核心素养导向下的小学语文作业设计策略

随着“双减”政策的全面落实，作业设计质量成了衡量课程改革成效的关键尺度。统编版教材作为小学语文教学中的主要组成之一，以核心素养为导向进行作业设计，不仅能够让学生的学习增质提效，还能通过自主学习让语文课堂内容更系统，让学生成为作业的主人。为此，本文根据统编版小学语文教科书的编排特点，基于核心素养导向对作业设计进行了分析，以避免以往作业设计偏离学习目标的现象，让整个作业内容区域结构化、系统化和连续化，促进学生全面发展，提升学生的核心素养。一、小学语文作业设计的意义作业设计是语文教学中至关重要的环节，是保证课堂教学质量的关键所在。科学、巧妙的作业设计不仅能够帮助学生掌握课堂知识，实现课堂知识的融会贯通，还能促进学生语文素养的提升，增强学生自主探究性学习和动手操作的实践能力。但一直以来，受应试教育的影响，小学语文教师并没有充分认识到高效、优质作业的重要性，仅将其作为巩固课堂知识的手段，忽略了立德树人和提升核心素养的终极目标，导致学生自主、合作和探究能力的培养不足。这样的作业设计不仅影响了学生的学习积极性和主动性，而且让教学工作变得被动。因此，教师要改变观念，以提升学生核心素养为目标，提高作业设计质量，激发学生学习的主动性、探究性、实践性和创新性。（一）有助于明确作业设计目标核心素养具备明确的导向性，优质、科学的小学语文作业必然要围绕学生的主动性进行设计，教师要对作业量、作业完成时间和作业难易程度的控制胸有成竹，进而明确作业布置范围。以提升学生核心素养为目标，明确语文作业的具体设计方向，科学设定作业内容和目标，制定过程性、动态性的评价机制，不仅帮助学生在完成作业的过程中保持正确方向，顺利进行自主探究，达成合作，还要总结科学的学习规律，优化学习方法。（二）有助于体现语文学科特点语文课程本身的特征决定了语文教学以及作业设计必须随着时代的发展而不断创新，要不断融入新内容和新思想。在新课程标准下，语文教材内容发生了巨大变化，这也给语文作业设计提出了新的要求，教师设计作业时要重视学科中的人文精神、核心素养和创新精神的融入，不仅要明确学生的学习目标、了解学生喜爱的学习内容，还要了解教师的教学方法和任务，为科学教学提供合理和有效的建议，强调学生综合能力的培养，明确基础知识的学习和记忆方法。（三）有助于促进学生全面发展在“双减”政策下，一个重要的教育观念就是在生活里找教育、为生活而教学。在此背景下，围绕核心素养进行语文作业设计及评价能够将课堂教学材料、教学方法、教学工具和教学环境都融入作业中，让作业的作用更全面，效果更明显，这对学生全面发展有着促进作用。二、小学语文作业设计策略基于核心素养，教师需要从创新观念的角度着手，整体思考作业目标、内容、形式、难度和时间等问题，进行自主设计、灵活调整和适当的个性化，并通过评价作业结果来反思并完善目标和内容，促进作业助力学生的个性化学习和全面发展。下文就围绕语文核心素养的目标，主要从整体设计、突显要素、关注个性等角度提出了作业设计策略。（一）整体设计单元整体作业设计是基于整体设计基础上开展的，是根据教师的专业知识和教学经验，围绕导学设计、单元格式以及板块进行整体规划的。为此，在整体作业设计时，教师不仅要重视单篇课文的核心价值，还要从单元整体、课程观念、系统化的角度构建科学的任务群，以大任务、大概念统领整个单元的学习实践活动，从整体上设计作业，进而保证作业设计科学有效。以统编版五年级上册第三单元为例，本单元是个独特的单元，整个单元选编的都是民间故事，是中华民族传统优秀文化的重要内容。弘扬经典，增强学生的文化自信，是新课程核心素养的最高体现。笔者是这样设计单元作业的。1.深入研读，提炼概念。本单元从属于“文学阅读与创意表达”以及“整本书阅读”这两个学习任务群。设计作业时要注重单元的统整，选择语言建构与运用、文化传承与理解作为对应的两个学科素养，然后摘选与之匹配的课程标准：有较强的独立识字能力；能联系上下文和自己的积累，推想词句的意思，体会其表达效果；了解故事梗概，能简单描述场景、任务和细节，说出自己的感受；阅读整本书，积极向同学推荐并说明理由。结合本单元的人文主题和语文要素，提炼出本单元的大概念：读民间故事，弘扬经典文化，围绕这个大概念来设计精准有效的作业。2.解析学情，制定目标。（1）基于教材，制定单元作业目标。核心素养要求下的作业不仅是课堂教学的延续，还是一种自主学习、自主探究和自主管理的过程，作业和教学共同朝着课程标准的要求发挥积极的作用。因此，教师在设计单元作业目标时，还要研究清楚单元教材和单元教学目标，才能有针对性地设计科学有效的作业。（2）研究学生，制定单元作业目标。学情是有效教学的起点，也是有效作业设计的依据。民间故事对五年级学生来讲并不陌生，大部分学生都很喜欢，阅读起来难度不大。主要难在“创造性复述”上，很多学生只是按照顺序说出文章的主要内容，毫无“创造性”可言。而“缩写”对学生来说似乎很简单，抓住几句关键语句连起来写就行，但采用什么方法对文章“修枝剪叶”呢？哪些文字要留，哪些文字要去掉，“修剪”到什么程度呢？这些对五年级学生来说是有难度的。基于以上两个方面的研究，教师对单元内容进行整合，确定了以下单元作业总目标：读民间故事，了解特点；讲民间故事，学习缩写；荐民间故事，弘扬经典魅力。3.设计评价，指导活动。一个严谨、科学的单元作业设计应该在目标和评估之间建立关联，设计核心问题和表现性任务，以及架构单元作业活动，制定合理可行的评价指标，开发科学有效的评估量规等指导作业活动的设计工具。大概念学习要求：读民间故事，弘扬经典文化。表现性任务：整体阅读故事，了解特点，体会民间故事情感；创造性复述故事，学习缩写；多种渠道自主阅读古今中外的民间故事，积极参与推荐民间故事会。评分等级：设计相应的“优秀”“良好”“合格”等评分规则。4.设计内容，组织活动。大任务：读民间故事，弘扬经典文化。子任务：读民间故事，探民间故事之本；讲民间故事，悟民间故事之趣；荐民间故事，扬经典文化之光。（二）突显要素语文要素是语文学习的核心与基础，教师设计作业时要通过简单作业的巧妙累积和层层递进形成学习任务系列的整合，达到由浅入深的作业布置目的，并形成有阶梯度的任务群。教师要注重规划学生的学习进度和语文要素的融入，在每一个进阶和要素融入的关键点上设置作业，从而让作业帮助学生达到既定的学习目标，逐渐形成连贯、递进的学习思路。例如，统编版五年级上册第八单元围绕“读书明智”编排了三篇不同文体的关于古人读书的课文，从不同角度介绍了古今不同人物读书的不同观点、方法和感悟。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。教师在设计作业时就要紧扣这个语文要素，设计多种阅读实践活动，帮助学生通过注释、抓关键词、制作图表，画思维导图等方式提取关键信息，从而把握文章的主要内容。作业设计如下。1.课前导学作业。通读整个单元的内容，记录下阅读的时间，标注出有疑惑的地方。自学单元的生字词，梳理出最难写、易错的生字词，并巩固练习3遍。课前搜集关于名人读书趣事、读书方法或读书态度的资料。2.课中探究作业（如表1所示）。表13.课后拓展作业。以小组为单位，整理阅读书目单，开展“好书共读月”活动，在期末举行一次“‘冰心杯’好书推荐会”，评选出“冰心杯好书”和“冰心杯阅读之星”。（三）关注个性多元智能理论揭示了人在智力发展上的差异，不同的人在完成任务的表达形式上存在差异。通过调查显示，教师没有根据学生的个体差异来布置个性化的作业是目前影响学生完成作业兴趣和学业质量最大的问题。差异性作业是实现作业个性化的重要途径，不同学生的知识基础、性格爱好、学习动机、意志能力等方面存在差异，所以教师要充分关注学生的差异，设计适合不同个性的学生的作业，激发学生完成作业的兴趣，提升学习质量。例如，设计趣味性的作业、选择性的作业、实践性的作业、合作性的作业、跨学科整合性的作业等，以满足各种不同性格喜好和不同能力的学生，激发学生的兴趣，培养其自主、合作学习的能力，从而逐步提升学生的学习能力与核心素养。1.趣味性作业。例如，一年级下册第一单元语文园地中的“日积月累”八个描写春天的成语，对一年级学生来说，大多数学生的识字量有限，如果教师布置死记硬背的作业，学生一定不容易记住。笔者设计了这样的作业：选择自己最喜欢的一个成语画一幅画，然后用自己的语言说一说图画（可以小组合作完成）；组织“寻找春天”游园活动。学生戴上自己喜爱的小动物头像，教师带领其到学校的小花园里寻找春天，谁找到事先藏在花园里的一张成语卡片就能获得一朵小红花，谁能找到放错地方的卡片并能放到正确的地方就能获得两朵小红花，得到小红花最多的学生获得“最美春天使者”奖章。通过趣味性的作业设计，学生兴趣盎然，乐在其中，牢牢记住了这八个成语。2.实践性作业。例如，统编版语文二年级上册第四单元围绕“家乡”编排课文，让学生在不同的课文学习中领略祖国壮丽山河的风光，从而激发学生热爱家乡之情。针对这一单元，笔者这样设计作业：周末跟着家人去周边旅游，完成“亲子旅游手账图”，选出心中最美的地方参加班级“网红打卡地”评选；通过各种渠道研究家乡的风土人情，图文并茂地发到朋友圈。这样的实践性作业既开阔了学生的视野，又巧妙地将课文内容与生活融合，极大地激发了学生对家乡的热爱和赞美。3.跨学科作业。以统编版小学语文五年级上册第三单元《牛郎织女》一课为例，本单元是“民间故事”单元，人文主题是了解民间故事的特点，弘扬传统文化，单元要素是“创造性复述故事”。笔者这样设计作业：出示文中的三幅图，让学生找到对应的内容说一说图中的故事；仿照文中的插图绘制连环画（教师提供故事内容需要的多种绘画素材，如漫画头像、各种艺术构图、神奇造型等）；为连环画配上文字，并在班级中交流。这项作业全员参与，课堂上合作完成。为故事创编连环画体现了“跨学科学习”的学习任务群，培养学生围绕学科学习开展阅读、梳理、探究、交流等综合能力，变学习语文为画画，激发了学生的学习兴趣和主动性。学生要把握故事内容、梳理故事情节、准确提取故事的人物、事件、场地等信息，进行内化，然后创作连环画，并配上相应的文字。教师提供多种绘画素材，降低了绘画难度，提高了学生的创作兴趣。通过这种创造性和跨学科的作业设计，学生体会到了民间故事的乐趣，从而爱上民间故事。除此之外，教师还应因材施教，设计更多开放性、创意性、合作性、自主性的作业，充分激发学生对作业的兴趣，从而唤醒学习动力，提升核心素养和学业质量。三、结语实践证明，基于核