《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计和反思

1/1《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计和反思《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计和反思

教材解说

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代闻名的大诗人，和李白是好伴侣，彼此之间情意深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国大好河山的壮美美妙。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含了一个诗意的情节；孤帆已消逝了，而诗人还在翘首凝视，好像要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人奇妙地将对好友的一片深情寄予在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

选取这两首诗的意图，一是使同学在诵读中感受伴侣之间深厚的友情；二是让同学连续积累诗句，培育对祖国诗歌喜爱之情。教学目标

1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读并背诵古诗。

2、借助工具书、解释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会伴侣间的深情厚谊。

3、激发同学对祖国诗歌的喜爱之情，培育同学课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点和难点

1.初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。

2.引导同学理解诗句的意思，体会伴侣间的深情厚意。

课前预备

老师预备：多媒体课件，歌曲《送别》了解诗歌的创作背景及诗中所涉及到的人物与的关系，背景轻音乐《泪花》。

同学预备：回忆或搜集写送别之情或其他真情的古诗，选自己最喜爱的几首背下来。

搜集李白和孟浩然相关内容的资料。

教学课时

两课时

第一课时

教学过程

一．歌曲导入，揭示主题。

1播放歌曲《送别》。

2让同学说说听后的感受。

3师：这首伤感惆怅的音乐能不能激起你情感的浪花，让你想起送别的诗来？

4同学在说时，老师用“你觉得他们的情意深厚吗？诗中的哪几句可以表现出来？”这样的话来引导同学说出诗中表达情意深厚的诗句。

5师：古代交通不便利，伴侣一旦分别，再见特别不易，甚至可能从今再也见不到了，因此，在分别的时候，往往以送诗相赠，这已成为当时送别的一种习俗。古人流传下来的送别诗特别多，那么今日我们将学习其中的一篇传世佳作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、解题，介绍背景资料。

1.齐读课题。你从题目读懂了什么？

2.指名说。

3.齐读。

4.板书《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让同学观看老师一笔一划仔细书写的情景，并让同学跟着老师一起用手写。

5.师：你们读一读课题，看看它向我们传递了哪些信息，能不能从中看出这是首送别诗？

同学回答，相互补充，老师适时指导，归纳并板书如下信息：时间：阳春三月

地点：黄鹤楼

人物：李白和孟浩然

大事：李白送孟浩然去广陵

6.师：黄鹤楼位于武汉的长江边上，是江南三大名楼之一，最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。广陵，它在现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，它是唐朝最繁华的都市之一。由此可见，孟浩然是选择从今处起程去广陵的，也使我们更加明白孟浩然此次起程去广陵的路线是自西向东，沿长江而下，现在我们一起来看看黄鹤楼的样貌吧！（播放课件）

7.师：了解了黄鹤楼和广陵这两个地方，我们再来看看李白和孟浩然这两个人，对于他们的关系，有谁知道？

同学们分别说出他们所了解的资料和信息，老师再加以补充。

三、听古诗朗诵

接下来，就让我们一起和老师走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。老师配乐范读，同学留意听老师朗读，留意字音。

四、学习生字

1.我们先和生字伴侣打声招呼，谁情愿读？简单读错的再给大家提个醒。

2.齐读。

五.品读诗句，进入诗境。

1.师：李白在黄鹤楼为好友孟浩然送行，他的心情如何呢？请大家读读这首诗，留意读准字音，看清字形。

同学自由读诗。

2.指名一同学：老师看你读的很有味道，你能给大家读一读吗？

同学读

3.师：真不错，你第一次就能读的这样好。大家快给这位同学鼓鼓掌。谁还想试着读读？

多名同学朗读。

4.师：大家读的真是太精彩了，只是诗句中的意思你们明白吗？请同学们对比着课文解释来理解每句诗的意思，也可以查阅资料，和同学一起争论。

点名几个同学来说说古诗的大意。

5.师：大家真的太聪慧了，没有老师的指导就能大致理解了诗的意思。对于诗中的诗句和他所描绘的景象，你们有没有什么不了解的地方？

同学提出疑问，老师归纳或通过体温的方式点出重点的字和词，如“故人”，“西辞”，“烟花”，“下”，“尽”，“唯”等。

6.通过多种方式引导同学理解上述字词的意思和妙处。如在引导同学学习“故人”时，可叙述李白和孟浩然相识相知的故事，体会二人之间的深厚感情，协作图示来解释“西辞”和“下”的含义；让同学绽开想象，去描绘和感受烟花三月的繁华似锦，想象江水流入蓝天，一只小船渐渐消逝在远方的画面，品尝“孤帆”，“远影”，“尽”和“天际流”的精确     与生动等。

7.师：大家凭借着我们的阅历去估量一下，在没有阻挡物的状况下，帆船从离去直到消逝在天终点也许需要多长时间呢？

同学估量出时间

8.师：李白一个人站在江边，目送伴侣的船慢慢远去，直到消逝在天涯。你从中有什么感受？

引导同学从目送伴侣时间之长，体会情意之深。板书：目送远。

9.师：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。帆船是尽了，可在诗人的心中，他与友人的情意永久不会尽的，请大家谈论：滚滚东去的莫非只是一江春水吗？

引导体会“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。

11师：请用一个词或一句话感叹的话来形容一下两位诗人深厚的友情。

依据同学的发言.

说明：先让同学反复朗读，自读自悟或其他同学沟通来疏通诗意，老师再作启发，引导同学体会诗的意境。

六.亲身感受，朗读古诗，指导背诵

1.换位思索，切身感受

师：假如你现在就是李白，说一说你自己的感受。

同学1：难过

同学2：舍不得伴侣离开。

师：假如你是李白离别之前，你会对你的好伴侣孟浩然说些什么话？师：我们已经深深地体会了与友人之间的深厚情意。假如我们现在就站在长江边上，看着我们最好的伴侣乘着帆船，慢慢远去，心中感慨万千，吟出了这首送别诗。先请女生来朗读一下

播放音乐，女生读

2.师：这是一种柔情的送别诗。男生来读读看。

播放音乐，男生读。

3.师：这又是一首豪壮的送别诗。让我们大家一起来读一下吧！

师生配乐互读，有感情地背诵。

说明：在理解诗文内容的基础上通过男生和女生分读，师生共读等多种形式来让同学感受到朗读的乐趣。

七.课外拓展

《山中送别》《别董大》二首（其一）

王维高适

山中相送罢，千里黄云白日曛，

日暮掩柴扉。北风吹雁雪纷纷。

春草年年绿，莫愁前路无知己，

王孙归不归天下谁人不识君？

教学板书：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1.2句叙事：西辞黄鹤楼

三月下扬州——春景送别——感情深厚

3.4句写景：孤帆碧空尽

长江天际流——情景交融——依依惜别

教学反思：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗为送别诗，教学伊始，便导入送别的话题，制造一种离情别绪的教学气氛，有助于同学进入诗境，体会感情。

详细来看，本首诗教学主要实行了两种方式，一是通过多种形式的朗读来疏通诗意，体会感情；二是让同学想象画面，体会当时的情景，从而融入诗境；在教学的过程中，把学习的主动权完全交给了同学，让同学在理解诗意，体会情感的同时，拓展了各方面的力量。

古诗教学应以读为本，让同学在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进同学对古诗美丽语言的感受、积累、内化。同学是学习的仆人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的沟通，不仅充分调动了同学的参加性、主动性和乐观性，更注意了在语文学习过程中

渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于同学的心灵深处。

在教学中注意让同学体会：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷漫、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时间，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到悲伤。阳春三月的美景与故人离别时的悲伤形成了剧烈的对比，为后面同学的想象做好铺垫。在沟通过程中，我有意识地引导同学抓住“烟花三月”的传神，来引发同学对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让同学说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让同学通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。

“带着伴侣的句句吩咐，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给同学们营造自主学习的氛围，同学可以依据对诗文的理解，从各个方面去思索，感悟，从而激活同学的思维，提高了同学的阅读爱好和力量。当同学提到“孤帆”一词时，我立刻设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发同学思索，目