如何按高考逻辑进行高三复习

如何按高考逻辑进行高三复习高考结束后，经常有学生抱怨高考题目与平时做的题“不是一个感觉”，“无从下手”，“难出天际”，等等，这可能是没有按照高考逻辑进行高三复习导致的。首先，建构符合高考深度的历史认知体系。众所周知，高考的难度明显要高于教材，问题的关键在于高到什么程度？我们如何精准把握这个程度？在高三复习过程中，如果难度低于高考，学生需要仰视高考，那自然会感到高考题“难出天际”，难以解答。如果难度高于高考，学生理解和接受困难，极大地加重了学生负担，同样不会有好的效果。只有认真地研究高考真题，才能精准地把握高三复习的高度。例如中国古代史，只要把近几年的高考全国卷和各省试题中的古代史部分集中起来，认真进行对照、分析、比较，高考要求的高度也就清楚了。以此为基础，将高考试题尚未涉及到的古代史部分补充完整，形成系统、完整的复习材料，引导学生进行认真学习，建构出符合高考深度的历史认知体系，能够对历史形成客观、公正的评价，解答高考题也就不难了。其次，建构完整的历史认识体系。有些知识点教材上没有，高考也不会直接考，但有利于学生从本质上深度理解和把握历史，有利于学生形成完整、深刻的历史理解和历史认识，有利于学生建构出完整的历史认知体系，这样的史实一定要补充。学生只有加深了对历史的理解和认识，深谙历史事件之间的联系,并进行结构化的深度加工和开发，实现深度学习，才能准确地判断出新材料、新情境下的新问题。如果学生的历史认知体系残缺不全，对历史的理解和认识片面、肤浅，做高考题时就会感到好像所有的选项都不正确，多个或所有的选项又似乎都有一定的道理，难以做出准确的判断。第三，建构主线化的历史认知体系。悠久而漫长的人类发展历程，决定了历史的复杂性，我们不仅要全面地看问题，也要重点地看问题。历史发展是多条线索并存，在历史发展的不同阶段、不同时期，都有时代发展的主流，即我们所说的历史主线，高考考查的主要就是这条主线。所以，老师补充的主要内容一定要从历史主线中去找。如果老师从历史支流中选取史料，学生会将其硬塞进历史主线发展的因果链条中进行判断，容易产生错误的理解和认识，导致做题时出现偏差。“细节传神”，许多老师在讲课的时候喜欢用历史细节来引发学生兴趣，加深学生对历史的理解和认识。但细节往往存在于历史的支流中，如果选择不当，有可能会起到反作用。第四，建构学术化的历史认知体系。高考题是高校教师主导命制的，高校教师的思维是学术思维而不是知识思维，所以，高考题的解答运用的也是学术思维，而不是知识思维。如果在平时的复习中，只是紧紧抓住主干知识点不放，老师在课堂上强化讲授主干知识，学生通过大量的“刷题”进一步巩固主干知识，这是一种低层次的讲授和训练，培养的是知识思维，不是学术思维，不符合高考试题的特点。知识体系的建构只是思维体系形成的基础，如果高三复习停留在知识层面，学生只知道历史史实，而不知道如何正确地分析、评价、辨别史实，既不符合高考的要求，也不符合育人的目标。在新材料、新情境、新问题的高考背景下，无论老师讲的多宽,学生练的多广，都不可能涵盖高考的宽度。应对新高考，要不断提升学生的思维广度，而不是知识广度。思维广度要通过大单元、大主题、大概念教学来提升，要通过分析历史发展进程中历史事件之间的相互联系和相互作用，透过历史现象发现历史发展规律来提升，要通过对史料的考证、辨析来提升。而题海战术拓展的是学生的知识边界和认识边界，不是思维边界。第五，建构符合高考逻辑的问题设计。所有的高考材料题都设计了多个问题，环环相扣，层层深入，从来没有只有一个问题的高考题材料题。这就要求老师在平时的课堂提问中，不能每次只问一个问题，而要与高考相对应，设计出一个由不同层次的问题组成的问题链。这就需要老师讲问题分类化、集约化,哪些问题是让学生了解史事、哪些是分析成因，具体问题设置顺序要符合历史思维。可以将问题集中，形成梯度问题链，甚至可以设置和学生原有认知有差异的问题，挑战学生的认知，推动学生讨论甚至争论，挖掘学生的思维深度，拓展学生思维的广度。第六，建构非套路化的解题思维体系。历史学科的高考非选择题有解读题、评析题、论述题等多种题型,有的老师通过研究高考题目类型，从中归纳、总结出通用性的解题套路，然后对学生进行强化训练，最终使学生对解题套路形成程式化的认知。在高考考场上，学生拿到题目后往往首先判断该题属于哪种类型，然后按照相应的解题套路进行解答。事实上，高考虽然有多种题型，但各种题型并没有固定不变的程式化、模式化的解题套路，如果用解题套路去套高考题，很可能会造成不应有的损失。例如2020年北京历史高考第18题第（2）问，“解读阿克莱特的成功之路”，题目中有解读，有的学生就按照解读题的套路去作答，但该题的答案符合的是论述题套路，而不是解读题套路,结果白白失了许多分。在“素养立意”阶段，高考依据核心素养进行命题，高考试题的解答当然也要围绕核心素养展开。所以，要建构非套路化的解题思维体系，从题目的具体要求出发，围绕