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文档简介
《水果飘香》教学案例一、背景介绍:本课选取湘版教材小学美术第二册《瓜果飘香》,是我结合新课标,探索新教材所上的一节研究课。我对教材进行了一些整合与拓展,力求学生在主动参与中求体验,在体验中求发展。二、基本过程:1、激趣导入:教师出示一个黑袋子。师:“这是一个有魔法的袋子,谁能猜出它能变出什么宝贝?”“变水果。”近处的学生已经迫不及待地说出来了。师:“同学们先来猜一猜袋子里是什么水果,但不可以打开袋子。”每组分发一个装了水果的袋子。2、体验、感知:学生兴致勃勃地研究着黑袋子,用手摸,鼻子闻,很快就报出了水果的名称:“桃子、苹果、李子……”师:“你们仔细看看袋子里的水果,说说它的形状、颜色。可以切开看看水果的里面是什么样子的,还可以尝一尝,说说它的味道。”学生积极参与,教师检查活动结果:让一组同学说水果的特征(谜面),让另一组同学说水果的名称(谜底)。以组际竞赛活动进行。教师接着引导学生编童谣:教师进一步启发:“看看水果里面都有什么?”师:“你说得真对!科学家们为人们改造了水果,让我们吃起来更好吃、更方便。同学们,等你们长大了,想不想把水果改造得更好呢?”“那你们想象一下,将来你们想把水果改造成什么样子的呢?”3、表演、发展师:“平时,你们吃水果时,是不是只想一个人吃?”师:“你们是怎样请别人吃水果的,又是怎样吃的?谁愿意来演演?”提醒学生观察表演的动作和吃水果时的样子。学生表演,教师提醒要用礼貌用语。4、绘制、深化教师出示范作,引导欣赏。师:“你们能不能把刚才看过的水果、吃水果的样子、请别人一起吃水果的情景表现出来,好不好?你们还可以画出未来的水果。”学生利用准备的材料:橡皮泥、彩色纸、彩色笔,制作或者画画。小组或个人进行创作,教师巡视。三、案例分析:本节课是在新课程改革实践中大胆地作了一些探索,具有一定的新颖性,同时还得到我校一些教师的大力协助,从而取得了较好的教学效果,现将教学过程感受较深的几点分析如下:1、激发兴趣,引起主动。⑴、激趣导入,激发探究的欲望。苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在导入时,为了满足学生的这种心理需求,丰富学生的学习的体,激发学生探究的欲望,我挖掘教材内容呈现形式,追求刺激的新异与变化。如:在本课导入时,我制造神密感,用黑塑料袋装上水果,让学生去猜,学生的探究的欲望一下子被激起来了,兴趣盎然,以积极的情绪状态进入学习活动中。⑵、丰富的活动吸引学生的参与。积极的情感体验儿童心理学告诉我们:一年级学生是一个刚由幼儿转变为小学生的特殊群体,他们的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣,同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性,非常容易转移。在教学中大胆采用猜谜语、编儿歌、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣,让学生在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来。创设出一个宽松的课堂气氛,让学生在动中玩,乐中学,达到自由交流,从而使学生真正地全身心地参与到学习活动中去。2、创设情境,自主体验。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。合作交流,体验探究乐趣。”体验是借助感官活动,建构新知,发展学生的思维(猜想、类比、分析、验证、归纳、推理等)。并且在独立思考的基础上,通过讨论和互相启发来共同解决问题,学生从中学会与他人合作,与他人交流,分享同伴的成功,解释自己的想法,倾听别人的意见,善待批评以审视自己的观点,学会相互接纳、赞赏、分享、互助等,从而获得新知体验。使学习个体在教学活动中的行为、认知与情感的整体参与。在学习过程中获得深刻的、充实的、探究的经历和体验,体验丰富而完整的学习过程。我在教学中充分发挥学生的主体作用,创设自由开放的课堂空间,提供一个体验成功和挫折的舞台,提供更多的活动及表现发展的机会,激发其内在的发展潜力,放手让学生参与学习活动。在本节课中采用直观教具(水果),让学生闻一闻,摸一摸,看一看,尝一尝,猜一猜、想一想等活动。在具体生动的情境中,调动学生的多种感官,去感觉、去体验、去发现、去想象,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的构建和探索的过程。尊重学生个体差异和独到见解,满足学生求愉悦、求发展、求自信、求交流、求自尊的心理需求,使学生的个性和谐发展。只有这样,才能提高学生主动参与学习的热情,使课堂教学充满生命活力。使学生真正参与到师生共同的教学过程中,培养学生养成自主学习的意识和良好的学习习惯。课堂教学从过去的一个简单的知识拷贝过程到,到通过深化学习过程,使学生从体验中获得知识,体验获得知识的乐趣,学会获得知识的方法与过程。3、学科融合,和谐发展。“追求学科融合,促使学生和谐发展是世界课程改革的整体走势,又是我国课程改革的现实要求。20世纪90年代以来,世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措,呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归,追求课程的综合化。时代要求人与其生活于其中的世界和谐共生,时代要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合,时代要求人格整体和谐发展。”(1)作为教师我明确了课程标准也只是参考和指导性的文件,教师不再是教教材的工具,如果麻木地从课本上照搬来上课的话,课堂就会失去生机和活力,教师应该创造性地进行教学,用好教材,创造性地使用教材,于是我大胆拓展教材,进行跨学科学习,淡化学科本位。在本节课中,我进行如下尝试:⑴、以水果为主题,在观察、感觉活动中,渗透自然学科知识。⑵、运用各种生动活泼的形式,激发学生“说”的兴趣,发展语言表达能力,如:说观察、体验的结果,编谜语,说童谣,创编情境对话等。⑶、创设具体的情境,让学生演一演,既发展了表演能力,又进行了品德教育,如本课设置的环节:你请什么人吃水果,为什么要请他们呢?表演一下你是怎样请的。⑷、造型能力的训练体现在制作和绘画阶段,与传统教学不同的是,美术学科知识并不是本节课唯一的目标,前半节课的学习与探索的目的并不完全是为了制作与绘画作铺垫。而绘制活动与前面的目标并重,同时又是前面的学习活动的深化和升华,各学科的知识自然、和谐地融合。4、自由求索,创新发展。创新是历史与时代共同赋予素质教育的理念,学生创新精神和创新素质的培养与开发便成为其发展重点。创新素质是一种积极开拓的素质,是潜在能力的迸发,本课中的创编谜语、歌谣、故事情节,对未来水果的想象,绘制表现等活动发展创造思维。让学生在适宜的教学环境下自主发展的结果,甚至在学生提出的问题的引导下,自然流畅地发展,如由学生提出:香蕉为什么没有籽?引出水果品
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