试论新媒体对中学语文教育的影响

试论新媒体对中学语文教育的影响【摘要】阅读教学作为中学语文教学活动的关键部分，同样需要在新媒体时代下做好积极转变。因此，如何正确认知新时代中学语文阅读教学变化及对策已经成为领域内的研究方向之一。本文简要阐述新媒体时代中学语文阅读教学在教学目标、教学资源、教学方法方面的变化，并提出完善教学目标、融合丰富资源、运用多元方法等相关策略，以期能够在增强新媒体时代中学语文阅读教学水平方面具备参考价值。【关键词】新媒体；中学语文阅读教学；教学资源；多元化教学引言如今新媒体已经在各行各业中占据不可替代的地位，其中，中学语文阅读教学作为受益对象之一，能够凭借新媒体有效打破传统理念束缚的同时，还能起到有效拓展和补充的作用。然而，将新媒体作为增强中学语文阅读教学水平的手段时，依旧存在大量尚待解决的问题。由此可见，正视新媒体时代中学语文阅读教学变化及对策显得尤为重要。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。图源：视觉中国新媒体时代中学语文阅读教学的三大变化教学目标的变化传统教学理念下的中学语文阅读教学目标是以培养学生认读、阅读理解、阅读鉴赏和阅读评价等能力为主。相较之下，新媒体时代的中学语文阅读教学目标发生较大改变，即不仅注重生本理念，也能够将培养思维发展、审美价值以及文化传承等核心素养作为重要目标，确保中学语文阅读教学可以有效促进学生全面发展的同时，也能充分契合新时代的要求。教学资源的变化与传统中学语文阅读教学相比，新媒体时代的到来，促使教学资源更具丰富性是非常突出的特征。主要原因是前者涉及到的教学资源多依赖于教材和教师获取更多教学资源的能力。然而，后者可以提供的教学资源更广泛，也能对教材内容予以针对性补充，比如，提取教材中的关键字，再经搜索引擎输入至互联网中，便可获得大量相同内容的同时，也能搜集到教材中缺少的视频、图像等，极大地丰富了中学语文阅读教学内容。教学方法的变化新媒体时代中学语文阅读教学在教学方法上也存在明显变化，例如，教师可以利用多媒体将与教材有关的内容进行视频化处理，便于将阅读教学内容具体化，降低学生学习难度的同时，也有利于培养学生的核心素养。或者，进行拓展阅读时，可以将计算机、手机等设备作为媒介，突破时间与空间师傅，向学生提供更多阅读资源。由此可见，相较于依赖于纸质教材时期的教学方法，新媒体时代下的中学语文阅读教学更具灵活性和便利性。新媒体时代中学语文阅读教学变化的相关对策完善教学目标在新媒体时代背景下，必须要率先做好完善教学目标环节，才能为开展中学语文阅读教学指引正确方向。具体方法是在实际进行中学语文阅读教学时，应当及时调整教学目标，做到不仅要在阅读教学中有效培养学生的阅读能力，还需要注重以“生本理念”为核心，有机结合新媒体，实现加强培养核心素质的目标，例如，学习《中国石拱桥》的内容时，教师可以提前借助互联网，找寻更多与我国石拱桥相关的内容，并制作成图像化、视频化的阅读资料。学生们既可以在阅读过程中获得丰富的认知经验，也能不断提高审美鉴赏能力，并能够为养成良好文化自信奠定扎实基础。另外，虽然新媒体时代能够为开展中学语文阅读教学提供充足便利，但是，海量且极为复杂的信息内容也会给阅读教学带来消极影响，故教师还应当将如何正确获取、整理以及辨别阅读资源作为教学目标。融合丰富资源新媒体时代最突出的优势便是能够提供大量资源，所以，在开展中学语文阅读教学过程中，教师还应当注重融合丰富资源，让阅读教学内容的多样性得到显著提升的基础上，也能为学生掌握其他学科提供更多支持，比如，学习《壶口瀑布》前，教师可以将教材内容作为基础，再从不同的媒体平台中分别搜集关于壶口瀑布的地理条件、景观、自然历史、人文历史等多个方面，让学生们能够经过详细阅读，知晓其他学科和领域的知识，便于逐步增强阅读积极性和培养喜欢阅读的良好习惯。或者，学习《古代诗歌四首》前，教师可以从网络中搜集与诗词作者、背景故事等相关的内容，并让学生们进行详细阅读，帮助学生可以深入知晓古诗词中蕴含的哲理、情感等方面的同时，也能大幅增强学生在中学语文阅读教学的情感体验。由此可见，该方法可以作为培养中学生文化素养和健全人格的必要手段。运用多元方法运用多元方法是应对新媒体时代中学语文阅读教学变化的核心环节，毕竟，丰富多样的教学方法，可以有效弥补传统教学策略的短板，保证中学语文阅读教学能够达到契合新媒体时代要求的水平，比如，布置课前预习任务时，可以将教学内容进行标签化处理，要求学生依照喜好进行选择，再从互联网中搜集相应内容进行阅读，并能够在课堂中以精炼的语言总结核心思想、要点等。或者，教师可以在教材内容的基础上，利用新媒体开展拓展阅读教学，例如，学习《卜算子·咏梅》后，教师可以借助计算机技术建设适合中学生的新媒体阅读平台，帮助学生们能够找到更多相同或相似类型的古诗词。该方法的优势在于既有效整合海量信息资源，也能凭借新媒体的优势，真正确保阅读教学，可以在提高学生阅读能力、培养价值理念、审美能力以及文化自信等方面发挥引领作用。结论综上所述，尽管新媒体时代的到来能够持续提升中学语文阅读教学水平，但是，新媒体带来的机遇与挑战并存，依旧需要在实际教学活动中得到优化和完善。所以，必须要正确认知新媒体时代中学语文阅读教学在教学目标、教学资源、教学方法等方面的变化，并合理应用完善教学目标、融合丰富资源、运用多元方法等策略，才能充分展现新媒体时代产生的积极影响，为培养学生全面素质赋予更多良好基础。

融媒体背景下的中学语文教学01、新媒体阅读教学的优势新媒体教学一个重要特点是信息量大、资源丰富。赋予了“语文的外延和生活的外延相等”的含义。·情境性将文本情景、场景立体呈现，学生能在逼真环境中沉浸性体验，通过视频、图片、声音，增强学生的直观体验。·交互性受物理环境影响小，线上教学、网络课程可以即时进行；同屏互动、同屏分享，调动师生交流、生生交流，教师及时掌握学情。·针对性实时收集和呈现学生的学习情况。学生电脑完成测试后，大数据反馈给教师总体正确率、错误率。为学生提供个性化阅读学习。02、新媒介阅读教学策略·转变理念一是教师可以利用新媒体查阅资料，观看他人成功的阅读教学案例，促进自身教学设计完善。一是文本的多元呈现对学生阅读效果的促进，促进学生的感性直观，深化对文本内容的直接体验。·整合资源现在批判传统教学的资源主要是教材和教参，限制了教学深化和拓展。在备课时，教师就能通过新媒体收集、查询、分析文本教学资源，优化教学设计，从而优化实际教学效果。eg文言教学，学习重点在于通过对字词章法和谋篇布局理解所载之道、所言之志。教师可以将关键词句的名家解释评论整合进教学环节，此外图像、短视频投屏显示等方式也能促进学生理解抽象内容，从而提高学生字词句篇章的理解和文化审美能力。·优化教学评价新媒体能记录学生的成长轨迹，教师观看教学实录和量化的作业成果，了解掌握教学过程中学生的课堂参与情况、态度及生生合作交流情况。评价主体方面，新媒体能实现多元主体评价，不再是以往单方面的教师评价，而是师生互评。03、传统教学的坚守在现代信息技术和传统的阅读方式整合下，应认识到，传统的阅读方式是不可偏废的，应扬信之长，补传统教学之短。·沉浸审美需要坚守在传统的阅读教学中，教师引导学生对纸质文本的耐心阅读、深入品析、仔细咀嚼，学生沉浸在文本创设的独特情境中，体会作者真挚情感，在潜移默化中受到美的熏陶、情的感染、思想的启迪。学生充分感受到文本中蕴含的语言诗意和人性之美，体现了深度审美阅读模式。这也是阅读的追求所在。这在新媒体阅读教学中容易被忽视，学生可能会陷入感官愉悦，而忽视阅读的审美追求，产生审美惰性。·线性思维需要坚守传统教学中教师引导学生对文本内容进行归纳、抽象、概括，分析情节的前因后果、人物活动变化有利于培养学生理性思维，熟悉文本内在逻辑，提升对事物规律的把握。新媒体阅读方式侧重的是学生的离散思维，思维跳跃性固然重要，但片面的跳跃性会造成学生逻辑推理和理性判断能力的下降。2、数字环境下的阅读：特征、挑战与培养路径随着科学技术发展，越来越多人开始使用电子设备阅读。但是在传统文本中表现优秀的学生是否在数字阅读环境下同样表现优秀，确是不一定的。01、数字环境下阅读特征·阅读过程强调生成性文本的动态性和阅读路径的多重可能性导致很难预测学生在阅读过程中会有什么问题、有什么阅读策略。而且问题会随着学生的操作和选择变化。·文本超越了静态文字构成，学生进行更复杂的认知活动在内涵上，相对于纸质文本的线性阅读方式，数字文本中的图画、音像、动画都可以视作阅读的文本。既然文本的内涵扩大，那么认知活动也更复杂。此外，十分依赖导航、搜索，且在多种媒介、多种形态、多个界面之间切换的能力，还要对信息进行判断是娱乐性文本呢还是可供深入阅读的文本，使认知活动更多变。·更富个性化的体验受阅读动机、数字素养、界面设计、文本颜色、背景音乐影响，且数字阅读能记录、分析数据信息02、数字阅读的挑战·数字素养有待提高学生未必会利用数字进行学习。包括导航素养、内容创作素养、信息鉴别、分享素养。先查找利用内容、再如创作内容、最后是交流内容。·浅阅读现象产生阅读“多、快、浅、碎、轻、躁”不利影响，沉溺于快速浏览、降低记忆力量的“浅阅读”，更需要高阶思维。·数字文本质量参差不齐纸质文本是精心组织、编校而成，质量与可信度有保障，但数字文本需要判断可信度，因此需投入更多注意力，理解过程更复杂。有选择地阅读、有策略地阅读，同时避免干扰。批判性思维更重要03、纸质文本优势·在知识的深度建构方面的作用，能培养学生理解、反思、评估等阅读素养。·纸质文本精心组织，可信度高04、阅读策略·文本与纸质相结合·深思熟虑充分发挥阅读理解作用·为学生协作提供支持鼓励学生参与数字交流与分享，eg教师提供阅读材料或学生推荐，再确定时间内师生共读、即时交流，最后公开讨论交流。·明确阅读目的明确阅读目的，引导学生独立搜索和解决问题。指导学生有意识关注阅读过程，避免学生遇到“方向感丧失”“认知过负荷”。

浅谈新媒体对初中语文课外阅读教学的辅助作用阅读能力的培养是语文教学的重要任务之一，古人强调读万卷书行万里路，读一本好书就是一场心灵的旅行。通过语文阅读，初中生能够对语言文字产生独特的感悟和体会，为个人写作积累素材；更能透过文字拓宽自己的视野，丰富自己的内心。关于课外阅读，《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确提出了“学生九年阅读总量不少于400万字”的标准。《课标》实施建议中指出：要重视培养学生广泛更读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味；提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。然而就目前看来我们初中阅读教学效果并不是很好，学生阅读能力的培养主要依赖课堂的课文教学，在课外阅读这一块，教师的干预能力极为有限，导致学生的课外阅读量和阅读水平差异逐渐增大。新媒体是继报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的一种新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等所有数字化的媒体形式，主张万物皆媒。新媒体的交互性、即时性、海量性与共享性使其越来越受到人们的欢迎与认可，它所主张的观点正是我们当下语文课外阅读过程中所缺乏的，新媒体的加入正试图为初中的语文课外阅读教学打开一扇新的窗户。一、传统课外阅读面临的主要困难（一）学生阅读兴趣不强近些年来的教材和课程改革都对学生的课堂主体地位的培养和阅读能力的加强提出了较高要求，但是由于多方面的原因，在具体教学实践中，学生的主体地位依旧被教师的主导地位占据。在初中语文阅读教学中，多数语文教师依旧采用传统的教学方式教学，企图将每篇课文的重难点讲得面面俱到，往往讲到最后，一篇课文被拆成了几张碎片，课文的阅读性被知识性取代，毫无美感可言。长此以往学生对阅读产生了厌倦，失去学习兴趣。此外，学生长期受到应试教育的影响，阅读的内驱力极其薄弱，与读书相比，他们更喜欢上网聊天、玩网络游戏、看电视电影，而对阅读严重缺乏兴趣。（二）课外阅读资源匮乏在传统的初中语文课堂中，教师往往更偏重教材必读篇目的讲授，对于语文课外阅读重视程度不高，很少有老师系统定时并且有针对性地给学生提供阅读参考书目。学生对于课外读什么、怎么读不是很清楚，家长在这方面也只是摸着石头过河，凭自己的阅读兴趣给孩子间歇性买一些课外读物。虽然目前我国大部分地区的初中学校都配备有图书馆，但由于没有专门针对课外阅读的考核课程，图书馆的利用率不高。此外，学校图书馆图书更新速度慢、借阅流程繁琐、开放时间短、学生课间时长不足，这些都导致学生想要阅读新课外读物的想法难以实现；在许多初中生的思想里，课外书籍等同于优秀作文，所以除了语文参考用书和作文选外，学生课外阅读很少涉及到古今中外名著、民间传说、科普读物，而对报纸和杂志更是接触甚少。而喜欢阅读的学生在课外读物选择上却出现幼稚化低级化，长期坚持读高质量课外书籍的学生不多。（三）阅读过程缺乏监督机制从当下初中的课程设置中我们不难看出，我们的语文课时量很难满足语文教学的全部需求，所谓的阅读课摇身一变也成了老师的讲授课，考试成了一切教学活动的指挥棒。教师在各种考试题目和应试技巧的讲解上花费了很多的时间，却疏于对学生阅读过程的监管。一般在学生读完一本书之后，教师也会布置类似于读书笔记、读书小报这类的作业，但这种终极性的读书成果并不能真实反映学生的阅读情况，学生为了应付老师，东拼西凑、随意抄袭的情况时有发生。鉴于应试教育的经验，有人提出初中生阅读必须配以相应的检测评价，然而阅读尤其是整本书的阅读效果想要以考试的形式呈现出来，这需要老师花费许多心力去出题改题，而这些额外的付出往往又与考试无关，老师与学生的参与意愿都不强。二、新媒体背景下提升课外阅读的有效策略（一）读书软件拓宽资源随着互联网技术的持续发展，人们逐渐走进了一个大数据分享时代，传统的纸质资料在不断被电子化。在这种背景下，各种读书类电子产品应运而生。当下流行的读书软件五花八门，比如网易蜗牛读书、微信读书、当当阅读、多看、爱读掌阅、kindle等等。读书软件不需要多，其中比较推荐初中生使用的有微信读书和kindle。微信读书资源丰富且类型多样，它可以为你“读书”，同时也推出了“讲书”的板块，它会根据你最近阅读的书，给你推相关的“讲解”，当然也可以自主搜索相关讲书。另外它还有一个“有声小说”板块，学生可以从视听多方面去阅读一本书；kindle是亚马逊旗下的软件，也有专门的kindle阅读器，书的数量很多，学生还可以关注一个kindle数字图书馆微信公众号，每天公众号会推送一些书籍，后台可以直接把书推送到手机的kindle。与传统的纸质书籍相比，电子阅读成本低且便于携带，图文并茂的呈现方式也更能吸引初中生的阅读兴趣，多媒体形式的童话、寓言或成语故事等“动态小人书”，对于青少年儿童尤其具有吸引力；此外，学生利用软件中的搜索功能能很快找到自己想要阅读的书，当他们没有很明确的阅读目标的时候，软件中的阅读导航也能起到书目推荐的作用。总体上来说，网络阅读极大地拓宽了学生的阅读资源，使他们的阅读途径变得多样化，但网络书籍鱼目混珠，教师要适时引导学生辨识挑选好书，这样才能真正发挥电子阅读的作用。（二）网络平台促进分享课外阅读是一种私人化倾向很强的行为，初中生的天性是喜欢扎堆性的集体活动，他们还没有完全适应这种心灵独处的模式。网络交流平台很适合作为学生交流分享的园地，教师可以借鉴知乎、豆瓣这一类的平台探讨经验，充分利用班级QQ群和微信群实时分享阅读进展和阅读体会。具体来说，教师可以作为读书活动的发起人，推荐给学生一本指定的书籍供他们课外阅读，并规定好这本书的阅读时长，学生于规定的时间段在班级读书群上报自己的阅读进度，老师根据学生的阅读时长和阅读进度，及时在交流平台上给出排名，长此以往学生彼此之间会形成一种竞争模式，你追我赶加快自己的阅读进度，学生的阅读热情也会得到有效提升；此外，学生还可以将自己喜爱的作品朗读、复述出来，将阅读体会及时录制下来在读书群里与大家交流共享。实践证明，学生对这种能听到自己朗诵声音和心得分享的形式格外积极，每个人都热情参与到活动中来，在轻松愉快的环境中互动交流、相互促进。为了进一步落实学生的阅读内容，教师可以将一本书划分成几个板块，针对书本中具体的章节发帖提出问题，问题范围可以涉及书中情节、人物形象、写作方法等等，学生在老师的帖子下发表自己的观点，并分享自己的读书心得，为了防止学生人云亦云懒于思考，教师可以采取随机点名的方式；当一本书读完之后，教师最后引导学生把自己对于每一章节的读书体会总结整理出来，这样就形成了极具个人特色的读书体验。（三）微课制作优化输出传统的读书笔记让学生在抄书上花费的精力较多，长此以往学生容易形成倦怠，学生为了应付这一作业也仅仅是抄写而已，所谓的读书心得也不见得真是自己所想。此外，读书笔记的输出形式比较单薄，教师检查学生作业的过程枯燥、劳动量大，所以读书笔记成了师生两方面共同不愿面对的“痛”。微课是人类快节奏生活的产物，它短小精湛，形式多样，操作便捷。在人们传统的印象中，微课的使用者往往是教师，其实学生也可以利用微课形成自己的阅读成果。当下制作微课的途径有很多种，比较简单易行并适合初中生使用的是利用PPT制作微课。在录制微课之前，学生在PPT中制作预讲解内容的界面，一份完整的电子读书笔记必须包括书本内容的概括介绍、人物形象和人物关系的简要分析、好词好句的分享推荐以及自己的读书感想四个基本方面，在此基础上，学生还可以为自己所读的书籍配上相关的插图，充实文本内容，实现图文并茂；做好预讲解内容之后，正式进入录制阶段，学生在录制的过程中可以加入自己的旁白，有感情地读出自己喜爱的语句，“说”出自己的读书感受，声音的加入能让学生的这份读书笔记变得更加充实立体；录制结束之后，将之前的文件另存为视频的格式，一个简短的微课就形成了。之后，教师在课堂上展示学生的制作成果，把评价的决定权还给学生，这是一个互评也是一个分享的过程，当学生发现自己的文字变得有声有色并能被人欣赏之后，他们的制作热情会得到极大的激发，教师检查起来省时方便。三、可能存在的挑战新媒体的双刃剑功效让学生的阅读潜伏着许多危机，以传统阅读为主的基础性认知技能遭遇到严峻考验。初中生身心发展还不成熟，处于认知能力提升、身心健康发展和良好阅读习惯培养的关键期，但新媒体在丰富学生阅读的同时也挑战着学生的抗干扰能力。因此，教师对学生进行正确科学的课外阅读指导显得尤为必要。新一轮的语文教材改革强调教师要带着学生阅读，本文的想法建立在教师全程参与、跟着学生一起阅读的基础上，这对教师的阅读量提出了较高的要求。文中对于学生阅读过程的考量以及监督也比较繁杂，这在无形中也加大了教师的工作力度；此外，微课的制作对于学生的信息技术使用能力也有一定要求，不是每一个学生都能完成老师布置的阅读任务。结语信息化时代早已悄然颠覆许多传统观念，新媒体最大的特点在于与时俱进，发展不止、创新不息，传播方式也日益多元化。网络阅读不受时域地域的限制，为人们提供了一个无限的阅读空间；网络平台的实时互动、微课视频的评价分享把读书变成一种集体化的活动，每个人都是信息的输入者也是信息的输出者。与传统的媒体相比，新媒体有着开放性、互动性、即时性、高效便利、辐射面广等传统媒体无法比拟的显著优势。在新媒体蓬勃发展的时代背景下，本文直面初中学生语文课外阅读过程中面临的问题，充分利用各种读书软件、QQ微信等交流平台以及微课等新媒体形式，从阅读的源头输入到中间的实施过程再到最终的输出结果，都给出了具体、操作性强的建议及策略，希望能为初中教师的语文课外阅读指导带来事半功倍的效果。

融媒体背景下的中学语文教学1跨媒体条件下阅读教学的转变与坚守新时代背景下，新媒介阅读相比于传统阅读，因其自身优势越来越受到学生青睐，传统阅读也有其特殊韵味继续发挥作用。但传统阅读有一些问题不容忽视：难以持续维持学生注意、兴趣不高、教与学相互程度不高。《新课标》提出“跨媒介阅读与交流”中指出，引导学生学习跨媒介信息的获取呈现与表达，梳理探究......特点，提高理解、辨析、评判......内容。新背景下，如何卓有成效运用这两种阅读方式，来促进学生的阅读学习？01新媒体阅读教学的优势新媒体教学一个重要特点是信息量大、资源丰富。赋予了“语文的外延和生活的外延相等”的含义。·情境性

将文本情景、场景立体呈现，学生能在逼真环境中沉浸性体验，通过视频、图片、声音，增强学生的直观体验。·交互性

受物理环境影响小，线上教学、网络课程可以即时进行；同屏互动、同屏分享，调动师生交流、生生交流，教师及时掌握学情。·针对性

实时收集和呈现学生的学习情况。学生电脑完成测试后，大数据反馈给教师总体正确率、错误率。为学生提供个性化阅读学习。02新媒介阅读教学策略·转变理念一是教师可以利用新媒体查阅资料，观看他人成功的阅读教学案例，促进自身教学设计完善。一是文本的多元呈现对学生阅读效果的促进，促进学生的感性直观，深化对文本内容的直接体验。·整合资源

现在批判传统教学的资源主要是教材和教参，限制了教学深化和拓展。在备课时，教师就能通过新媒体收集、查询、分析文本教学资源，优化教学设计，从而优化实际教学效果。eg文言教学，学习重点在于通过对字词章法和谋篇布局理解所载之道、所言之志。教师可以将关键词句的名家解释评论整合进教学环节，此外图像、短视频投屏显示等方式也能促进学生理解抽象内容，从而提高学生字词句篇章的理解和文化审美能力。·优化教学评价

新媒体能记录学生的成长轨迹，教师观看教学实录和量化的作业成果，了解掌握教学过程中学生的课堂参与情况、态度及生生合作交流情况。评价主体方面，新媒体能实现多元主体评价，不再是以往单方面的教师评价，而是师生互评。03传统教学的坚守在现代信息技术和传统的阅读方式整合下，应认识到，传统的阅读方式是不可偏废的，应扬信之长，补传统教学之短。·沉浸审美需要坚守在传统的阅读教学中，教师引导学生对纸质文本的耐心阅读、深入品析、仔细咀嚼，学生沉浸在文本创设的独特情境中，体会作者真挚情感，在潜移默化中受到美的熏陶、情的感染、思想的启迪。学生充分感受到文本中蕴含的语言诗意和人性之美，体现了深度审美阅读模式。这也是阅读的追求所在。这在新媒体阅读教学中容易被忽视，学生可能会陷入感官愉悦，而忽视阅读的审美追求，产生审美惰性。·线性思维需要坚守

传统教学中教师引导学生对文本内容进行归纳、抽象、概括，分析情节的前因后果、人物活动变化有利于培养学生理性思维，熟悉文本内在逻辑，提升对事物规律的把握。新媒体阅读方式侧重的是学生的离散思维，思维跳跃性固然重要，但片面的跳跃性会造成学生逻辑推理和理性判断能力的下降。2数字环境下的阅读：特征、挑战与培养路径随着科学技术发展，越来越多人开始使用电子设备阅读。但是在传统文本中表现优秀的学生是否在数字阅读环境下同样表现优秀，确是不一定的。01数字环境下阅读特征·阅读过程强调生成性文本的动态性和阅读路径的多重可能性导致很难预测学生在阅读过程中会有什么问题、有什么阅读策略。而且问题会随着学生的操作和选择变化。·文本超越了静态文字构成，学生进行更复杂的认知活动在内涵上，相对于纸质文本的线性阅读方式，数字文本中的图画、音像、动画都可以视作阅读的文本。既然文本的内涵扩大，那么认知活动也更复杂。此外，十分依赖导航、搜索，且在多种媒介、多种形态、多个界面之间切换的能力，还要对信息进行判断是娱乐性文本呢还是可供深入阅读的文本，使认知活动更多变。·更富个性化的体验

受阅读动机、数字素养、界面设计、文本颜色、背景音乐影响，且数字阅读能记录、分析数据信息02数字阅读的挑战·数字素养有待提高

学生未必会利用数字进行学习。包括导航素养、内容创作素养、信息鉴别、分享素养。先查找利用内容、再如创作内容、最后是交流内容。·浅阅读现象

产生阅读“多、快、浅、碎、轻、躁”不利影响，沉溺于快速浏览、降低记忆力量的“浅阅读”，更需要高阶思维。·数字文本质量参差不齐

纸质文本是精心组织、编校而成，质量与可信度有保障，但数字文本需要判断可信度，因此需投入更多注意力，理解过程更复杂。有选择地阅读、有策略地阅读，同时避免干扰。批判性思维更重要03纸质文本优势·在知识的深度建构方面的作用，能培养学生理解、反思、评估等阅读素养。·纸质文本精心组织，可信度高04阅读策略·文本与纸质相结合·深思熟虑充分发挥阅读理解作用·为学生协作提供支持鼓励学生参与数字交流与分享，eg教师提供阅读材料或学生推荐，再确定时间内师生共读、即时交流，最后公开讨论交流。·明确阅读目的明确阅读目的，引导学生独立搜索和解决问题。指导学生有意识关注阅读过程，避免学生遇到“方向感丧失”“认知过负荷”。

浅谈多媒体在语文教学中的作用-【教育感言】魏书生说过：“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。”教师的劳动收获，既有自己感觉到的成功和喜悦，更要有让学生在学习中感觉到喜悦和收获。【认领问题】如何更好地发挥多媒体教学的作用？

【正文】浅谈多媒体在语文教学中的作用语文课要能上得生动有趣，特别是要能激起学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，一方面需要语文教师有丰富的教学经验和