浅谈课堂艺术

课堂教学是一门艺术，从某种意义上说教师是演员学生是观众。以真才实学为基础的教师的“表演艺术”——相应的手势，表情，眼神等“态势语”可加强教学效率和弥补口头语言的不足。

在态势中，手势的是动作。课堂上的教师的每一个动作，都会影响学生的注意力。手势助说话的关键在于“助”它既不同于拱拖语，可代替讲话，又不同于戏剧表演，可以用手势表演情节。但许多面部表情。却是有不言而喻，约定成的含义：眉飞色舞，表示高兴，频频点头表示赞许，心不在焉表示轻视，旁顾左右表示焦躁，无动于衷表示冷淡，笑口常开表示热情等等。教师在课堂上的表情既是情绪的直接反映，又要理智地给予控制。而眼神更显得重要，因为它是思想交流是否顺利的媒介。所以说态势语中的手势，表情，眼神，动作之间都是密切联系，相辅相成的。在讲课时至于哪一部分要突出一点那就要视讲授的内容而定，这几部分能得心应手运用，将会授课者通过口头语言和态势语传授的知识绝大部分为学生所接受

教学中从信息的收受者的用传来线，靠视角渠道的信息是比从觉渠道受信息印象更强烈，信息量更大，更收响。因为学生思维是从具体到抽象，从感知经表像达到思维，在活知——表象——思维：的过程中，表象好象一座桥。所有了中更要发挥表象作用，而态势像则能起到这个桥梁做用。假如一个教师在教学中态势语连用过多的存在个人的习惯是随意，那么将直接孔向信息仔递过采，影响课堂教学质量，假如XX教师，他在讲台上有来回的散步的习惯。将报一B讲台来回走动一节清除板书与，其实时间就来回走来走去，他边讲呆，有是习惯的将之抬起，而后直盯天花板。是不是这位教师心慌意乱呢？还是课准备的不充分呢？却不是。其实包住教师讲课讲的非常好。但是他我是子不化在讲课是丰回走边和看天花板习惯。

如何将价价这位老师的态势语呢？很明显，他的这些不良习惯是干扰性的态势语。他的态势语不仅天赋与有声语言的表达，相反对信息的传达起到阻碍做用，分散了学生的注意力，不利于学生的信息输入和反馈。求子吧捕洛夫高的神经学镜，人脑接受刺激引起的兴奋如呆经常转移，主体就不易感到疲乏，而静声的形象往往产生仰制。当你发现有个别主思想开小差是或把据讲授内容的需要在子声中走动一下，这是必要的，能保持学生天意注意，牙子把为有意注意。适着把移动步伐，复边形肺，可以使听觉的学生不断兴奋，使他的保持振做响情绪，但万万不可像钟摆一样不停的走动。

教师要善于运用态势语，特别是要学会，运用眼神，常用空情的眼神会给学生亲近的感受，专注的眼神会给学生以重视的感受，凝视的眼神会个学生以专心的感受。如果在讲完一段课后，热情的扫视一下学生那说明教师的眼神是希望学生能继续你的话题去思考，如果你的目光总是射向天花板那么你就等于切断了与学生的视线交流，向学生关闭了心灵的窗户，着既不能用眼睛辅助有声教学，也不能及时把握学生听课的情况。心理学家实验证明：人们对话的特点首先是把注意力集中在人的脸部上，而脸部表情总是映入对方的眼睛。一位有丰富教学经验的教师，讲课时的目光总是随是目睹学生，随时有学生的眼神保持接触，随时从学生的眼神中寻觅知识的输送量。是否与学生的接受能力合拍。

态势语在教学中的运用如何达到标准化.规范化呢？从十几年来教学生活中，我认为因从三个方面去衡量：

首先：教师的动作和眼神要朴素准确，态度要端庄自然，要让学生感到亲切，要处理好注意力的指向性和集体性，避开或抑制某之动本质的，附加的，与当前活力相干扰的影响学生注意力的不良动作和眼神。这是教学中态势语在质的方面的规则性。其次是繁简要适度。教学中什么时间要做什么手势，什么时间扫视学生，扫视多长时间，这些要求全要看学生的外部表现是否在专心注意的学习来确定适当的频率着是教学中态势语在量的方面的规定性，其次是大方潇洒，这是课堂态势语在风格方面的规格性，要尽量做到以眼传神和以笑达意，要有安全自若的神志，坚定有神的目光。这三点是反挥老师教学中态势语不良习惯的良言，也是每一位教师的态势语规范的超码要求。意思，着虽还有一个前提，即一个人要有自我控制能力，要善于约束自己，如因烦