《发展心理学》作业参考答案

《发展心理学》作业参照答案一、名词解释1.发展心理学：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中，心理的发生、发展的特点和规律的学科，简而言之，是研究毕生心剪发展特点和规律的学科。2.正强化：所谓正强化指一种行为发生，伴随这个行为出现的刺激，导致了行为的增强。3.心理社会的合法延缓期：青少年时期实际上应当看作是一种寻找同一性的时期，而不是具有同一性的时期，因此，埃里克森把这个时期称为“心理社会的合法延缓期”。4.复演说：该理论认为，人类个体的心剪发展，完全反复着人类种族进化的过程,胎儿在胎内发展反复了动物进化的过程；而小朋友时期的心剪发展则复演了人类进化过程。5.负强化：是指一种行为的发生，伴随这个行为的出现伴伴随令人讨厌的刺激。这个刺激一旦排除，导致了行为的增强。6.学习障碍：又称学习困难或学习无能，是一种学习技能的发展障碍。7.图式：是指个体已经有的对环境做出某种反应的心理机能组织形式。认知的发展的实质就是认知图式的不停的建构过程。8.溶血症：母亲一般是RH阴性，而孩子的父亲与胎儿自己都是RH阳性。胎儿的RH阳性细胞从胎儿的循环系统中逸出后进入母体，刺激母亲产生抗体。当抗体到达一定的浓度时，就会进入胎儿体内，使胎儿的血红细胞破坏或凝集，从而导致胎儿严重异常或死亡。9.抓握反射：当物体接触到新生儿手掌时，立即被紧紧抓住不放，假如被抓物体是小棒，他甚至可以将自己的身体悬挂半晌，这个反射在出生后第五周到达最强，3—4个月时消失。10.应答性行为：应答性行为是指行为的反应是由已知的刺激引起的行为。11.观测学习：通过楷模的示范进行学习，即观测学习。是人类社会行为学习的普遍方式。12.多动症：多动症又称注意缺陷障碍，是一种常见的小朋友行为异常综合症，尤其是小学阶段的男学生。多动症小朋友的智力正常或靠近正常，重要体现为与年龄不相符的注意力集中困难、行为冲动、活动过度等特点，其本质特性在于注意障碍。二、填空题1.小朋友动作发展的次序是（从头到尾

）、（从中心向周围）、从大肌肉到小肌肉。2.（

弗洛依德）认为，游戏是小朋友释放焦急、赔偿生活中所碰到的挫折的手段。3.科尔伯格将小朋友的道德发展分为前习俗水平

、（

习俗水平

）和（

后习俗水平）三个水平。4.发展心理学研究的多种心理活动的年龄特性，重要包括（认知或智力）发展的年龄特性和（社会性）发展的年龄特性。5.第一部科学的、系统的研究小朋友心理的著作是普莱尔于（1882）年刊登的（小朋友心理）一书。6.艾里克森认为，7-12岁也就是学龄期小朋友所要发展的重要任务是（勤奋）和（自卑）。7.在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题，一种是（近来发展区）的思想，一种是教学应当走在发展的前面，一种是（学习的最佳期限）问题。8.婴儿刚出生时脑重是成人的（25%），36个月时脑重已大概是成人的（90%），可见整个婴儿期是人毕生中脑发育最快，最重要的时期。9.托马斯-切斯将婴儿的气质划分为轻易型，（困难型）和（缓慢型）三种类型。10.美国心理学家（贺林沃斯）最早提出要研究人的心剪发展全貌，将小朋友心理学发展成毕生发展心理学，并于1930年出版了（发展心理学概论）一书来证明自己的观点。11.弗洛依德根据力比多的发展，将个体的心理分为5个发展阶段，口唇期，肛门期，（前生殖器期）期，潜伏期和（青春期）。12.胎儿生长的阶段包括（胚种）阶段，（胚胎）阶段和胎儿阶段。13.班杜拉认为，强化是行为产生的原因，但他强调，强化既包括直接强化，也包括（间接）强化和（自我）强化。14.婴儿真正的言语发生的时间大概在（9）月与（11）月之间。15.皮亚杰将小朋友道德认知的发展分为三个阶段，即（前道德判断）阶段，（他律道德或道德实在论）阶段，自律道德或道德相对论阶段。16.发展心理学在研究个体心剪发展的年龄特性时，必须结合如下几种方面的问题：一是心剪发展的社会生活和教育条件；二是（认知）的发展；三是动作和活动的发展；四是（社会性）的发展。17.研究种系和个体心里发生和发展的科学,被称为(比较心理学);研究个体发展心理的科学被称为(毕生发展心理学)。18.1957年，美国《心理年鉴》用（发展心理学）替代了常用的（小朋友心理学），这成为发展心理学的发展中的一种非常故意义的事件。19.在合子形成的过程中，卵细胞一般能存活（24）小时左右，精细胞能存活（48）小时左右。20.在怀孕的前七周的损伤最轻易导致胎儿（重要构造）的异常；七周后来直至出生则重要导致（器官和身体某些部位）的异常。21.作为欧美老年心理学研究的先驱，（霍尔）于19出版了（老年期）一书。22.个体记忆方略的发展可以分为三个阶段，第一种阶段是（没有方略）；第二阶段个体不能积极应用方略，但通过诱导可以使用；第三阶段（个体能积极自觉地采用方略）。23.研究表明，小朋友的（机械）记忆到9岁左右基本到达成人水平，而（意义）记忆则在不停发展之中。24.7—10岁小朋友一般状况下能持续集中注意力（20）分钟左右，10—12岁小朋友（25）分钟左右，而12岁以上小朋友则可以到达30分钟左右。25.小朋友的身体发育有两个加速期，第一种加速期为（出生第一年），第二个加速期为（青春期）。26.一般可以将元记忆大体辨别为有关记忆的元认知知识、（元认知自我监控）和（元认知调整）。27.青年心理学诞生的标志，是19美国克拉克大学心理学家（霍尔）（G.StanleyHall）正式出版（《青年期》）。28.成年初期个体的思维从以（抽象逻辑思维）为主向以（辩证逻辑思维）为主过渡。29.老年人的思维的衰退重要体现为（流体智力）衰退的倾向，老年人记忆的减退重要体现为（回忆能力）的减退。三、选择题1.D.斯腾2.A.吉布森3.D.斯腾4.B.6－7到11－12岁5.C.斯金纳6.A.勒纳伯格7.C.8岁8.B.2－4月9.D.本我10.A.道德判断11.B.6-12岁12.D.思维的可逆性13.A.高尔顿14.C.8岁15.A.吉布森16.B.2-4月17.D.勒纳伯格18.D.12-18岁19.C.斯金纳20.C.卢梭21.B.弗洛伊德22.D.1—2月23.A.3岁24.C.3—4年级25.B.2—4月26.A.827.C.卢梭28.D.洛克29.B.同化30.B.前运算阶段31.A.超我32.C.胚胎阶段33.B.婴儿期四、判断题1.所有的心理变化都称为发展。（×）2.心理学家可以提出一种故意义的假说，但并不意味着他就有权利去验证这个假说。（√）3.替代强化作为一种认知过程，实际上就是观测学习的动机过程。（√）4.马斯洛认为，社会和教育的实践不应当用来控制小朋友或使小朋友适应。（√）5.婴儿和幼儿最需要的人是他的母亲，父亲在初期并不重要。（×）6.有些药物对胎儿有影响，有些药物对胎儿影响不大。（×）7.童年时代是毕生中最快乐的时光，小朋友不存在什么问题。（×）8.破裂家庭或孤儿院长大的孩子，注定没有好的性格。（×）9.个体的亲社会行为来源于个体社会学习的经验。（√）10.小朋友的道德行为习惯的发展，是随年龄的增长而直线增长的。（×）11.听觉在婴儿和小朋友时期最发达，后来就随年龄的发展不停下降。（√）12.在6岁此前，小朋友的自我意识处在发展的高级阶段。（×）五、简答题1.简述维果茨基有关怀剪发展的理论观点答:维果茨基认为，人的心理机能有两类，一类是人和动物共同具有的感知觉、无意注意、动作思维等低级的机能；另一类是只有人类才具有的观测、故意注意、抽象思维等高级机能。高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会规律所指派，尤其是受社会历史发展的规律制约。维果茨基认为，心剪发展，就是在教育的影响下，心理机能从低级向高级的转化过程。在这种转化过程中，社会文化-历史是增进转化的重要的，主线的原因，语言和思维是转化的重要手段（工具）。他还认为，教学作为一种专门的社会文化活动，是增进心剪发展的重要手段，因此，小朋友心理的发展离不开教育，教育作为传递社会文化经验的重要工具，对小朋友的心剪发展起着主导作用。有关学习的最佳期限问题。维果茨基认为，小朋友心理机能的发展是和一定的年龄相联络的。它包括最佳期限和最晚期限。2.婴儿动作发展的规律是怎样的答:婴儿动作的发展就如同生剪发展的指向性同样，遵照着首尾原则和近远原则的规律性，同步还遵照大小原则。(1)首尾原则：指的是婴儿动作发展是从头到脚的发展方向，即从上到下。小朋友最早发展的动作是头部动作，另一方面是躯干动作，最终是脚的动作。(2)近远原则：也叫中心外周指向。即发展的方向从身体的中心部位向周围部位转移。婴儿的发展都是从身体中部开始，越靠近躯干的部位，动作发展越早，越远离身体中心的肢端动作发展越迟。(3)大小原则：也叫粗细原则。即从大的活动向特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展。婴儿都是先学会大肌肉，大动作，然后才是学会小肌肉的精细动作。3.举例阐明什么是个体心剪发展的关键期答:有些研究者根据动物的印刻现象提出了"关键年龄"或"关键期"的概念,认为个体在初期发展过程中,某种特性的形成或某种能力的发展在某一特定期期或阶段中最轻易形成,假如错过了这个时期或阶段,就不轻易再出现这样的"好时机"。这个获得某种特定反应的"好时机"就是某种行为形成的关键年龄或关键期。在发展心理学中，尤其是个体心剪发展的初期，人们探讨了许多行为的关键期。例如,资料证明，学前阶段是口语学习的关键期，过了这个时期口语学习就非常困难了。不过，更多的研究者认为，个体心剪发展中并不存在所谓“关键期”的问题，在生命初期，许多能力并不是错过了某个时期就无法获得，因此，要比较谨慎地运用“关键期”的概念，而更应当发展的“敏感期”或“最佳期”。由于个体生剪发展存在加速现象，个体活动在某个阶段常常有质的变化，因此，在某个时期个体的某种能力的形成比其他任何时期都更快更轻易。许多研究发现，个体简朴口语学习的敏感期是2－4岁；数概念的敏感期是5－5岁半；4岁是智力发展的敏感期；意志品质的敏感期是4－5岁；2岁的孩子对分离焦急比较敏感，因此此时开始上幼稚园是不合适的。总之，关键期或敏感期的概念给发展心理学的研究带来了积极的影响，让人们关注到了心剪发展的质变时期的意义。但实际上，详细的关键期的研究还需要更多的研究资料来证明和积累，因此，也要防止对关键期的过度夸张。实际上，个体心理的发展，尤其是在初期的心理能力的获得，有相称大的弥补性，也就是说，虽然错过了所谓的关键期，也仍然可以有发展的也许性。只是在关键期内这些能力的获得相对轻易某些。4.简述个体心剪发展的不平衡性答：不一样机能、系统与不一样个体，在心剪发展中都体现出不一样步发展的不平衡性。洛文格（Loevinger,1969）指出了四种不平衡的模式：第一种是诸如骨骼、动作的发展，它们是在同一发展起点，但发展速度各不相似，最终会在不一样步期到达同一发展水平；第二种是诸如智力的发展，它们是在同一起点开始发展，但发展的速度不一样，在同一时期也许到达不一样水平；第三种是诸如语言、知识等的发展，它们是在同一发展起点，相似的发展速度，但最终到达的水平也许不一样；第四种是诸如流体智力等的发展，它们在不一样的年龄阶段体现出不一样的发展速度，一般是先快后慢，最终甚至也许会停滞或者下降。这四种模式只是为我们描述了个体心剪发展规律的复杂性，是为了阐明发展不是千篇一律的，刻板统一的过程，而是多种多样的模式构成的系统。因此，我们需要从多角度思维来看个体心理的发展规律和发展历程。5.简述皮亚杰有关个体认知发展的阶段的思想答：感知运动阶段(0-2岁)：在这一阶段，小朋友重要通过感觉动作图式来认识外部世界，个体的认知离不开动作。这是人类智慧的萌芽阶段。前运算阶段(2-7)：由于语言的掌握，小朋友可以运用表象符号替代外界事物，进行体现思维。虽然这一阶段小朋友在形式上有明确的逻辑过程，但由于他们无法挣脱自我中心，因此思维具有刻板性和不可逆性。详细运算阶段(7-11)：这一阶段的小朋友可以进行完整的逻辑思维活动，但他们的思维活动仅限于比较详细的问题，还不能对假设进行思维。思维以具有可逆性和守恒。形式运算阶段(12岁以上)：也叫做逻辑运算阶段。此时个体已经能对事物进行非常抽象的系统的和稳定的逻辑思维。思维的全面性和深刻性已经具有。是与成人一致的思维形式。6.简述小学小朋友发明力发展的详细体现答：小学小朋友发明力的发展可以表目前各个学习领域和活动领域，重要有：（1）小学语文学习中的发明力发展：小学语文学习中小朋友发明力是向前发展的，进行发明性教学可以加速其发展进程。（2）小学数学学习中的发明力发展：从小学一年级开始练习自编应用题，并伴随年级的递增不停提高难度的措施，可以发展小朋友运算思维的发明性。（3）发明性活动与发明发明：课外活动尤其是发明性科技发明活动是小学小朋友发明力发展的重要途径和重要场所。7.皮亚杰认为影响个体认知发展的原因有哪些答：皮亚杰认为，影响小朋友认知发展的基本原因有如下几种。第一是生理成熟。重要是神经系统和内分泌系统的成熟。这是认知发展的必要条件和重要的条件。它是个体认知发展的生物前提，提供了发展的也许性。第二是环境原因。重要是外界的刺激和个体对这些刺激的经验，以及社会生活、文化教育等。这是影响个人认知发展的必要条件，可以增进或延缓个体认知发展的时间，对个体的认知发展有重要的影响。第三是平衡调整。是来自个体主体内部的影响原因，皮亚杰认为这是影响认知发展的最重要的原因。8.小学小朋友的学习方略是怎样的答：研究表明，小学小朋友学习方略重要有如下几方面的体现：（1）基本学习方略。一般认为，小学小朋友运用基本学习方略的能力是随年龄的增长而不停发展的。在这个发展过程中，8岁左右的小朋友处在过渡期，而10岁以上的小朋友基本上能自发地运用一定的复述、组织等记忆方略来协助学习。（2）支持性学习方略。支持性学习方略是指学生对学习活动的组织安排，是一种外部学习措施，重要包括学习计划与时间的管理、预习与复习、听课与记笔记等。在教师的指导下，小学小朋友已经能初步运用支持性学习方略，重要体现为学习的计划性和自觉性、学习活动的有效组织。（3）自我调控方略。小学小朋友自我调控方略的形成与发展是与其元认知水平的发展相联络的。由于元认知水平的局限，小学小朋友自我调控方略的运用尚不能到达较高的水平，其监控和变化详细学习活动自觉性较差。9.简述艾里克森有关青年期的自我同一性的发展的理论观点答：埃里克森（E.H.Erikson）认为，青年期是“自我同一性对同一性扩散”的时期。自我同一性是青少年时期发展的关键任务。埃里克森认为在心剪发展的每一种阶段上都存在着一种“危机”(或矛盾)。危机是划分每个发展阶段的特性，表达着一种重要的转折点。每个发展阶段特性的危机同步兼有一种积极的处理措施和一种消极的处理措施。危机的处理标志着前一阶段向后一阶段的转折。顺利地度过危机是一种积极的处理，反之，是一种消极的处理。积极的处理有助于自我力量的增强，有助于个人适应环境。消极的处理则会减弱自我力量，阻碍个人适应环境。青年期的危机是“同一性危机”。危机处理好了，青年就获得了“自我同一性”，否则就出现“同一性混乱”。埃里克森认为，自我同一性是个复杂的概念，应从不一样角度加以探讨。概括地说，可以把它理解为是个人对自身的本质、信奉和毕生前后比较一致的比较完善的意识。埃里克森认为自我同一性与个人的早年经历之间有亲密关系。埃里克森认为当青年不能获得同一性时，就会出现同一性混乱（扩散）。体现为权威性混乱、时间混乱、两性混乱、角色混乱、工作混乱、观念混乱、自我混乱等。心理社会的合法延缓期：青少年时期实际上应当看作是一种寻找同一性的时期，而不是具有同一性的时期，因此，埃里克森把这个时期称为“心理社会的合法延缓期”。10.什么是广义的心剪发展与狭义的心剪发展答：发展指个体身心整体的持续变化过程，不仅是数量的变化，更为重要的是质的变化；不仅指向前推进的过程，也指衰退消灭的变化。有关怀剪发展的问题，一般是从种系发展和个体发展两个方面来研究的。从广义上来说，发展心理学是研究种系和个体心剪发生与发展的科学。广义的心理的发展包括三个方面:一种是动物种系进化过程中的心剪发展特点和变化规律；一种是指作为同一种类的人类心理的产生和发展特点和变化规律,也叫民族心理的发展；一种是指个体从出生到死亡的过程中的心剪发展特点和变化规律，也叫个体心剪发展。前两者又可以统称为比较心理学。从狭义上来说，发展心理学是研究个体心剪发展的心理学。也就是研究个人从出生到死亡过程中的心理变化的特点、阶段和规律的，狭义的发展心理学就是指个体发展心理学。11.动作发展对婴儿心剪发展的意义是怎样的答：动作发展对婴儿心剪发展的意义重大。婴儿动作发展是在脑和神经中枢，神经，肌肉控制下进行的，因此婴儿动作的发展与婴儿身体的发展，大脑和神经系统的发展亲密有关。动作发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的条件反射活动，动作发展为心剪发展发明条件，心理产生于活动，并表目前活动中。婴儿身体的发展有先后次序，动作的发展也体既有一定的时间次序。可以说初期的动作发展水平标志着心剪发展的水平，在婴幼儿智能发育检查中，大动作与精细动作的发展是检查的一种重要方面。假如动作发育过迟，意味着未来智力发展也许存在障碍。此外，动作发展对小朋友的个性形成也有很大关系。一定数量的动作技能的掌握可以协助小朋友独立自由的活动，挣脱成人的束缚，开阔眼界，增长知识。动作发展很好的小朋友也轻易更好的与同伴交往，易受到好评，增强自信心。通过动作，小朋友与客观世界建立了直接的互相作用的关系，在这个过程中小朋友建立了自我和客体概念，并产生了自我意识和最初的主客体的分化。总之，动作对于小朋友的心剪发展既有诱导作用，又有增进作用。12.学前小朋友常见的心理障碍有哪些答：口吃俗称结巴，是一种说话能力的缺陷，也是小朋友常见的一种语言障碍。口吃重要体现为说话缓慢、发音延长或停止、不自觉地阻断或语塞、间歇地反复一种字或一种词，从而失去正常的说话节律，展现出特殊的断续性语言。遗尿症是指小朋友在5岁后夜间(伴或不伴白天)不自主的排尿行为。遗尿症又可分为功能性遗尿和器质性遗尿两种，小朋友的遗尿症多属功能性遗尿。吮手指和咬指甲是小朋友期发病率较高的一种心理运动功能障碍，是小朋友一种内心紧张、压抑、忧虑、自卑的情绪体现。重要体现为只要手里、口里没东西，几乎成天吮手指或咬指甲；并常固定吸吮或啃咬某一手指，以致该手指浮肿、变细、变尖。小朋友神经性厌食症是一种由心理原因引起的饮食障碍，是胃肠神经症的一种类型，以厌食和体重减轻为重要特性。该病症的重要体现是长期对食物不感爱好，缺乏食欲，吃的很少，常常回避或拒绝进食；假如强迫进食，立即会引起呕吐。六、论述题1.试述艾里克森的人格发展理论及其对教育的启示答:艾里克森通过临床观测和经验总结及大量的病例分析，提出人格发展的8个阶段理论。艾里克森认为遗传的生物原因决定了人生各个阶段的时间，但社会环境决定了与各个阶段相联络的危机能否得到积极的处理，因此，艾里克森提议把8个阶段称为“心理社会”发展阶段以区别于强调生物原因的西格蒙德弗洛伊德的心理性欲阶段。艾里克森认为在心剪发展的每一种阶段上都存在着一种“危机”(或矛盾)。危机是划分每个发展阶段的特性，表达着一种重要的转折点。每个发展阶段特性的危机同步兼有一种积极的处理措施和一种消极的处理措施。危机的处理标志着前一阶段向后一阶段的转折。顺利地度过危机是一种积极的处理，反之，是一种消极的处理。积极的处理可以促使个体发展出积极的人格品质，有助于自我力量的增强，有助于个人适应环境；消极的处理则会减弱自我力量，阻碍个人适应环境。0-2的社会心理危机是信任对不信任，2-4岁的社会心理危机是自主对羞怯，4-6岁的社会心理危机是6-12的社会心理危机是勤奋对自卑，12-18岁的社会心理危机是同一性对同一性混乱，18-25的社会心理危机是亲密对孤单，25-65岁的社会心理危机是繁衍感对停滞感，65-以上的社会心理危机是完善对绝望。由于个体心剪发展的8个阶段与个体所处的社会环境亲密有关，因此，艾里克森还指出，在不一样的发展阶段，影响个体危机处理的关键的人际环境不一样。影响第一阶段的信任危机的关键环境是照顾婴儿的母亲；影响第二阶段自主性危机的是父母亲对幼儿的态度；影响第三阶段积极性危机的环境原因是小朋友的家庭；影响第四阶段勤奋感危机的重要环境是学校以及周围的近邻的态度；影响第五阶段同一性危机的人际环境是青少年的同龄人团体的关系；影响第六阶段亲密感形成的关键环境是个体的恋爱与婚姻经验；影响第七阶段繁衍感危机的关键环境是个体所在的文化老式与家庭教养；影响第八阶段人生整合的关键环境是人类社会对生命态度以及亲友的态度。艾里克森的发展理论给人们对于教育的认识带来很大影响，尤其是在培养个体优良个性品质方面可以给我们带来许多启示。2.试述弗洛伊德的人格发展理论及其对小朋友教育影响答：弗洛伊德发现，伴随出生成长的时间次序，小朋友身体上的最集中产生快感的部位发生有规律的转换。他据此把小朋友心理性欲的发展分为几种阶段:口唇期(OralStage)：0-1岁。在这个阶段，假如小朋友得到合适的照顾，可以使小朋友产生安全感，有助于形成信任他人，自信而不依赖于他人，易于和他人相处的个性特点。假如照顾不妥，就也许发生口唇期的固结。肛门期(AnalStage)：2-3岁。本阶段发展顺利，可形成独立能力的性格，体现为自我决定行动，无过度的羞耻感，心理矛盾较少，轻易合作等。假如发生固结，就轻易形成肛门性格，体现为整洁，吝啬，固执等。前生殖器期(PhallicStage)：3-5岁。这一时期是Freud最重视的时期，由于在这一阶段产生所谓的俄底普斯爱恋，这个问题处理的状况对后来的性格乃至神经症有重要的影响。在开始进入这一阶段，男女小朋友都会对母亲产生带有性爱色彩的爱。在男孩子，由于爱母亲而又发现母亲属于父亲，于是产生了对于父亲的妒恨，这就是所谓俄底普斯爱恋。但男孩子发现父亲的强大，便会产生阉割焦急，不得不放弃对母亲的爱恋。这是俄底普斯爱恋的正常处理。假如这种爱恋不是被破坏掉，而是在压力下压抑下来，进入无意识固结下来，就称为俄底普斯情结(OedipusComplex)。俄底普斯情结对个性有极大影响，并且是后来神经症的本源。。潜伏期(Latencyperiod)：5，6岁-青春期。在这是一种相对安静的心理性欲发展阶段。在这一时期，心理性欲活动不那么明显，小朋友的重要活动转到上学和学习上，但前生殖器期的经验记忆仍然会保持在内部并对未来的人格发展会发生影响。生殖器期：发生在青春期。这个时期的活动包括性的吸引，社会化，团体活动，结婚成家以及职业发展。这个时期的性和成人的性的性质相似。然而，假如在前生殖器期的某个阶段发生了固结，它们就会在整个成年生活中体现出来，影响这一时期的发展，包括产生神经症和其他心理变态。3.试述学前小朋友游戏活动的发展过程答：（一）学前小朋友游戏水平的发展学前小朋友游戏的水平在不停提高。这重要表目前伴随年龄的增长，游戏的计划性、独立性和发明性不停增强。在游戏的计划性方面，学前初期的小朋友游戏往往缺乏计划，想到什么就玩什么，玩得怎样就是怎样。到学前中期，小朋友对游戏已初步有所计划，常在游戏前预先设定主题。学前晚期的小朋友则不仅能按预定的主题进行游戏，并且制定一定的规则，对角色提出深入的规定。在游戏的独立性方面，学前初期的小朋友游戏的独立性较差，往往需要成人不停提醒、启发和协助。学前中期小朋友游戏的独立性有所增强，能自己构思组织游戏，但出现纠纷时还需依托成人来处理。学前晚期的小朋友更乐于挣脱对成人的依赖，与同伴一起约定游戏的主题、规则、角色分派等，在碰到纠纷时能初步自行处理。在游戏的发明性方面，最初小朋友的游戏几乎都是对成人动作的模仿和再现，伴随年龄增长，逐渐能重新改造或组织以往的生活经验，发明性地开展游戏。在构造游戏、角色游戏、演出游戏等发明性游戏中，可以明显地看到小朋友发明力的不停发展。（二）学前小朋友游戏内容的发展伴随学前小朋友年龄的增长，游戏所反应的内容逐渐丰富、深刻。这重要表目前游戏的主题和情节方面。从游戏的主题来看，学前小朋友游戏主题的范围从小朋友熟悉的家庭或幼稚园的平常生活，逐渐扩大到生产劳动、社会生活；主题的性质由简朴、自由到比