浅谈学生教育中使用褒贬语言的艺术

浅谈学生教育中使用褒贬语言的艺术西吉中学杨萍【摘要】教育学生，常常会运用表扬和批评的办法，要提高表扬和批评的教育效果，就要提高其艺术性。笔者从表扬学生要适时、具体、注意范围，批评学生要把握好度、严中有宽、先扬后抑等方面的实践，阐述学生教育中如何使用好褒贬语言，进而提高学生教育的效果，促进学生的健康成长。【关键词】表扬批评艺术教师在学生学习、纪律、行为习惯等管理中要经常鼓励、表扬，以增强学生的自信心，使其人格健康发展。当学生出现不良行为时，要给予一定的批评，以转变学生，引导其向上、向善、向好。为了实现表扬和批评的教育功能，一定要充分发挥好教师使用褒贬语言的科学性和艺术性，让学生认清是非美丑，矫正自己的行为，达到教育的目标。一、表扬鼓励学生的艺术想要调动一个人的积极性，就要付出报酬，这是一个原则。社会中，工作有业绩的人，有物质报酬，有精神奖励。同样，做学生工作，想要调动学生，给什么报酬呢？一个微笑、一句表扬、一个赞许的目光和眼神，都是一种最合适的报酬方式。作为教师，要及时对学生给予肯定、鼓励，找到学生优秀的地方，进取闪光的表现，让学生知道向上向善向好的做法。所以，对学生进行表扬，要把握艺术性，要恰到好处，把握火候。笔者在多年的教育教学实践中，有如下体会：1.表扬要适时学生思想单纯，好多行为习惯具有随意性，他们做出来的事，好多并不是学生刻意做的，而是有很多随意性，教师就要有“火眼金睛”，及时发现他们的点滴进步或闪光点，见微知著，及时给予肯定。不要等到学生把自己的进步行为和闪光点都淡忘了，老师再表扬，就失去了新鲜感、自豪感；或其他同学也有同样的进步，再表扬，就大大降低了学生的兴趣。所以表扬学生不可拖延，以免错过最佳时机。2.表扬要具体表扬要具体，要根据学生的实际情况，讲适合具体的话，不能盲目而随意。因为每个学生的性格特点、思想状况是不同的，要有针对性的、具体性表扬，如对于有进步的学困生，说他比以前进步多了，如果再肯经常向老师、同学请教，你与优等生的距离会更短；比如学生的成绩有点差，但作业书写认真，老师就要给予表扬，说：你的作业书写这么认真整洁，让人看了像吃了冰激凌一样清爽，说明你的学习态度端正，一定能学的更好。表扬不同的人，采用不同的表达方式，就会使学生难以忘怀，行动上表现得更好，让学生知道，是自己那方面进步了。3.表扬要从小处着手大多数教师只关注学习，忽略了从其他小事上去表扬学生，这是因为现实生活中教师与学生的交往不多，难以做到对学生的全面了解。也有教师认为某事是学生应该做的，做得好要表扬，做不好要批评。或认为区区小事，不足挂齿，不用说。其实这些态度都是应当克服的。就某些小事而言，表面看起来，它确实没有什么意义，但教育无小事，小事里面蕴含着大道理。有时通过对细微小事的发掘和肯定，会让学生兴奋不已，从而产生无穷的动力。这就需要教师于细微之处见真情，罗丹说，不是没有美，而是缺少一双发现美的眼睛。老师要做有心人，善于在平凡小事中发掘教育的契机，要用放大镜看学生的优点，如果发现不了，不能细心鉴别，它就永远泯于顽石之中。所以我们要善于从小事中发现学生的亮点，通过表扬使学生树立自信心。如有一位平时纪律比较差的学生，在校运会中积极参加班级啦啦队，为参加比赛的同学鞍前马后，就在随后的班会课上重点表扬这位同学有强烈的集体精神。慢慢地，大家就发现这个同学的纪律有了改观，特别是迟到现象大为减少了。由此可见，每个学生都有闪光点，只要教师善于发现，并加以表扬，就会对学生的发展产生深远的影响，如班里有个调皮的学生学习成绩并不优秀，但他乐于帮助别人，关心集体，把班里被损坏的课桌修好了，就赞扬他动手能力强，这位同学听后兴奋不已，学习积极性大大提高了。4.充分考虑表扬的影响范围表扬学生要注意空间，即要在一定的范围。比如在班里或更大的集会上表扬学生，学生会很受鼓舞，正如“好孩子是夸出来的”。但也要注意，不能表扬了个别，打击了一大片，这会让其他学生产生逆反心理，甚至嫉妒被表扬的同学，这样容易使受表扬的学生被孤立，即“荣誉的孤立”。因此，老师要分清哪些应在大庭广众之中表扬，哪些应在班里表扬，哪些应在几个同学之间表扬。其实对事不对人的赞扬也是一种很好的鼓励方式。在表扬学生时，要心理装着全体学生，或者表扬学生，重在激励其他学生，让学生心服口服，既向先进学习，又激发全体学生的进取心。如表扬某同学成绩好，同时对其他学生的能力和合作表示肯定，切不可用他的成绩与平庸生或差生作比较，要达到表扬一人，进步多人的效果。二、批评学生的艺术批评是教育学生的一种常用方法，教师根据学生的日常表现，指出学生阶段性的缺点和不足，是建设好班集体，形成良好班风不可缺少的教育手段，也是班级管理中的重要组成部分。缺点、错误常常伴随着学生的成长，当学生出现问题时，教师容易训斥、谩骂，甚至体罚和变相体罚学生，在老师的强势下，个别学生表面上屈服了，但实际上口服心不服。有些学生则当场就与教师理论、争辩，甚至顶撞起来，不但问题解决不了，还给教师好多难堪，让教师下不了台，甚至激化矛盾，师生间的感情受到损害，给日后的工作带来了困难与阻力。教师如何与学生心平气和的谈心，润物无声地起到教育的作用，做好学生的思想工作，使学生内心信服，在以后的学习、生活中不断改正自身存在的缺点错误，好好学习，不断进步。1.要把握好批评的度批评的语言要把握好度，“良言一句三冬暖”，批评时要尊重学生、爱护学生。从心理学角度看，学生特别希望得到老师的理解和尊重，心理方面特别脆弱、又特别敏感，虽然身体增长变化迅速，但心理发展相对滞后，自尊心强，容易走向极端，所以教师在对他们进行批评时，不仅要针对问题进行说服教育，还要注意批评时保护他们的自尊心，这样才能让学生乐于接受。如果教师不注意批评语言，“恶语伤人六月寒”，容易刺伤他们的自尊心，不仅使学生难以接受，而且还容易使其对教师产生反感抵触情绪。教师能多多换位思考，为学生着想，让学生感觉到教师的关心、爱护，只要教师的批评里渗透着爱，他们就能容易接受。反之，如果教师批评只停留在权威，施加压力，甚至挖苦、讽刺、歧视，让他们觉得难堪的层面上，这样的批评就会伤害学生的自尊心，很可能导致学生自暴自弃，悲观消极，甚至走向极端。其实，学生的很多缺点或错误均是无心之过，犯错后他们的心理正处于脆弱状态，更需要教师的关怀和尊重。教师要包容和善待学生的错误，要多关心学生，欣赏学生，让学生自己纠正错误，用真诚和关爱打通师生的心灵通道。2.批评要严中有宽这里说的宽不是对学生的缺点、错误放任纵容，而是批评教育学生要严中有宽，变凛冽寒风为和风细雨。有的教师在学生出现错误后立即进行批评，希望通过一次警告或一次批评教育就能使其认识错误、改正错误，其实这样的做法不值得提倡。因为这时学生正处在自我保护的应激状态中，很容易激化矛盾。对刚犯错误的学生，在他们还没有认识到自己的错误之前，先不要忙于批评和指责，而是设置一个冷却时间，等到学生心平气和，能够理智地对待问题和接受老师的批评时，再找他谈，这样反而会有意想不到的效果。批评严中有宽可以有如下的操作：(1)时间和场合上的宽待。有些学生在班里犯错，如果教师非得当场进行批评教育并让学生认错，往往效果不佳，甚至会搞得自己难收场。教师处理这种情况可给予时间和场合上的宽待，即另外找时间和场合，在进行个别批评时，最好不要在同学多，或大家都能看到的地方，而是找一个比较清静、宽松的环境，让学生放松不良的抵触心理，在不知不觉中得到教育，这样的批评谈心，学生会很容易接受。(2)态度上的宽待。我们常常会遇到这种情况：学生一时不能认识错误及错误的程度、性质、后果，或态度不诚恳，甚至顶撞教师，作为教师如果不与学生计较，而是依然从容地动之以情、晓之以理，保持理智的头脑与学生交谈，这样就可以设置一个缓冲，让学生的“冲”劲被无形地化解，学生一定会被教师的态度折服，最终会接受批评教育的。(3)评价和处理方式的宽待。学生的日常行为有某些缺点或犯错是正常的，作为教师必须全面地看待，不能因为他们的缺点或犯错就一棍子“打死”。缺点归缺点，但优点必须肯定，更不能随意将学生的缺点或错误上纲上线，甚至翻出陈年老账一并算。在处理上如果学生能正确地认识，就可以给学生留一个自己改正的空间，做到自我矫正，不断进步。3.批评要先扬后抑、循循善诱当教师发现某个学生的缺点（并非一定是犯了什么错误）时，如有时我们会发现某学生不关心集体、不尊重老师、同学，心胸狭窄等等。针对学生的这些缺点，如果我们单刀直入，学生往往不易接受，而且还会产生抵触情绪，他们会认为自己既不影响教学，又没有违反班规校纪，教师似乎多管闲事，戴有色眼镜，这样的批评就适得其反了。面对这种情况，我认为宜采取先扬后抑的办法，即先对学生的长处、优点先进行肯定，使学生抵触情绪消失，让学生乐于接受，就如同给学生的药包着一层糖衣，这样，学生既