2012年高考日语真题详解阅读专项（下）

2012年問題

読解ドリルブーム先生第三篇問題｢昼寝タイム｣の時間はどれか。A15分B45分C1時間15分D40日間(ア)に入れるのに最も適当なものはどれか。AそのうえBところでCあるいはDいっぽう問題合っているのはどれか。A調査は40日間続いた。B学生の6割は週に1度昼寝をする。C昼寝をした学生は全員成績が上がった。D昼寝をしなかった学生は全員の40％ぐらいだ。問題テーマをつけるなら、最もふさわしいものはどれか。A昼寝タイムB昼寝と音楽C昼寝の効果D昼寝と昼休みも言いたいことはどれか。A高校生は昼寝をすべきだ。B昼寝の時間は15分間でいい。C昼寝のとき音楽を流すべきだ。D昼寝は成績を高めるのには有効だ。（三）昼休みに15分間、昼寝すると成績が上がるかもしれないという。

条件从句

主语

谓语

句＋かもしれない⇒表可能……

動詞原型＋と⇒表条件，假如……（三）

福岡県の高校で実際に｢昼寝タイム(时间)を設けて(设定)効果を調べ

条件从句

たら、昼寝した生徒は午後の授業に集中でき、勉強の能率(效率)も上がるという傾向があることが分かった。

定语

主语

谓语

動詞た型＋たら～た⇒一做……就发现了一个令人意外的结果。（三）

調査は久留米大学医学部の内村教授らが、県立明善高校で、約1000人

宾语

主语

地点

の生徒を対象に40日間行った。

对象

谓语

名を名に⇒把……当做……。

（三）

昼寝の効果を確認するため、まず5月に全生徒にアンケート。

目的状语从句

对象

谓语

｢平日に十分睡眠時間がとれていない｣と答えた生徒が61％、｢午後の

定语

主语

授業中、我慢できない眠気(睡意)を感じるのは88％にのぼった。

定语

主语

谓语

動詞原型＋ため⇒表示目的。为了……

（三）6月から、45分間の昼休みのうち午後1時15分からの15分間を昼寝タイ

定语

宾语

结果ムに設定。校内放送でモーツァルト(莫扎特)を流し、寝たい生徒はい

谓语

主语

すに座ったりした状態で昼寝した。

定语

状态

谓语

名を名に設定する⇒把……设定为……。

（三）40日後に再びアンケートしたところ、週に1度でも昼寝した生徒は

从句

定语

主语

208人。

谓语

このうち6割以上が「授業に集中できる｣「勉強にやる気がある｣と

主语

回答的内容答えた。

谓语

～たところ（で）～た⇒一做……就发现意外结果，出乎意料。

（三）(ア)、この時間を予習復習や遊びに当てて昼寝をしなかった計

定语

744人では、どちらの答えも4割ほどだった。

范围

主语

谓语

AところがBところでCそれではDそれとも

当てる⇒放在……贴上……

（三）｢（授業以外でも）勉強の能率が上がった｣「最近の成績が上がった｣

定语

と答えた割合も、昼寝した生徒のほうが高かった。

主题

定语

主语

谓语

～のほうが～～⇒

……的一方更……。

第四篇問題71.文中の｢それ｣の指すのはどれか。A数学B才能CテストD日常生活72.文中の｢数学の才能｣はどれか。A大学の数学を理解する才能B大数学者が持つ特別な才能C日常生活をきちんと遅れる才能D線や記号で空間を平面にする才能問題73.文中の｢私の考え｣はどれか。A数学才能のある人はめったにいないことB数学才能のある人の数が分からないことC歴史的に有名な数学者がたくさんいることD数学能力の持ち主は歴史に名前を残したこと問題74.四つの能力が合っても数学ができない人はどれか。A努力せず怠けていた人Bまじめに勉強し頑張った人C抽象化することができない人D対応の考え方を理解できない人問題（四）

多くの人が数学の才能があるかないかと言うことを学生時代の数学

主语

定语

宾语

手段

のテストの点数で論じているのだ。

谓语

動詞るか＋動詞ないか⇒

かどうか是否……

（四）（四）

それを理解する能力は、日常生活をきちんと遅れる能力とあまり変

定语

主语

定语

对象

わらない。

谓语

あまり＋ない⇒

不太……

（四）そう私は思っている。｢数学の才能｣と呼ぶのにふさわしい能力の持

主语

谓语

主语

ち主は、歴史に名前を残しているような大数学者のことを言うのであ

定语

谓语

って、百年に1人いるかいないかだというのが私の考えなのだ。

定语

主语

谓语

歴史に名前を残す⇒

把名字留在了历史上

動詞・イ形容詞の簡体/名の/ナ形な＋よう⇒像……一样

（四）では｢大学程度までの数学を理解する能力｣、すなわち｢日常生活をき

主语

ちんと送れる能力｣とは、どんな能力だろうか？

谓语

すなわち⇒

也就是说，换一种说法

（四）

大体次の四つのことができる能力と考えればいいだろう。

思考内容

谓语

それができれば、後は努力によるものである。

条件从句

定语

谓语

名＋による⇒

方法，取决于……

（四）

その四つとは、｢辞書を引くことができる｣、｢自分のかばんを自分の

主语

谓语

ロッカーに入れられる｣、｢料理を作れる｣、｢地図を描ける｣である。

名＋とは⇒

所谓的……，解释说明。下定义

（四）なぜ、これらの能力があれば大学までの数学は理解できると言える

内容

のか。

谓语

言える⇒

可能态，能说……

（四）例えば、｢英語の辞書が引ける｣ということは、アルファベット(英文

定语

主语

字母)26文字の順序関係を理解できることだ。

定语

谓语

～ということは～～～～ことです⇒

……也就是……

（四）｢自分のロッカーが使える｣ということは、すなわち、｢一対一｣対応

定语

主语

の考え方を理解できるということだ。

定语

谓语

～ということは～～～～ことです⇒

……也就是……

（四）

｢料理を作れる｣ことは、ものを観察し、予測する力があることを意

定语

主语

宾语

味し、「地図を描ける｣ことは、線や記号を使って実際の空間を平面に谓语

主语

する能力、すなわち、抽象化する能力を意味しているのだ。

宾语

谓语

～を意味している⇒表示……

（四）だから、これらの四つの能力があるのに、数学ができないという人は、