认识分数听课反思【3篇】

认识分数听课反思【精选3篇】熟悉分数听课反思【精选3篇】一

这节课是同学和分数第一次正式见面，是同学学习分数学问的起始课，对后继学习特别重要。课后认真回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：

境，架设起生活与数学的桥梁

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与同学的生活环境、学问背景亲密相关的，又是同学感爱好的学习情境。”本课我从创设“分食物”的情境入手，唤起同学对“平均”分的直觉感受，从“一半”这个生活阅历开头，让同学熟悉分数的意义。这样的教学设计，唤醒了同学已有的认知，沟通了生活与数学的联系。

二、自主探究，经受数学学习的过程

同学是第一次接触分数的，是在熟悉整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地关心同学把握、理解概念。在本节课的教学中，我通过引导同学动手操作实践，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。课堂上，我给了同学思索的自由，给了同学活动的空间和时间。比如折纸，通过让同学动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示？让同学在活动中理解分数的意义。

三、在学习活动过程中注意培育同学的创新思维

数学教学是同学思维被激活的一个活动，让同学自己独立去发觉，科学上已经被发觉的东西，是由同学的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的出现同学创新思维的火花，例如，在把一张正方形纸平均分成4份，同学折出了三种方法，这进一步实现了注意同学创新思维的设计意图，在之后的折一折，涂一涂表示自己喜爱的分数中，同学各式各样的折法和涂色方法都是同学创新思维的体现。

总之，这节课达到了教学目标，体现了课改的精神。但是，反思整个教学活动的过程，这节课也有不足之处：

由于预备时间比较仓促，有一些细节处理得不够妥当。从这一点，我得到启示，作为一个老师，必需不断讨论教材，讨论同学，更要讨论学习过程，擅长思索，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭力量。

熟悉分数听课反思【精选3篇】二

一、从同学已有的认知基础和生活阅历动身。

课一开头创设情境，引导同学在“把2瓶矿泉水和4个苹果平均分成2份”的基础上，提出“把一个蛋糕平均分成两份，每人分得多少”，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，由平均分分得的结果是整数过渡到分得的结果不是整数的状况，自然的切入了这节课的主题——分数。然后让同学用自己喜爱的方式来表示半个。课堂上依据同学的生成状况引导同学熟悉半个又叫做1/2个。这样设计的目的就是为了借助同学已有的“平均分“学问和生活阅历，体会分数产生来自于生活的需要，也为同学进一步熟悉1/2积累直观阅历。实践证明，让同学表示半个既强化了平均分，又激活了同学的生活阅历，为同学熟悉1/2找到了原型，也为同学进一步熟悉1/2的意义打下了基础。

二、加强直观教学,降低认知难度

分数的学问是同学第一次接触，是在熟悉整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难;而加强直观教学可以更好地关心同学把握概念，，理解概念。在本节课的教学中，我非常重视同学对学具的操作，让同学动手折、涂出1/2，并准时进行沟通，同学在动手操作的过程中进一步丰富了1/2的表象，同时体会到了方法的多样性。通过以上活动，同学经受了1/2的产生、形成的过程，真正的理解、体会了1/2的含义。所以同学在叙述1/2时说得比较规范、到位。在折1/4和其它的几分之一时，我为同学供应了正方形、长方形和圆三种图形。同学思维比较活跃，消失了多种折法。通过动手折纸，同学明白了，不同的图形都可以折出它的1/4，不只对1/4进行了简洁了解，更重要的是明白了分数的含义。教学中老师不但要求同学折纸，还要求同学用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于同学对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。

三、依据同学年龄特征，创设好玩的问题情境

对于学校生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”.在教学中，假如能亲密联系同学的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，那么学起来必定亲切、好玩、易懂了。同学的好胜心理强，老师在同学熟悉了1/4.纸上折了1/4、1/2和其它分数后。当问谁折的分数大的时候同学就更情愿比了。起初，同学用哪块大哪块小对分数进行比较，这一学问停留在比较表面、比较肤浅的水平上。

熟悉分数听课反思【精选3篇】三

本节课的教学内容是：三班级上册第六单元《熟悉分数》的第一课时——熟悉几分之一。上学期同学已经学习了把一个物体（图形）平均分用分数表示其中的一份或几份。本单元的教学内容就是在此基础上，应用同学已有的学问学习把一个整体平均分用分数表示的方法。但是与上学期学习的分数比较，把一个整体平均分用分数表示要比一个物体（图形）平均分用分数表示要难得多，由于把一个图形平均分一共分成的分数与药表示的份数都清楚可见，而把一个整体平均分，每份里有时有几个物体，物体的个数会干扰同学的思维，有的同学只把留意力集中在物体个数上，不能很好地把握用分数表示的方法。这也就是本节课的教学难点，为了能够突破这样的难点，我做了如下的构思：首先，从复习平均分四个苹果，两根火腿肠入手，通过旧知的复习，关心同学回忆平均分的意义，为本节课的教学做了有效的铺垫；接着，在教学把一块饼干平均分成两份时，首先让同学通过在卡纸上分一分、折一折，并且通过同学的操作，感受“把一块饼干平均分给两个小伴侣，每个小伴侣分得这块饼的1/2”；然后，让同学学习1/2的意义，体会一个物体和一些物体都能被平均分；继而放手让同学讨论“把一个蛋糕平均分四份，每份是这个蛋糕的几分之一？”同学通过同桌共同沟通争论，得出“每人分得这蛋糕的1/4。”在同学消失不同结果时放手让同学去辩论那个答案是正确的。接着让同学观看比较，同样是分东西，为什么一次用1/4表示，一次用1/2表示，从而感受到“平均分的份数不同，所以表示每份的分数也不想同”。在习题的设计上，先通过详细情景想分数，逐步抽象到看立体图形想分数，在实物上发觉分数，最终想象生活中的物体说分数。

通过本次的上课，我对教材的分析把握比第一次上课稍好一些，针对同学说话只说一半的状况也实行了应对措施，所以课堂的学问