地理有效教学策略

地理有效教学策略

陈卫东

开封市基础教育教研室

听课、评课感悟辣椒传入中国之初是用来观赏的。康熙年间(1662年—1722年)贵州“土苗用（辣椒）以代盐”。乾隆年间，贵州地区开始大量食用辣椒道光年间(1821年—1850年)，贵州北部已“顿顿之食每物必蕃椒”。

2009中国各省人口数量排名GDP排名

人口省区人口数量GDPGDP人均排名1河南省9613万人5河南16

2山东省9082万人2山东7

3四川省8673万人9四川25

4广东省7859万人1广东6

5江苏省7381万人3江苏5

沿途要经过西伯利亚，北极圈，白令海和美国的阿拉斯加上空甲市区人口约33万，都会区（城市圈）人口约240多万，甲市区曾经是世界的“钢铁之都”。现在的甲市区它已转型为依靠医疗服务、教育、高科技等绿色产业。读右图说明甲市区50年来人口的变动情况，并结合所学知识分析其成因。错误图示学习对生活有用的地理

地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。

天气预报

河南省与哪些省相邻？

两极之旅mp4温度带与文化传播之间的关系

河北唐山地震南水北调

降水的类型学习对终身发展有用的地理

引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使所学内容对他们的终身学习和发展有用，为培养具有地理素养的公民打下基础。●人地协调观●可持续发展观●空间观●因地制宜观学习对终身发展有用的地理

人地关系的协调发展可持续发展

重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学生学习空间，倡导多样的学习方法。构建开放的地理课程请专家，看录象，听课培训忙参加，教师纷纷搞课改，点灯熬夜学榜样，左学习，右比较，越学心里越迷茫。人家讲得很精彩，好学歹学学不像，教学有法都知道，法无定法没办法。一听领导来听课，抱住标准使劲想，想来想去得活动，分组讨论加表演。硬着头皮上台讲，讲来讲去四不象。课后评课提建议，谁也说得有道理，哎呀哎呀我的娘，你说这课怎么上，直接去找校领导，他说你去看课标！新课改，课究竟应该如何上?现阶段课堂存在的问题学习活动流于形式过于追求教学的情境化教师的讲和不讲少数人的“表演”，多数人的“闲散”教师不知及时介入学生的学习活动教学过于追求手段现代化低效课堂的具体表现是：

目标不明确（虚化），重点不突出（泛化），活动不充分（表层化），反馈不及时（形式化），程序不合理（无序化）。有效教学

“有效”:主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。“教学”:是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

鲍里奇《有效教学方法》清晰授课确保学生成功率引导学生投入学习过程任务导向多样化教学华东师大周彬：课堂比以前更热闹了，但似乎离课堂教学的本质更远了，主要表现在学生对知识的理解更浅薄了，更重要的是师生关系还变得越来越紧张了。真实的课堂并不在于设计的奇巧与方法的奥妙，而在于老师对教学内容的深刻理解与准确把握。如果老师缺少对教学内容的深刻理解与准确把握，课堂设计得越是巧妙，教学方法越是奥妙，只会把学生搞得越是糊涂，也越是暴露老师在教学内容上的贫乏。清晰授课

１．心态平衡

成功未必穷奔跑《狮子与羚羊》

2．教师基本功

教态、语言、板书、板图、常规教具、电教手段动作技能

3.教学常规

导入新课不能拐弯抹角

不能抛开课本满堂灌

教学语言要规范

板书不能杂乱无章

要规范用图和指图教学

规范地使用录像、电教手段

要拘小节

结尾不能拖泥带水

华东师大：周彬

如何才能上好课。摆在老师面前可有两条路可供选择，一是想方设法丰富自己的教学策略与技巧，另一是尽其所能地提高自己的学科理解和解读能力。绝大多数老师选择了前者事实证明，很好地设计课堂结构，采用多样的教学方法，的确有利于把课上好，这也是为什么今天的老师在课堂设计和教学方法上痴痴以求的根本原因。六大解放——陶行知论教育（1）解放小孩子的头脑。把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来。

（2）解放小孩子的双手。因为人类的活动靠双手进行，不许小孩子动手会摧残创造力。

（3）解放小孩子的眼睛。不要戴上有色眼镜，使眼睛能看到事实。

（4）解放小孩子的嘴巴。有问题准许问，“发明千千万，起点是一问”，有话敢直说。

（5）解放小孩子的空间。让孩子去接触大自然。大社会、扩大眼界，以发挥其内在的创造力。

（6）解放小孩子的时间。给儿童个体学习，活动的自由时间。

教学方式记住率教师讲授5%学生阅读10％视听并用20％老师演示30％学生讨论50%学生实践70％学生教别人95％

学生对所教内容记住的平均率为：我们采用的教学方式的比率：教学方式采用率教师讲授95%学生阅读80％视听并用70％老师演示65％学生讨论45%学生实践20％学生教别人5％

地球仪的制作纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行动脑筋实验探究气候与我们的生产生活---合作学习；提高课堂教学有效性的最佳策略将课堂还给学生！“把课堂还给学生”的好处：还学生人格尊严和思想尊严，避免师生之间的对立情绪。让每位学生都有事可做。活跃课堂气氛，激发学生的主动性。解放自己，更好地完成教学目标。具体地——

■还给学习的时间（自主学习、交流共享）■还给学习的空间（探究未知、质疑问难）■还给学生的个性（独特感悟、自由表达）■还给学生的权利（民主平等、言论自由）■还给学习的机会（尝试成功、经受挫折）

……把课堂还给学生，究竟还什么？归根结底就是还给学生的学习主动权课堂还给学生我们做什么1、预谋课堂2、注意倾听3、注意鼓励4、引导调控5、注重课后的反馈和反思我们备课时应考虑的问题我要实现的教学目标是什么?哪些活动对于实现这些目标效果更佳?这个（些）活动在教学的哪一个环节/阶段更适合？这个（些）活动的价值是什么?学生能从中学到什么?这个（些）活动适合用于哪个目标、哪个层次?我的学生是否经常做这些活动?活动适合于哪些学生？什么样的互动形式更适合于这个（些）活动?这个（些）学习活动要发展学生哪些方面的技能?我要利用哪些辅助手段来帮助、促进学生学习？就是充分尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。

教学留白教学留白的形式（1）收集教学资源:当地人口三率的收集分析、外来民工的调查分析等。（2）绘图与析图（不同类型的统计图）。（3）问题讨论：典型案例所反映的问题讨论分析。（4）撰写人口方面的小论文（研究性学习）。温馨提示：教学卖力，不卖憨力、卖智力。教学拼脑，拼劲、不拼命。谢谢大家4.引导学生提出问题

爱因斯坦

提出一个问题比解决一个问题更重要朱熹

小疑小问，大疑大进，无疑不进

5．联系生活实际，收集获取信息，熟悉，钻研教材。叶澜教授：课堂教学“五个实”

————好课标准扎实（有意义的课）充实（有效率的课）丰实（有生成的课）平实（常态下的课）真实（有缺憾的课）

四．初中地理设计思路

7～9年级地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。

7～9年级地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。例如，世界地理的自然部分只列出气候，地形、自然资源等不再单独列出，而是放在地区和国家的学习中，减少内容的层次和难度。世界地理和中国地理的分区部分，只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域。具体区域的划分和选择由教材编写者和教师决定，以增强课程的开放性和弹性。湘版教材分省地理是以全国34个省级行政单位为对像选材的，如何处理?

京台港澳4为必修5-8为选修齐鲁大地山东东方明珠上海岭南热土广东天山南北新疆雪域高原西藏中原之州河南九省通衢湖北北国粮仓黑龙江

地理教材八年级下册在介绍分省地理时，选择“××万里行”的表现方式？有何利弊？五.初中地理教材的不惑,质疑和拙见

1.7上第15页，活动题第2题地球不是平面而是球体？

2.7上第8页，确定地平面方向3.7上第17页，北极星来测量当地纬度？4.7上大陆与岛屿的区别

澳大利亚大陆面积769万平方公里，是地球上最大的岛屿和最小的大陆。5．地理七年级上册20-21涉及到地图的投影知识，教学的难度都较大，教师应如何处理？基本的投影知识橘子北京到温哥华航线6.何为铁路的上行、下行线？

车次的编制和上行下行有关,铁路规定进京方向或是从支线到干线被称为上行,反之离京方向或是从干线到支线被称为下行。上行的列车车次为偶数(双数),下行的列车车次为奇数(单数)，另外还有的车在运行途中会因为线路上下行的改变而改变车次。7.7下81页英吉利-多佛尔海峡

由英吉利海峡（法称拉芒什海峡）和多佛尔海峡（法称加来海峡）组成，位于欧洲大陆和大不列颠岛之间，是沟通北海和大西洋的重要海上通道。海峡总长约600公里，以法国塞纳河口到英国南岸朴次茅斯为界，西南是英吉利海峡，东北为多佛尔海峡。海峡东窄西宽呈喇叭形，最窄处仅33公里，最宽处则达180公里。8．“学看地形图”的教学难度较大，有何施教良策?制作模型再讲9．关于气候类型知识，课程标准不要求面面具到，而教材对所有的气候类型都进行了一一介绍，教师在教学中如何处理?气候类型的成因是不是也要向学生讲清楚？

10．地理课程标准对于区域选择的原则是“1---5---5”，而地理七年级下册的世界地理的区域个数却远远超出这一范围，教师应如何确定区域？11.初中地理和高中地理有何联系？

12.初中地理应培养学生的地理能力有哪些？人地关系协调能力区域发展探究能力地图能力地理信息技术应用能力12．七上P19活动3的表格中“纬线圈都是圆(除极点外)”这句话表述精准吗?既然是“圈”还“除极点外”干什么?表述时把“圈”字去掉是否更科学?13．七上P33表述“珠峰平均每年增高l厘米多”是否欠妥?至今，珠峰是升还是降仍然是谜。历次珠峰测量所指的最高点都不是同一个点，而且测量方法和设备也不尽相同。因此，得到的数据并不具有可比性的。14．七上P34阅读材料是否把原本严谨的科学问题庸俗化了?

魏格纳是在墨卡托、培根、布丰等人的工作基础上提出大陆漂移假说的，决不是材料中所说偶然看到地图上大西洋两岸的大陆轮廓非常相似而提出了大陆漂移假说的。科学发现与创新都是在前人基础上做出的，都是以科学知识为基础的，决非“一蹴而就”的一次性行为。15．七下P7图1-7出现多处值得探讨的地方：

从这幅亚欧气候类型图上，可以看出地中海气候延伸到了伊拉克北部及伊朗边境(这与七上第85页图4---57的地中海气候分布不一致)；热带草原气候分布在阿拉伯半岛上红海附近(这与七上第85页图4…57的热带