2021年江西省中小学教师招聘考试教育综合知识培训班重点考点背诵总结资料

江西省教师招聘考试教诲综合知识试考点考点背诵总结资料教诲学考点1教诲含义教诲是培养人一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验基本途径。狭义教诲重要指学校教诲，是教诲者依照一定社会规定，有目、有筹划、有组织地通过学校教诲工作，对受教诲者身心施加影响，促使她们朝着盼望方向发展活动。教诲构成要素是：教诲者、受教诲者、教诲影响。考点2教诲来源生物来源说：代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺。此理论以为，教诲是一种生物现象，不是人类所特有社会现象。心理来源说：代表人物是美国教诲学家孟禄。此理论以为，教诲来源于寻常生活中小朋友对成人无意识模仿。劳动来源说（马克思主义观点）：代表人物是马克思。此理论以为，教诲来源于人类所特有生产劳动。考点3二十世纪后期教诲改革与发展特点在此时期呈现特点有：教诲终身化、教诲全民化、教诲民主化、教诲多元化、教诲技术当代化。考点4教师劳动特点教师劳动特点：复杂性、创造性、示范性。教师机智是教师劳动创造性一种重要体现形式。考点5教诲学含义和发展教诲学含义：教诲学是研究教诲现象和教诲问题，揭示教诲规律一门科学。教诲学发展：孔子是中华人民共和国古代最伟大教诲家和教诲思想家，以她为代表儒家文化对中华人民共和国文化教诲发展产生了极其深刻影响。孔子教诲思想在《论语》中有充分反映。国内春秋末年浮现了世界上第一部阐述教诲问题文献——《学记》。英国哲学家培根初次把教诲学作为一门独立学科提了出来。捷克教诲家夸美纽斯1632年《大教学论》，被看作是第一部系统阐述教诲问题教诲学专著，是教诲学形为一门独立学科标志。德国教诲家赫尔巴特《普通教诲学》面世，标志着教诲学作为一门规范、独立学科正式诞生。美国杜威和她《民主主义与教诲》，以“小朋友中心主义”著称。凯洛夫主编《教诲学》被公以为世界上第一部马克思主义教诲学著作。杨贤江《新教诲大纲》是国内第一本马克思主义教诲学著作。考点6教诲学研究办法历史研究法：是以系统方式收集和整顿教诲现象发生、发展和演变史料，诠释理解史料及事件关系办法。个案研究法：是当今教诲研究中运用广泛定性研究办法，它重要通过案例方式考察教诲现象，基本目在于描述与解释，在描述过程中进行解释。行动研究法：是教师和研究人员针对实践中问题，综合运用各种有效办法，以改进教诲工作为目教诲研究办法。质研究法：是基于经验和直觉研究办法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身洞察力，在与研究对象互动中理解和解释其行为和意义建构。调查研究法：是研究者采用问卷、访谈、观测、测量等方式对现状进行理解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探求教诲问题、教诲现象之间联系研究办法。实验研究法：是依照研究目，运用一定人为手段，积极干预或控制研究现象发生、发展过程，通过观测、测量、比较等方式摸索和验证所研究现象因果关系研究办法。考点7个体身心发展动因内发论：内发论者普通强调人身心发展力量，重要源于人自身内在需要。代表人物有孟子、威尔逊、高尔顿、格赛尔。外铄论：外铄论者以为，人发展重要依托外在力量。代表人物有荀子、洛克、华生。多因素互相作用论：多因素互相作用论者以为，人发展是个体内在因素（如先天遗传素质、机体成熟机制等）与外部环境（如外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等）在个体活动中互相作用成果。考点8个体身心发展普通规律个体身心发展顺序性：指个体身心发展在整体上具备一定顺序，身心发展个别过程和特点浮现也具备一定顺序。个体身心发展阶段性：指个体在不同年龄阶段体现出身心发展不同总体特性及其重要矛盾，面临着不同发展任务个体身心发展不平衡性：体当前两方面同一方面发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡；不同方面发展不平衡性。据此心理学家提出了发展核心期或最佳期概念。核心期：是指身体或心理某一方面机能和能力最适当于形成时期。在核心期内施加教诲影响，可以起到事半功倍效果，错过了核心期教诲，往往事倍功半。个体身心发展互补性：是指不同机体能力可以互相补偿特性。个体身心发展个别差别性：体当前男女性别差别和身心所有构成差别。考点9影响个体身心发展因素影响个体身心发展因素有：遗传、环境、成熟、教诲、个体主观能动性。其中：遗传素质是人身心发展前提，为个体身心发展提供了也许性。环境为个体发展提供了各种也许。人机体成熟限度制约着身心发展限度和特点，为一定年龄阶段身心特点浮现提供了也许和限制。学校教诲对个体发展起主导作用。个体主观能动性是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素。考点10教诲与社会发展 政治经济制度对教诲制约：政治经济制度决定教诲领导权；政治经济制度决定着受教诲权利；政治经济制度决定着教诲目。生产力对教诲决定作用：生产力水平决定教诲规模和速度；生产力水平制约着教诲构造变化；生产力水平制约着教诲内容和手段。科学技术对教诲影响：科学技术可以变化教诲者观念；可以影响受教诲者数量和教诲质量；可以影响教诲内容和办法；科学技术影响教诲技术。教诲对文化发展增进作用：教诲具备筛选、整顿、传递和保存文化作用；教诲具备传播和交流文化作用；教诲具备更新和创造文化作用。考点11教诲优先发展与教诲当代化教诲优先发展内涵涉及两个方面，其一是社会用于发展教诲投资要恰当超越于既有生产力和经济发展状态而超前投入，其二是教诲发展要先于或优于社会上其她行业和部门而先行发展。教诲当代化内容涉及教诲观念当代化、教诲内容当代化、教诲条件当代化、教诲管理当代化和教师素质当代化。考点12教诲目教诲目是对受教诲者总规定，规定了把受教诲者培养成什么样人，是培养人质量规格原则，教诲目具备导向、勉励、评价作用。考点13个人本位论和社会本位论个人本位论以为，确立教诲目依照是人本性，教诲目是培养健全发展人，发展人本性，挖掘人潜能。代表人物是卢梭。社会本位论以为，确立教诲目依照是社会规定，由于个人生活在社会中，受制于社会环境。代表人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。考点14人全面发展人全面发展是指人劳动能力，即人体力和智力全面、和谐、充分发展，还涉及人道德发展。马克思主义以为旧式分工导致了人片面发展。教诲与生产劳动相结合是造就全面发展人唯一办法。考点15现阶段国内教诲目基本精神规定培养人是社会主义事业建设者和接班人，因而要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力统一。规定学生在德、智、体等方面全面发展，规定坚持脑力与体力两方面和谐发展。适应时代规定，强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力。规定掌握基本知识和基本技能，理解某些择业常识，具备对的劳动态度和良好劳动习惯。考点16联合国教科文组织提出“学会学习”教诲目联合国教科文组织提出教诲要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。考点17学校文化所谓学校文化，是指学校这个教诲组织系统中，所有成员共享价值、规范、行为准则和成员之间互相联系与作用方式。它涉及精神文化和制度文化。具备导向、约束、凝聚、勉励作用。考点18教诲制度概念广义教诲制度是指国民教诲制度，是一种国家为实现其国民教诲目，从组织系统上建立起来一切教诲设施和关于规章制度。狭义教诲制度是指学校教诲制度，简称学制，是指一种国家各级各类学校总体系，详细规定各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间关系。学校教诲制度是国民教诲制度核心。考点19国内当代学制沿革中华人民共和国当代学制建立是从清末开始。自“废科举，兴学校”，开始了当代学制改革。“壬寅学制”以日本学制为蓝本，是国内正式颁布第一种当代学制，但是该学制未能实行。“癸卯学制”重要承袭了日本学制，是国内正式实行第一种当代学制。“壬戌学制”以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。始终沿用到全国解放初期。“五三三制”是在1951年由中央人民政府颁布中华人民共和国新学制。考点20当代教诲制度发展趋势加强学前教诲并注重与小学教诲衔接；强化普及义务教诲并延长义务教诲年限；中档教诲中普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展；高等教诲类型日益多样化；学历教诲与非学历教诲界限逐渐淡化；教诲国际化交流加强。考点21教师职业国内把教师界定为“履行教诲教学工作专业人员”。教师职业最大特点在于职业角色多样化，详细体当前：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者。考点22中小学教师基本素质教师基本素质涉及教师职业道德素养、教师知识素养、教师能力素养和职业心理健康四个方面内容。教师职业道德素养涉及：忠于人民教诲事业、热爱学生、团结协作、为人师表。教师知识素养涉及：政治理论素养、精深专业知识、广博文化基本知识、必备教诲科学知识。教师能力素养涉及：语言表达能力、组织管理能力、组织教诲和教学能力、自我调控和自我反思能力。教师职业心理健康涉及：崇高师德、愉悦情感、良好师生关系、健康人格。考点23当代学生观学生是发展人；学生是独特人；学生是具备独立意义人。考点24师生关系关于师生关系理论：“教师中心论”以为教师在教诲过程中居于主导地位，代表人物是赫尔巴特和凯洛夫；“小朋友中心论”以为小朋友在教诲过程中处在中心地位，代表人物是卢梭和杜威。师生关系内容：教学上授受关系；人格上平等关系；道德上互相增进关系。考点25良好师生关系特性和建立良好师生关系特性：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。建立良好师生关系对教师规定：树立新型师生观；建立教师威信；善于同窗生交往；发扬教诲民主，倾听学生意见。考点26课程实行课程实行环节：安排课程表；分析教学任务；研究学生学习特点；选取并拟定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动过程与成果。考点27课程筹划课程筹划是课程改革整体规划，是教诲主管部门制定关于学校教学教诲工作指引性文献，它详细规定了学校应设立学科、学校开设顺序及学时分派，并对学期、年、假期进行划分。考点28课程原则课程原则是教材编写、教学、评估和考试命题根据，是国家管理和评价课程基本。考点29新课程在课程筹划上改革国内第八次课程改革在中小学课程筹划上变化：整体设立九年一贯课程门类和学时比例；设立了综合课程；将综合实践活动作为必修课程；为地方和学校开发课程留有空间，勉励地方和学校开发相应地方课程和学校课程。考点30国内课程改革发展趋势以学生全面积极发展作为课程目的基本价值取向；课程构造综合化、均衡化和选取性；在课程内容上，变化课程内容繁、难、偏、旧状况；变化学生学习方式，勉励学生在教师引导下自主地探究学习、合伙学习；变化课程管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。考点31教学教学是在教诲目规范下，由教师教与学生学共同构成一种教学活动。教学重要任务有：传授老式科学基本知识和基本技能；发展学生智力、体力和创造才干；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基本；关注学生个性发展。考点32教学过程教学过程基本规律：间接经验与直接经验相结合规律；掌握知识与发展智力相统一规律；教师主导作用与学生主体作用相统一规律；传授知识与思想品德教诲相统一规律（教学教诲性规律）。教学过程基本阶段：激发学习动机；领略知识（教学中心环节）；巩固知识；运用知识；检查知识。考点33教学工作基本环节教学工作涉及五个基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检查与评估。考点34测验效度、信度、难度和区别度测验效度：是指一种测验能测出它所要测量属性或特点限度。测验信度：又称测验可靠度，是指一种测验通过多次测量所得成果一致性限度，以及一次测量所得成果精确性限度。测验难度：是指测验试题难易限度。试题过难或过易都不能精确地测出学生真实成绩。测验区别度：是指测验对考生不同水平可以区别限度，即具备区别不同水平考生能力。考点35国内中小学惯用教学原则直观性原则：是指在教学中要通过学生观测所学事物或教师语言形象描述，引导学生形成对所学事物、过程清晰表象，丰富她们感性知识，从而使她们可以对的理解课本知识和发展结识能力。直观手段普通可分为实物直观、模像直观和语言直观三种。启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习主体，注意调动她们学习积极性，引导她们独立思考、积极摸索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识、提高分析问题和解决问题能力。巩固性原则：教师在教学中，要引导学生在理解基本上牢固掌握知识和基本技能，长期地保持在记忆中，能依照需要迅速再现出来，以便于知识技能运用。循序渐进原则：是指教学要按照学科逻辑系统和学生结识发展顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密逻辑思维能力。因材施教原则：是指教师要从学生实际状况、个别差别出发，有放矢地进行有区别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。考点36国内中小学惯用教学办法讲授法：是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识一种办法。讲授法可分讲述、解说、讲读、讲演四种方式。谈话法：也叫问答法，它是教师按一定教学规定向学生提出问题，规定学生回答，并通过问答形式来引导学生获取或巩固知识办法。讨论法：是全班或小构成员在教师指引下，环绕某一中心问题刊登自己看法和看法，从而进行互相学习一种办法。情境教学法：指在教学过程中，教师有目地引入或创设以形象为主体具备一定情绪色彩生动详细场景，以引起学生一定情感体验，从而协助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展教学办法。考点37班级授课制课堂教学重要形式是班级授课制。班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量学生按年龄与知识限度编成固定班级，依照周课表和作息时间表，安排教师有筹划地向全班学生集体上课。具备班、课、时特性。夸美纽斯《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述。国内最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立京师同文馆。考点38设计教学法和道尔顿制设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破老式学科界限，在教师指引下，由学生自己决定学习目和内容，在自己设计、自己负责单元活动中获得关于知识和能力。道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参照书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完毕一定阶段学习任务后，向教师报告学习状况和接受考查。考点39教学中问题行为控制要采用办法，协助学生解决生活中适应问题，从而来清除问题行为。在教学活动开始先后，教师要密切关注问题行为学生，通过言语和体态表达稳定她们情绪，调动她们学习积极性。防止用激烈办法解决问题行为。在解决学生问题时，教师要做到：“二要八不”。考点40教学评价类型依照评价功能划分——诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价是指在教学活动开始前实行教学评价；形成性评价是在教学过程中实行教学评价；总结性评价常在学期中或学期末进行，次数较少。依照评价原则划分——相对评价和绝对评价相对评价是在被评价对象集合中选用一种或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，拟定每个评价对象在集合中所处相对位置；绝对评价是在被评价对象集合之外拟定一种原则，这个原则被称为客观原则，评价时把评价对象与客观原则进行比较，从而判断其优劣。依照评价办法划分——定量评价和定性评价定量评价是指对学生作出定量结论评价；定性评价是指对学生作出描述性评价。考点41教学评价原则客观性原则；整体性原则；指引性原则；发展性原则。考点42德育和德育过程德育指所有有目、有筹划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响活动，涉及家庭德育、学校德育、社会德育等方面。中小学德育内容重要涉及：爱国主义教诲、抱负教诲、集体主义教诲、劳动教诲、人道主义与社会公德教诲、自觉纪律教诲、民主与法制观念教诲、科学发展观和人生观教诲。德育过程基本矛盾是社会通过教师向学生提出道德规定与学生已有品德水平之间矛盾。德育过程基本规律：学生知、情、意、行诸因素统一发展规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成长期性和重复性规律。考点43德育原则、途径和办法德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发原则；知行统一原则；集体教诲与个别教诲相结合原则；正面教诲与纪律约束相结合原则；依托积极因素，克服悲观因素原则；尊重信任学生与严格规定学生相结合原则；教诲影响一致性和连贯性原则。国内中小学惯用德育办法：说理教诲法、榜样示范法、实际践锻炼法、陶冶教诲法、品德修养指引、品德评价法。考点44德育模式皮亚杰道德认知发展模式：把小朋友认知发展划分为前道德阶段、她律阶段、自律阶段。麦克菲尔体谅模式。班杜拉社会学习模式。考点45班级平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来管理方式。班级平行管理理论源于知名教诲家马卡连柯“平行影响”教诲思想。考点46班集体基本特性和培养班集体普通特性：明确共同目的；一定组织构造；一定共同生活准则；集体成员之间互相平等、心理相容氛围。班集体培养需要：拟定班集体发展目的；建立班集体核心队伍；建立班集体正常秩序；组织形式多样教诲活动；培养对的舆论和良好班风。考点47中小学班主任常规工作理解学生（做好班主任工作前提条件）；组织和培养班集体（中心环节）；建立学生档案；个别教诲；班会活动；协调各种教诲影响；操行评估；写好班主任工作筹划与总结。考点48素质教诲基本内涵素质教诲是面向全体学生教诲；素质教诲是全面发展教诲；素质教诲是增进学生个性发展教诲；素质教诲是以培养创新精神为重点教诲。考点49素质教诲内容素质教诲强调培养学生在德、智、体、美等方面全面发展。德育是培养学生对的人生观、世界观、价值观，使学生具备良好道德品质和对的政治观念，形成对的思想办法教诲。智育是授予学生系统科学文化知识与技能，发展她们智力和与学习关于非认知因素教诲。体育是授予学生健康知识、技能，发展她们体力，增强她们自我保健意识和体质，培养参加体育活动需求和习惯，增强其意志力教诲。美育是培养学生健康审美观，发展她们鉴赏美、创造美能力，培养她们崇高情操与文明素养教诲。劳动技术教诲是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯教诲。考点50素质教诲实行规定切实转变观念，树立对的人才观和教诲质量观；建立教诲“立交桥”，实现各级各类教诲之间衔接和沟通；加快教诲发展，通过发展缓和升学压力；加快课程改革和教学改革；进行招生考试制度和教诲评价制度改革，完善督导评估制度；建设全面推动素质教诲高质量教师队伍；加快社会劳动用人制度改革，克服学历本位用人方式；加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教诲新局面。考点51创新教诲创新教诲是以培养人创新精神和创造能力为基本价值取向教诲，是使中小学生作为一种独立个体，通过教诲可以善于发现和结识故意义新知识、新事物和新办法，掌握其中蕴含基本规律和特性，并获得相应能力，为将来成为创造型人才奠定全面素质基本。教诲心理学考点1教诲心理学研究对象与内容教诲心理学是一门研究学校情境中学生学习与教师教学基本心理规律科学。教诲心理学研究内容是环绕学习与教学互相作用过程而展开。整个互相作用过程是一种系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，学习过程、教学过程、评价／反思过程交织在一起学习过程。考点2教诲心理学研究办法实验法是指依照研究目，变化或控制某些条件，以引起被试者某种心理活动变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系办法。观测法是指在教诲过程中研究者通过感官或借助于一定科学仪器，有目、有筹划地考察和描述个体某种心理活动体现或行为变化，从而收集有关研究资料办法。观测法是教诲心理学研究中所采用最基本、最普遍办法。调查法是通过各种途径，间接理解被试者心理活动一种研究办法。个案法规定对个体进行进一步而详尽观测与研究，收集其有关资料，分析其心理特性，以便发现其影响某种行为和心理现象因素。教诲经验总结法是根据教诲实践所提供事实，按照科学研究程序，分析和概括教诲现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教诲理论一种教诲科研办法。考点3教诲心理学发展历程1868年俄国教诲家乌申斯基出版了《人是教诲对象》，对当时心理学发展成果进行了总结，因而被誉为“俄罗斯教诲心理学奠基人”。1877年，俄国教诲学和心理学家卡普捷列夫出版了《教诲心理学》一书，这是最早正式以《教诲心理学》命名著作。1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一种心理学实验室，标志着科学心理学建立。19，美国心理学家桑代克出版了《教诲心理学》，这是西方第一本以教诲心理学命名著作，该著作奠定了教诲心理学发展基本，西方教诲心理学名称和体系从此确立，桑代克也因而被称为“教诲心理学之父”。1924年，廖世承编写了国内第一本《教诲心理学》教科书。1994年，美国心理学家布鲁纳总结了教诲心理学80年代以来成果，体当前积极性研究、反思性研究、合伙性研究、社会文化研究四个方面。考点4中小学生心理发展概述心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理变化。中小学生心理发展基本特性：持续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差别性。学习准备是指学生原有知识水平或心理发展水平对新学习适应性，即学生在学习新知识时，那些增进或妨碍学习个人生理、心理发展水平和特点。考点5皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰将从婴儿到青春期认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段。感知运动阶段（0～2岁）：这一阶段小朋友认知发展重要是感觉和动作分化。前运算阶段（2～7岁）：这一阶段小朋友思维特性是一切以自我为中心，以为所有人均有相似感受。详细运算阶段（7～11岁）：这一阶段发展最典型标志就是小朋友可以使用运算符号进行逻辑思考活动。形式运算阶段（11岁~15）：形式运算阶段典型特性是抽象思维发展和完善。考点6近来发展区苏联心理学家维果茨基以为，小朋友有两种发展水平：一是小朋友既有水平，即由一定已经完毕发展系统所形成小朋友心理机能发展水平，如小朋友已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到发展水平。这两种水平之间差别，就是近来发展区。考点7埃里克森人格发展阶段理论埃里克森将从婴儿到青春期人格发展分为五个阶段：基本信任感对基本不信任感（0～1.5岁）；自主感对羞耻感（2～3岁）；积极感对内疚感（4～5岁）；勤奋感对自卑感（6～11岁）；自我同一性对角色混乱（12～18岁）。考点8自我意识自我意识是个体对自己结识和态度，以及自己与周边事物关系结识。自我意识包括三种心理成分：自我结识、自我体验和自我监控。青春期是自我意识发展第二个奔腾期。考点9认知方式认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定风格。学生间认知方式差别重要体当前场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。考点10智力测量世界上最知名智力量表是斯坦福—比纳量表（简称S-B量表）。智商计算公式：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100考点11学习定义广义学习，是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久变化。狭义学习，是指人类学习。从教诲心理学角度看，人类学习是指受教诲者在教诲者指引下，有目、有筹划、有组织地获得知识、形成技能、培养才智过程。考点12学习类型加涅学习层次分类：信号学习、刺激—反映学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。加涅学习成果分类：智慧技能、认知方略、言语信息、动作技能、态度。国内心理学家学习分类：知识、技能和学习规范学习。考点13联结学习理论桑代克试误—联结说：试误—联结学习基本规律有准备律、练习律、效果律。巴甫洛夫典型性条件作用理论：典型性条件反射基本规律是获得与消退、刺激泛化与分化。斯金纳操作性条件作用理论：斯金纳以为，学习实质上是一种反映概率上变化。操作性条件反射基本规律有：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。考点14奥苏泊尔故意义接受学习论奥苏泊尔依照学习进行方式把学习分为接受学习与发现学习，又依照学习材料与学习者原有知识构造关系把学习分为机械学习与意义学习，并以为学生学习重要是故意义接受学习。意义学习，奥苏泊尔以为就是将符号所代表新知识与学习者认知构造中已有恰当观念建立起非人为和实质性联系。考点15建构主义学习理论建构主义学习理论观点有：学习者不是被动信息吸取者，而是积极信息建构者；强调学生经验世界丰富性和差别性；强调知识动态性。考点16学习动机含义学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起学习活动，并致使行为朝向一定学习目的一种内在过程或内部心理状态。学习动机两个基本成分是学习需要和学习期待。考点17学习动机种类崇高动机与低档动机：崇高学习动机核心是利她主义，学生把当前学习同国家和社会利益联系在一起；低档学习动机核心是利己、自我中心，学习动机只来源于自己眼前利益。近景直接性动机和远景间接性动机：近景直接性动机是与学习活动直接相联，来源于对学习内容或学习成果兴趣；远景间接性动机是与学习社会意义和个人前程相联。内部学习动机和外部学习动机：内部动机是指由个体内在需要引起动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起动机。考点18耶克斯—多德森定律“耶克斯—多德森定律”表白：在比较容易任务中，工作效率随动机提高而上升；随着难度增长，动机最佳水平有逐渐下降趋势。普通来讲，最佳水平为中档强度动机。考点19学习动机理论强化理论（行为主义）：按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。普通说来，正强化与负强化都起着增进学习动机作用，惩罚则普通起着削弱学习动机作用。需要层次理论（人本主义）：需要层次理论是由人本主义心理学创始人、美国心理学家马斯洛提出。她把人需要分为自下而上五个层次。它们由低到高依次排列成一定层次，即生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要。成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才干、力求又快又好地解决某一问题愿望或趋势。成就动机理论重要代表人物是阿特金森。她以为，个体成就动机可以分为两类，一类是追求成功动机；另一类是避免失败动机。成败归因理论：美国心理学家维纳对行为成果归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。她又把人们活动成败因素即行为责任重要归结为六个因素，即能力高低、努力限度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。自我效能感理论：自我效能感理论是美国心理学家班杜拉最早提出。自我效能感指人们对自己能否成功地进行某一成就行为主观判断。班杜拉研究指出，影响自我效能感形成因素重要有两个：一是个体成败经验，二是个体归因方式。考点20学习动机培养与激发学习动机培养：运用学习动机与学习效果互动关系培养学习动机；运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习动机激发：创设问题情境，实行启发式教学；依照作业难度，恰当控制动机水平；充分运用反馈信息，妥善进行奖惩；对的指引成果归因，促使学生继续努力。考点21学习兴趣学习兴趣就是指学习者对学习内容一种积极摸索结识倾向，体现出对学习一种喜好情绪和专注态度。学习兴趣培养：从容易发生兴趣事入手；使学生获得高兴经验和对教师产生好感；以新颖教学内容与办法引起学生学习兴趣；增长技能；量力而行；根据学习成果反馈，激发学生进一步学好愿望。考点22注意分类无意注意：指没有预定目，也不需要意志努力注意；故意注意：指有预定目，也需要意志努力注意；故意后注意：也称随意后注意，是指有预定目，但不需要意志努力注意。考点23注意品质注意范畴：也称注意广度，是指在同一时间内，人们可以清晰地知觉出对象数目；注意稳定性：也称为注意持久性，是指注旨在同一对象或活动上所保持时间长短。这是注意时间特性；注意分派：指人在进行两种或各种活动时能把注意指向不同对象现象；注意转移：指人们把注意有目地从一种事物及时地转移到另一种事物上现象。考点24按注意规律组织学生注意运用无意注意积极作用，克服它悲观作用；培养学生故意注意；交替使用两种注意。考点25学习迁移学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习影响，或习得经验对完毕其她活动影响。平时咱们所说举一反三、触类旁通等都是典型迁移形式。影响迁移重要因素：相似性、原有认知构造、学习心向与定势。增进学习迁移教学办法：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；专家学习方略，提高迁移意识性。考点26学习迁移种类依照迁移性质和成果不同，可分为正迁移与负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极增进作用；负迁移指两种学习之间互相干扰、阻碍。依照迁移内容抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移：水平迁移也称横向迁移，是指处在同一抽象和概括水平经验之间互相影响；垂直迁移又称纵向迁移，是指处在不同抽象、概括水平经验之间互相影响。依照迁移发生方向不同，可分为顺向迁移和逆向迁移：顺向迁移指前面学习影响背面学习；逆向迁移指背面学习影响着前面学习。依照迁移过程中所需内在心理机制不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移：同化性迁移是指不变化原有认知构造，直接将原有认知经验应用到本质特性相似一类事物中去；顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境时，需调节原有经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验更高一级认知构造，以适应外界变化；重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调节各成分间关系或建立新关系，从而应用于新情境。考点27知觉基本特性知觉选取性指知觉系统会自动把各种刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区别出来。知觉理解性：指在知觉过程中，人们以过去知识经验为根据，力求对知觉对象作出某种解释，并用词汇或概念对其进行理解或归类，使它具备一定意义。知觉整体性：指客观事物个别属性作用于人器官时，人们可以依照知识经验把它知觉为一种整体。知觉恒常性：指当知觉和客观条件在一定范畴内变化时，知觉映像在相称限度上都保持着它稳定性。考点28知识及其分类知识是指个体通过与环境互相作用而获得信息及其组织。依照反映活动深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。心理学家安德森依照个体反映活动侧面不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识：陈述性知识重要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”问题；程序性知识重要用来解决“做什么”和“怎么做”问题。考点29知识学习类型依照知识自身存在形式和复杂限度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习：符号学习又称表征学习，指学习单个符号或一组符号意义；概念学习指掌握同类事物共同核心特性和本质属性；命题学习指学习表达若干概念之间关系判断。依照新知识与原有认知构造关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习：下位学习又称类属学习，是一种把新观念归属于认知构造中原有观念某一部位，并使之互相联系过程；上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义学习；并列结合学习是在新知识与认知构造中原有观念，既非类属关系又非总括关系互相作用时产生。考点30知识直观知识直观涉及实物直观、模像直观和言语直观。提高知识直观效果办法：灵活选用实物直观和模像直观；加强词与形象配合；运用感知规律，突出直观对象特点；培养学生观测能力；让学生充分参加直观过程。考点31有效进行知识概括办法配合运用正例和反例；对的运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。考点32瞬时记忆、短时记忆和长时记忆瞬时记忆储存时间大概为0.25～2秒；短时记忆保持时间大概为5秒到2分钟，它容量相称有限，大概为7±2个组块；长时记忆保存时间从1分钟以上到许近年甚至终身。考点33知识遗忘艾宾浩斯遗忘曲线表白遗忘速度先快后慢，到一定限度后不再变化。干扰说：前摄抑制，是指前面学习材料对识记和回忆背面学习材料干扰；倒摄抑制，指背面学习材料对保持或回忆前面学习材料干扰。考点34增进知识保持办法深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；恰当过度学习；合理进行复习。考点35技能及其分类技能是个体运用已知知识经验，通过练习而形成合乎法则活动方式。普通将技能分为操作技能和心智技能。心智技能，也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成合乎法则心智活动方式。心智技能形成阶段有：原型定向、原型操作、原型内化。心智技能特点是：对象具备观念性；执行具备内潜性；构造具备简缩性。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成合乎法则操作活动方式。操作技能特点是：动作对象物质性、动作进行外显性和动作构造展开性。考点36学习方略学习方略是指学习者为了提高学习效果和效率、有目故意识地制定关于学习过程复杂方案。学习方略可概括为认知方略、元认知方略和资源管理方略三种。认知方略是信息加工方略，涉及复述方略、精细加工方略、组织方略；元认知方略是学生对自己认知过程理解和控制方略，涉及筹划方略、监控方略、调节方略；资源管理方略是辅助学生管理可用环境和资源方略，重要有学习时间管理、学习环境设立、学习努力和心境管理、学习工具运用和社会性人力资源运用等。考点37学习方略训练原则和办法学习方略训练原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、自我效能感原则。学习方略训练办法：指引教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合伙学习模式。考点38问题与问题解决问题是指个体不能用已有知识经验直接加以解决并因而感到疑难情境。问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态达到目的状态过程。问题解决过程是：发现问题、理解问题、提出假设、检查假设。提高问题解决能力教学：提高学生知识储备数量与质量；专家与训练解决问题办法和方略；提供各种练习机会；培养思考问题习惯。考点39创造性创造性是指个体产生新颖独特、有社会价值产品能力或特性。创造性特性：流畅性、变通性和独创性。创造性培养重要途径：创造意识培养与创造性教诲；创造人格培养；创造性思维培养（头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练）。考点40品德品德又称道德品质，是指个体根据一定社会道德准则规范自己行动时所体现出来稳定心理倾向和特性。品德心理构造涉及四种基本心理成分：道德结识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。考点41品德发展阶段理论皮亚杰道德发展阶段论：小朋友道德发展经历从她律到自律结识、转化发展过程。科尔伯格道德发展阶段论：科尔伯格将道德判断分为三个水平即前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。考点42心理健康教诲心理健康是一种良好、持续心理状态与过程，体现为个人具备生命活力、积极内心体验、良好社会适应、可以有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员积极性社会功能。心理健康六条原则：对现实有效知觉；自知、自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立密切关系能力；人格构造稳定与协调；生活热情与工作高效率。考点43中小学生心理健康状况和辅导中学生常专心理健康问题：小朋友多动症、焦急症和考试焦急、抑郁症、逼迫症、恐惊症、小朋友厌学症、人格障碍等。心理健康教诲原则：教诲性原则、整体性原则、平等尊重原则、艺术性原则、增进成长非批示性原则、保密性原则、坚持性原则、适应个别差别原则。学校心理辅导普通目的可归纳为两个方面：一是学会调适；二是谋求发展。影响学生行为变化基本办法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。影响学生行为演习基本办法：全身松弛法、系统脱敏法、必定训练法。考点44影响课堂教学因素学校领导类型；教学盼望；班级集体大小；班集体性质；师生关系和教师威信。考点45课堂纪律课堂纪律是指对学生课堂行为所施加准则与控制。课堂纪律类型：教师促成纪律、集体促成纪律、任务促成纪律、自我促成纪律。自我促成纪律是课堂纪律管理最后目。考点46教学方略以教师为主导教学方略；以学生为中心教学方略（发现教学、情境教学、合伙学习）；个别化教学（程序教学、计算机辅助教学、掌握学习）。考点47教学评价类型常模参照评价和原则参照评价：常模参照评价是以学生团队测验平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生学业成绩在团队中相对位置或优劣；原则参照评价是以依照教学目的所拟定作业原则为根据，从学生在试卷上答对题目多少来评估学生学业成就。量化教学评价与质化教学评价：量化教学评价是指在评价过程中采用测验方式去收集和某一教学关于学生实际体现或所获得进步资料，并对所获得资料进行数量化分析后，对教学效果作出评价；质化教学评价是指评价过程中采用观测记录、建立档案等非测验方式去收集和某一教学关于学生实际体现或所获得进步资料，并对所获得资料进行定性分析后，对教学效果作出评价。考点48教学评价办法与技术量化教学评价办法与技术：课堂测验质化教学评价办法与技术：观测评价、档案评价考点49教师威信教师威信是指由教师资历、声望、才干和品德等因素决定，教师个人或群体在学生或社会中影响力。建立教师威信途径：培养自身良好道德品质；培养良好认知能力和性格特性；注重良好仪表、风度和行为习惯养成；给学生以良好第一印象；做学生朋友与知己。考点50教师对学生偏见第一印象：指教师对学生第一印象，往往成为一种定势；晕轮效应：指教师如果对学生某个