生物课堂中教育云应用的几点体会

生物课堂中教育云应用的几点体会摘要：随着云时代的来临和大数据的运用，有效地改善了传统的教学方式，全面提升了课堂教学效果。但是，我们也应该清楚的看到，一些学校和教师，在教学中盲目依赖信息技术手段，产生了不少误区，甚至出现了许多问题，要解决好信息技术运用中存在的误区和问题，必须从师生互动、学习体验、知识探究等方面实现信息技术与学科教学的深度融合。关键词：信息技术，学科教学，深度融合随着云时代的来临和大数据的运用，有效地改善了传统的教学方式，全面提升了课堂教学效果。不仅迎合了当代青少年身心特点和兴趣爱好，而且有助于发展当代青少年的信息素养和智能特长。但是，我们也应该清楚的看到，一些学校和教师，在教学中盲目依赖信息技术手段，产生了不少误区，甚至出现了许多问题，如用“视频”或“PPT课件”代替分析、讲解，用录音机代替朗读，用屏幕代替黑板；同一学科的教师使用相同的课件，“同课异构”变成了一句空话；学生实验课被媒体录像代替，教师的操作演示也不用动手等现象已屡见不鲜，且愈演愈烈。要解决好信息技术运用中存在的误区和问题，必须从以下几个方面入手，实现信息技术与学科教学的深度融合。一、课堂互动与网络互动相结合高效课堂最明显的特征就在于克服了传统课堂教学中的“满堂灌”或“一言堂”，实现了真正意义上的师生之间、生生之间的互动交流。课堂互动是指真实课堂中师生之间、生生之间面对面的交流学习，这种互动可以通过抑扬顿挫的声调和丰富的肢体语言影响对方，感受与对方的亲密接触，从而增强了互动的人文性，是课堂互动的主要形式。然而，由于受课堂时间、空间和人为因素的影响，彼此心灵的开放度和关系的阀值尚未达到最大值，课堂面对面互动交流的覆盖率和真实性存在着很大的质疑，只有少数学生参与互动交流，多数学生则成为看客；真实交流互动的次数少，而形式交流次数多，严重影响课堂教学质量。同时，互动交流所形成的信息难以保存以供教师反思，课堂互动交流的效果受教师教学经验的制约程度很高。网络互动是指教师利用现代网络技术，通过建立QQ群和教学博客，实现课堂以外的交流。与课堂交流相比，网络交流具有信息量大、参与面广、互动充分、生成性强和不受时空限制等特点，更容易营造平等、开放的交流环境，培养学生独立思考和追求真理的思维品质，彰显高效课堂的时代特征，提升学生的学科素养和信息素养。更为重要的是，计算机软件强大的记忆功能，可以保存交流的全部信息，通过对这些信息的分析判断，能够准确掌握学生学习的兴趣点、优势点、薄弱点，以及知识概念之间的相关性，为教师的教学反思和今后的教学改进提供准确的数据。当然，学生上网不一定都是为了学习，据北京师范大学教育学部国际与比较教育研究院院长、博士生导师刘保存教授透露：经常上网的中学生中以学习为目的，美国占20%、俄罗斯占15%，中国仅占2%。笔者在教学实践中发现，在无人监管的情况下，中学生上网更多的目的是玩游戏或观赏视频。由此可见，学生的在线学习，需要教师的管理和引导，放任自流的在线学习是很难达成学习目标的，至少不适应目前的高效课堂。二、网络体验与真实体验相结合美国远程教育家凯斯利的“投入型框架”理论认为，学习只有在真实的情景中展开才能高效。而体验正是在真实或仿真情景中展开的“一种图景思维活动”，它能让人在个性思想、语言和行为共建的自我意识中投入性的感知现实、感受生命、积累经验；能为学生提供主动发现问题和解决问题的契机；它所具有的形象性和亲身经历性，能够有效的调动学生的角色意识。学生可以根据情节设计扮演相应的角色，身临其境，获得对知识的理解和掌握，并从中培养合作能力和创造能力。置于信息技术环境中的网络体验，能够将真实体验（面对面式的体验）与信息时代虚拟情景体验（人机对话式体验）有机的结合起来，运用计算机数据的分析和预测功能，让学生通过人工智能去发现问题、分析问题和解决问题，达成应用和迁移的知识目标。初中生物课程与社会生活的广泛链接为课堂体验提供了广阔的舞台。而网络的丰富资源和分析功能为学生的体验活动提供了更具操作性的平台。比如《遗传与进化》模块中“生物进化”一节内容的教学，如果脱离了网络，学生只能在教材的描述和教师的讲解中了解宇宙大爆炸、生命的起源、冰川运动、隔离的形成、新物种的诞生等内容。而教师本人也不可能有直接体验，学生的学习只能是纸上谈兵。如果让学生在电脑或其它终端设备上，运用动画软件直接模拟上述过程，感受将会真实的多，也深刻的多。学生模拟上述过程，既是一个深入理解生物进化的过程，也是一个形成唯物主义价值观的过程，这种模拟是现实中无法还原的过程，能够激起学生强烈的学习兴趣和参与热情。不管是现实性情景体验，还是网络虚拟体验，都具有较强的吸引力和冲击力。换句话说，都具有高效课堂的特征。联合国教科文组织从知识传授、分析能力、观念转变、人际交往、接受能力以及经验积累等六个方面，对各种教学方法进行了评价，体验教学法几乎都排在首位。现实体验与网络体验整合，形成立体性的体验，具有更强的仿真性和生动性。当然，面对以学案讲解为主的传统课堂，要让情景体验成为课堂的新态势，不仅要有网络环境的支持，而且需要考试制度的改革、学校管理制度改革和教师观念的转变。三、课上布置与在线探究相结合探究性学习是一种主动发现、操作、收集与整理信息、表达与交流信息，并在其中建构知识体系的学习方式和过程，在这一过程中，探究者通过独立自主的探究活动，获得知识，培养能力，形成情感态度和价值观，强化探索精神与创新能力。然而，在班级授课的背景下，班级规模和探究耗时程度成为制约探究教学的两个重要因素。开放课堂视域中的在线探究能够突破时间和空间的限制，通过主题群、微信圈等合作形式进行项目探究，并借助计算机的分析功能得出探究结论，达成学习目标，能够有效的解决探究教学中班级规模制约和探究耗时过长的问题。将课上探究和在线探究有机的结合起来形成融合探究，兼有课上探究的人文性、实践性，又有在线探究的便捷性、科学性的综合优点，非常适合学科研究性学习。在生物学科的学习中，为了提高学生应用所学知识分析和解决问题的能力，笔者在八年级第一学期开学时就建立了学习QQ群，邀请全班学生参与，通过“课上布置——在线互动——课堂共享”的方式和学生搜集、整理开发了一系列生物课程学习拓展的微作品，包括视频、动画、图片、PPT等。如《人类的起源和进化》、《人类性别形成》、《鸡兔同笼》、《细胞免疫》等，从微作品的开发情况来看，把探究性学习与专题性研究结合在一起，是信息技术背景下课堂学习走向生活实践的一种有益的尝试。值得一提的是，探究性学习的主要特征在于学生带着问题主动发现和主动建构，而不是教师用预设的问题去牵引。真正的探究必须以学生对探究主题的兴趣为前提，否则他们就不可能真正投入该主题的探究性学习。在现代教育技术条件下，教师需要用智能的网络设备和学生建立动态的线上联系，才能够真真切切地参与到学生的探究过程中，教师参与探究过程的作用是服务性的，只有这样，才能确保探究性学习活动的可持续性。参考文献

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