改善学生易错相似字之-行动研究

改善学生易错相似字之-行动研究第一页，共27页。壹、緒論國中學生錯別字眾多，往往一篇作文改下來，錯別字多如牛毛。教師之努力，不敵網路上文字濫用的惡習，以及各類媒體、廣告錯別字的密集傳播。國文教師團推動錯別字行動教學研究，試圖針對學生易犯的錯別字提出有效的對策，來改善學生易錯相似字。第一页第二页，共27页。一、研究動機學生識字，傾向於整體的感知字形，而不善於分析字型結構。學生的錯別字，經分析可包括下列情形：（一）、視覺型錯別字：即形近錯別字。因為字形類似而用錯。例如：我們要努力，不可不勞而「穫（獲）。（二）、聽覺型錯別字：

1.字音、字形的混淆誤用。例如：「得、「的」與「得」、「厲害」與「利害」；2.量詞誤用。例如一顆（棵）樹、一付（副）眼鏡。第二页第三页，共27页。（三）、理解型錯別字：指對於語詞語義理解不夠清楚而產生的錯別字。如：混淆「象」、「相」、「像」，分不清「報復」與「抱負」。因此，身為國文教師的我們不遑多讓進行錯別字的行動研究，希望提出有效的策略改善學生錯別字書寫的狀況。第三页第四页，共27页。二、研究目的本次的行動研究目的是針對國中生的易錯相似字，經由教師彙整而理出的80基本共同字根，再加以繁衍推出其他字詞。經由研究者研究可行的教學方式教導其任教的班級，再針對一般班級與研究者任教的班級進行測驗對照，統計實際量測的結果，分析結論，最後期使學生能正確辨字、能夠改正錯別字，並有效提升國中學生書寫用字上的正確度。第四页第五页，共27页。貳、行動研究之文獻探討一、以學生作文為主要研究材料

陳佩櫻，《台北市國小學童作文錯別字之研究》，1992

王鴻儒，《高中職學生作文錯別字研究──以高雄市高中職學生作文為例》，1993

二、以學生識字能力為主要研究對象

周麗芬，《國小識字正常學生和識字困難學生錯別字結構之比較研究》，2003第五页第六页，共27页。三、以教師教學策略為主要研究對象丘慶鈴，《避免小學生寫錯別字之教學策略》，2003

四、以研究工具為主要研究對象

蘇淑婷，《國小六年級學童錯別字研究》，2004五、以教材編纂為主要研究對象

廖傑隆，《國小六年級學生錯別字研究》，1999

第六页第七页，共27页。由以上可知，研究者大多以學生本位為主要研究對象，探討學生誤字、錯寫之緣由，進而調整教師教學，改善學生錯別字現象。可知學生對於形似字之辨識與書寫存在著需要教師教學改善協助的極大空間，由於較少論文從教材本位入手研究，故本組選定以研究者任教教材中學生易錯字，以兩次段考或新舊學期交接之間的時間為研究時間，視學生是否因為教材之編纂與教學之改善而減低形似字誤用之頻率。第七页第八页，共27页。參、形似字之擬定本次研究形似字之擬定，以本團兩位研究者所任教的年級與版本為主要研究對象。分別是康軒版一年級下學期與翰林版二年級課本為主，針對範圍內課本曾出現的詞語，由每位研究者選40個字作為共同的字根。再選取不同部首，相同字根的字作為教學內容。第八页第九页，共27页。肆、教學方法與過程本研究方法以教師採用文字學六書形聲字的概念，經由教師有目的、反覆式的教學方式導入，再與一般班級教師未運用此策略的班級進行測驗對照。一、教學方法（一）、並列比較法：（二）、字形分析法：（三）、詞義說明法：第九页第十页，共27页。

(四)、形符歸納法：（五）、詞性判斷法：（六）、趣味聯想法：（七）、腦力激盪法：（八）、反覆練習法：（九）、分組競賽法：（十）、交換日記法：第十页第十一页，共27页。二、教學過程（一）、回想：（二）、講解：（三）、提問：（四）、聯想：（五）、筆記：（六）、抽測：（七）、板書：第十一页第十二页，共27页。

伍、教學講義一、學生常混淆之形似字康軒版七下此教學講義之【教學建議】為自《簡明活用辭典》與《國語活用辭典》所查出的生字解釋為主，先探索字根意義，再以字根意義為基礎，探索其衍生字形的意義。明瞭形符與聲符意義所在，繼而使學生能夠明確判定字的基本意義。

伍、教學講義康軒七下.doc第十二页第十三页，共27页。二、學生常混淆之形似字翰林版八下本【教學建議】根據《說文解字》及其他古文字專著之字根原解為基礎，若字根原解有助於學生了解該字字義，減少錯寫或誤寫之機率，則採錄並於課堂上增加說明；若該字根原解無助於學生理解字義，反而增加學生學習之負擔與誤寫之機率，則略去不錄且不於課堂上說明。伍、教學講義翰林八下.doc第十三页第十四页，共27页。陸、施測成果分析一、康軒版（一）、康軒版7下學生常混淆之形似字測試各題答對機率統計表（以筆者所任教的班級經過一個學期的沈澱後，在二上開學初施予測驗。另外，再邀請一班非任教班級作為對照班級。）陸、施測成果分析康軒七下.doc

第十四页第十五页，共27页。（二）、學生答對情形分析：

1.常用簡單的字答對比率較高

2.教師於上課期間特別強調答對比率較高

3.小考次數較多，答對機率也較高

4.學生自身語文能力第十五页第十六页，共27页。（三）、學生誤答字形分析

1.完全空白：

2.同音字誤用：

3.自小就寫錯字，沿用至今：

4.形似字誤用：

5.自行造字：

(1)有形聲概念，自行造字（2）無形聲概念，亂造字第十六页第十七页，共27页。二、翰林版（一）、翰林版8下學生常混淆之形似字測試各題答對機率統計表

陸、施測成果分析翰林八下.doc

由以上數據，可以了解學生面對龐大數量之形似字學習時，必須要有教師從旁協助學習，對於罕見之字詞，教師必須加以教導，不至於產生全班皆錯答的情況。第十七页第十八页，共27页。（二）、答對情況

1.學生普遍對日常生活中常見或課文中出現的辭彙有所認知，因此答對的機率也較高；反之，不常出現與文言文難解之辭彙，學生較不易答對。

2.教師若在課堂上針對文言深難辭彙多作講解，學生必能加深學習印象。

第十八页第十九页，共27页。3.若必要進行隨堂抽考，對於學生的精熟程度比大範圍的考試更為有效。4.班級中仍存在著程度不一的情況，有時簡單的統計數據難以顯示其中無法克服學生程度不一之障礙。然而教師必須有教無類、誨人不倦，為了達到學生學習效果，絞盡腦汁地創造出有效的教學方法。第十九页第二十页，共27页。（三）、答錯情況

1.完全不答

2.偏旁寫對，但整體字形還是寫錯

3.字根寫對，但整體字形還是寫錯

4.讀音正確，但字形寫錯

5.無論讀音或字形皆與正答有所差距

6.另造前所未見的字形（1）字根寫對；（2）偏旁寫對；（3）左右顛倒；（4）前所未見，字音或字根無關第二十页第二十一页，共27页。柒、省思1.教學時間有限，挹注在形聲字教學致使其他教學品質受限而不夠精緻。2.未能實施階段性評量，致使總結性評量內容過多而使學生失去耐心。3.有一小部分教材未對易混淆的字做辨似。4.部分教材未發放給學生，學生只能聽講。第二十一页第二十二页，共27页。5.板書時，未用彩色粉筆標示易錯的筆劃。6.未能讓學生反覆練習及不定時評量。7.學生的學習態度不夠嚴謹，教師的要求不夠多。8.題目設計未顧及學生的程度。9.階段性評量後，未稍微予以學生負增強（如訂正十遍、出公差……等），學生警覺性不夠。10.總結性評量不夠多元化。第二十二页第二十三页，共27页。捌、結論一、形似字教學方式對學生具有成效讓學生反覆地練習可以鞏固所學。教師分析字的形音義有助於學生的理解與應用。不要過度強調錯的部分以免學生本來會的字反而被混淆。活潑有趣的聯想有助於學生的記憶。同儕之間的競爭使學生的學習態度更積極。鼓勵學生動手書寫文字是克服錯別字的不二法門。第二十三页第二十四页，共27页。電腦普及後打字過度取代基本的手寫，加上網路次文