吕爱莉

教育方针是国家关于教育工作的总政策及总方向，包括教育目的、实现教育目的的根本措施及原则及培养人才的规格。核心组成部分是教育目的，规定了培养人的总要求。教育目的是教育方针的抽象规定教育方针是教育目的具体体现教育方针9/22/20239《护理教育学》吕爱莉1、客观依据：一定社会的政治、经济、文化科学技术发展的要求生产力发展水平生产关系受教育者身心发展的规律2、理论依据（1）个人本位论：教育目的根据人的发展需要来制定尊重人的价值及健全的本能（2）社会本位论：教育的目的应根据社会需要来决定目的是将人培养成符合社会准则的公民制定教育目的依据9/22/202310《护理教育学》吕爱莉教育目的的作用1．规定教育对象的发展方向2．指导、支配及衡量教育实践活动3．促进教育管理系统化及科学化4．教学改革的依据

9/22/202311《护理教育学》吕爱莉我国社会主义教育目的受教育者在德育、智育、体育、美育几方面都得到全面的发展成为有独立个性的社会主义建设的合格人才。主要内容：1、正确处理全面发展的关系德育、智育、体育、美育、劳动技术教育2、正确处理教育与生产劳动的关系3、正确处理全面发展与因材施教的关系9/22/202312《护理教育学》吕爱莉培养目标（一）定义

培养目标是教育目的在教育领域的具体体现，是引导教育行为向预期教育目的前进的标志。（二）与教育目的联系与区别教育目的决定着培养目标的状态、内容和方向。培养目标是教育目的在各级、各类教育机构中的具体化培养目标是各级各类教育结构培养人的具体规格标准。（三）培养目标的具体要求必须符合国家的教育方针必须有明确的专业定向及人才层次规定必须符合人才培养的规格9/22/202313《护理教育学》吕爱莉（一）定义指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测定的教学结果。通过教育内容，使教育者所引起的具体变化及行为状态，知识、技能及态度。衡量培养目标是否达到的有效指标（二）功能1．定向作用2．调控作用3．评价作用

4．激励作用

教学目标9/22/202314《护理教育学》吕爱莉第二节护理教育培养目标及教学目标护理教育培养目标护理教学目标9/22/202315《护理教育学》吕爱莉护理教育培养目标1、定义：护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求2、中国的护理教育培养总目标以我国社会主义教育目的及专业教育的培养目标为依据政治思想方面，要求坚持社会主义方向，加强护理职业道德教育将学生培养成为德、智、体、美全面发展的人才。9/22/202316《护理教育学》吕爱莉护理院校的培养目标（大陆）护理教育的层次培养目标高等护理教育中等护理教育初等护理教育护理教育的业务培养目标研究生教育本科教育专科教育中专教育9/22/202317《护理教育学》吕爱莉护理教育中存在的问题等级区别不明显;培养目标还达不到数量化、标准化、等级化要求;目标要求未能完全适应全面发展的素质教育的要求9/22/202318《护理教育学》吕爱莉（一）定义指通过护理教学活动预期达到的结果或标准，它具体体现为护理教学活动结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等方面所取得的变化。（二）护理教学目标的特点1．主观性与客观性的统一2．预期性与可行性的统一3．系统性与层次性的统一4．稳定性和灵活性的统一

护理教学目标9/22/202319《护理教育学》吕爱莉第三节教学目标的分类一、教学目标层次体系二、布鲁姆教学目标分类系统三、特征

用学生外显的行为来陈述目标，便于客观地评价；教学目标有一定的层次性；教学目标分类学超越学科内容9/22/202320《护理教育学》吕爱莉教学目标层次体系

完整的教学目标层次体系包括：教育目的或国家总体培养目标学校培养目标课程目标单元目标课时目标9/22/202321《护理教育学》吕爱莉布鲁姆教学目标分类系统布鲁姆（B.S.BLOOM），芝加哥大学综合教育、逻辑及心理学知识设计根据学生的智能活动过程，教学目标可以分为三大领域,每个领域的目标又由低级到高级分为若干层次.认知领域（知识）（cognitive)运动技能领域（技能）(psychomotor)情感领域（态度）(affective)9/22/202322《护理教育学》吕爱莉护理教学目标分类系统示意图认知领域评价综合分析应用理解知识情感领域动作技能价值定型价值组织价值判断反应接受创造熟练操作模仿心向或准备领悟9/22/202323《护理教育学》吕爱莉认知领域认知领域——布卢姆（BloomBS，1956）将知识用于新的情境对学习材料作价值判断综合所学知识，形成新的整体分解材料，找出各部分之间的联系把握学习材料的意义记忆所学的材料评价综合分析运用知识领会9/22/202324《护理教育学》吕爱莉认知领域（cognitivedomain）的知识是事实之知完成简单的记忆工作新旧知识的融合将已学习的知识综合并应用的过程9/22/202325《护理教育学》吕爱莉1．知识(knowledge)

指经过教学后学生凭记忆所记住的知识,包括三种情况：对特定事物的记忆；对处理事物方法程序的记忆；对概念、规则的记忆。9/22/202326《护理教育学》吕爱莉2．理解(comprehension)：领会事实和概念的能力。其特征是判断学生是否领会和掌握了所学的内容。理解侧重学生是否对所学的知识知道如何改变它的形式用所学的知识去推断趋势，推测结果和影响等。9/22/202327《护理教育学》吕爱莉有三种方式来表明学生是否理解了所学的内容：（1）转换：即用不同的词汇或方式来表达对所学知识的理解。（2）解释：能按自己的理解对事物的意义作出解释，即能说明和概括所学的知识，表达知识间的内在联系，阐明其构成要素等。（3）推论：能对事物间的关系进行推理，或用所学的知识估计将来的趋势或推断预期的后果。9/22/202328《护理教育学》吕爱莉3．应用(application)

指学生将所学到的抽象知识应用于具体情境中将所学到的原理、原则、理论、方法、术语概念和公式等应用于新的情境中来解决问题代表较高水平的理解。9/22/202329《护理教育学》吕爱莉4．分析(analysis)

将整体素材分解成它的构成成分理解其组织结构认识其相互关系分析解决问题过程的能力。9/22/202330《护理教育学》吕爱莉分析表现为以下三个方面：（1）要素分析：指明确一个内容所包含的要素。（2）关系分析：指明确一个内容的构成要素或组成部分之间的相互关系或结合关系。（3）组织原理分析：指能够使内容形成有组织、有系统的排列结构原理，如对语法结构的分析。9/22/202331《护理教育学》吕爱莉5．综合(synthesis)

将要素和各组成部分结合在一起，形成新整体的能力能将所学到的零散知识综合成完整的知识系统，并产生新模式或结构的过程。9/22/202332《护理教育学》吕爱莉综合表现在三个方面的能力：（1）交流能力：用语言表达自己意见时所表现出的综合，即以各种方式传达自己的观念、情感和经历等。（2）处事能力：对某事物处理时所表现的综合能力，如制定计划、实施方案等。（3）推导抽象关系：指在推理抽象关系时所表现的能力。9/22/202333《护理教育学》吕爱莉6．评价(evaluation)

学习后能根据自己的观点对素材作出价值判断的能力，是认知领域的最高层次。（1）内在评价：指对素材内在组织的逻辑性判断，如根据理论的正确性、连贯性以及其它内在标准来评价传达内容的正确性。（2）外在评价：指根据所选择的标准间的关系对素材做出评价，如评价教学问题情境中推出的答案是否充分恰当。9/22/202334《护理教育学》吕爱莉动作技能领域动作技能领域——辛普森（SimpsonEJ，1972）.在实践中顺利完成一种动作方式的能力，包括六个层次。有指导的反应创新适应复杂的外显反应机械动作知觉定向9/22/202335《护理教育学》吕爱莉1．领悟或知觉(perception)

借助感觉器官得到某技术上的知觉经验了解与某动作技能有关知识、性质和功用。2．定向或准备(set)

为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情绪等方面的准备。9/22/202336《护理教育学》吕爱莉3．有指导的反应或模仿(imitation)

教师在动作或技能示范后，学生尝试模仿学生能在教师的指导下表现有关动作行为。4.机械动作或操作(mechanism)

可独立操作能根据需要选择操作方法和器械按照正确的步骤程序操作练习9/22/202337《护理教育学》吕爱莉5．复杂的外显反应或熟练(complexresponse)

经过多次练习后，达到技术上成熟面对复杂的情境，做出恰到好处的反应。6.适应7.创造(creation)

学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力在方法和技能上已能推陈出新，有所改进，并能独具创意。9/22/202338《护理教育学》吕爱莉情感领域

情感领域（affectivedomain）是通过对某事物的注意、重视，确定它在自身态度、价值观中的位置的过程.情感领域包括五个层次.9/22/202339《护理教育学》吕爱莉情感领域——克拉斯沃尔（KrathwohlDR，1964）内化为个人性格的一部分行为表现出坚定性形成个人价值观念体系愿意注意某事物主动、乐于参与价值体系个性化价值体系化形成价值观念反应接受9/22/202340《护理教育学》吕爱莉1．接受(receiving)

学习时或学习后对所从事的学习活动自愿接受并加以注意是情感领域的最低阶段分为三种水平：感知有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择的注意9/22/202341《护理教育学》吕爱莉2．反应(reponding)

积极注意某种现象和刺激并做出应答的行为。反应表现为：（1）默许：含有被动的服从（2）意愿：反应是完全主动。（3）满意：做出某种行为之后的情绪反应9/22/202342《护理教育学》吕爱莉3．形成价值观或价值判断(valuing)

认定某一现象和行为的价值所在学生对于所接触到的事物、现象或行为，根据价值准则，做出正确的价值判断。9/22/202343《护理教育学》吕爱莉价值判断表现在：（1）接受价值观：表明学生认可某种价值，其突出特征是对所持信念或态度有连贯、稳定的反应。（2）偏爱价值观：表明更进一步的追寻、向往某种价值观。（3）坚定价值观：即对某种价值观所持的非理性化的信仰、忠诚。9/22/202344《护理教育学》吕爱莉4．价值体系化或价值的组织(organization)将许多不同的价值标准组合在一起克服其相互之间的矛盾及冲突开始构成自己内在一致的价值体系9/22/202345《护理教育学》吕爱莉价值的组织表现在：（1）构建价值观：已有的、发现的和即将接受的价值观联系起来。（2）组织价值体系：不同的、复杂的价值观重新构成为一种新的价值复合体。9/22/202346《护理教育学》吕爱莉5．价值体系个性化或价值的定型(characterizationbyavalueorvaluecomplex)品格的形成或价值个性化指学生通过学习，由接受、反应、评价、组织等内化程序将所学的知识观念综合成统一的价值观并融入性格结构中，形成性格化的价值体系9/22/202347《护理教育学》吕爱莉具体表现在两个水平：（1）泛化倾向：属于高水平的选择性反应，即对同类现象始终坚持一致的反应。（2）品格形成：指心理与行为内外一致，是个性化目标中覆盖面最广的，涉及全部已知和可知的现象及行为。9/22/202348《护理教育学》吕爱莉第四节护理教学目标的编制与实施一、护理教学目标的编制构成要素编制护理教学目标的依据编制护理教学目标基本要求编制护理教学目标程序与方法编制教学目标的注意事项二、护理教学目标的实施9/22/202349《护理教育学》吕爱莉构成要素1、教学对象2、行为:规定学生实现目标的具体行为方式；3、条件:提供构成目标的具体条件4、标准:规定学生完成任务的合格标准。9/22/202350《护理教育学》吕爱莉1．学生的教育需要2．社会需求3．学科知识4．学校理念编制护理教学目标的依据9/22/202351《护理教育学》吕爱莉编制护理教学目标基本要求1．整体协调2．细目分解3．表述确切4．难度适中5.便于检测9/22/202352《护理教育学》吕爱莉编制护理教学目标程序与方法1．目标定位:在整体系统中的层次与类别2．目标分解:上位界定,下位编写3．目标表述:对象、行为、条件及标准4．目标反馈：检测及反馈9/22/202353《护理教育学》吕爱莉护理教学目标的编制技术与一般目标相结合与非目标教学相结合有可测性有可行性含本学科全部重要成果五个必须基本要求9/22/202354《护理教育学》吕爱莉编制的标准与步骤1、确定相应的等级层次识记：是什么?理解：为什么?运用：怎么做?2、分析教材，找出知识点3、描述教学目标9/22/202355《护理教育学》吕爱莉教学目标的表述三条标准陈述的是学生学习的结果；明确、具体，避免应用含糊和不可测量的词语；反映出学生习得知识的水平层次。9/22/202356《护理教育学》吕爱莉护理教学目标分析教学目标举例：

迅速说出青霉素过敏反应的急救步骤、正确率达90%以上。怎样做（护士的行为）做什么（构成目标的条件）做得怎样（合格标准）9/22/202357《护理教育学》吕爱莉情感领域的教学目标的编写我国专家提出的情感教学目标分级1）接受反应过程——被动，情感状态——中性常用行为动词：接受、觉察、默认、认可、参加、服从、参与、注意举例：能参加周日义诊活动能集中注意力听护理学课程能服从责任护士的分工9/22/202358《护理教育学》吕爱莉2）反应学生的活动进入自觉、主动的状态，情感反应是积极的常用行为动词：选择、赞成、反对、拒绝、请求、提出、同意、纠正、尝试、模仿举例：赞成开展社区护理保健活动请求老师提供更多的整体护理资料在护理服务活动中拒绝病人馈赠9/22/202359《护理教育学》吕爱莉3）爱好对某种事物或现象表现出定向性、积极、稳定的情感反应常用行为动词：专注、选择、追求、驳斥、评价举例：主动选择在自己身上练习肌内注射术专注于整体护理的理论研究渴望参加社区护理保健活动9/22/202360《护理教育学》吕爱莉4）个体化个体情感行为表现出的价值取向具有高度的稳定性和一致性常用行为动词：习惯、指导、判断、保持、养成、探索、贡献、创造、固守

举例：能用整体护理观自觉指导自己的护理服务行为养成保护病人隐私权的工作行为习惯在工作中始终保持热情和蔼的态度9/22/202361《护理教育学》吕爱莉护理教学目标层次与布卢姆教学目标对应层次认知动作技能情感

识记知识知觉接受理解领会有指导的反应反应运用1应用