杜金梅 浅析统编版小学语文“猜读识字”的教学策略

浅析统编版小学语文“猜读识字”的教学策略杜金梅宁夏石嘴山市第二小学宁夏石嘴山753000摘要：汉字是表意文字，在没了拼音辅助之后，学生也能进行一定的猜读识字。在小学阶段，学生猜读识字时一定要注意语境。学生进行猜读识字离不开语言环境，语言环境越丰富，猜读的线索就越多。而且猜读识字是要建立在有点一定识字基础上的，有了熟字作为基础，能够帮助学生更好地展开“猜读识字”。猜读识字能够减少学生对拼音的依赖性，提高学生的语文水平。关键词：统编版；小学语文；猜读识字在统编版教材中，“猜读识字”被运用的几率也逐渐增多。这些字与学生日常生活接近，并且以形声字为主。随着年级的变化，课本中拼音的数量和篇幅大大降低，利用“猜读识字”让学生更好地学习生字生词。教师引导学生利用各种机会主动识字，力求适用结合。凭借插图，认识事物与猜读结合低年级学生仍旧是以形象思维为主，因此，课文中色彩鲜艳美丽的景物都给予学生强烈的视觉冲击，小学语文教师在进行语文教学时利用书本上的图片，激发学生的学习兴趣，让学生借助课本上的插图认识与人物，事物，景物有关的汉字，有利于学生抓住主要特点认识事物，猜读文字，发展思维。因此聚焦事物的主要特点，图文对照，与文字建立对应关系是猜读识字的有效策略。比如，在引导学生学习统编版教材中的《口耳目》一课时，教师可以借助统编版语文书本上的插图内容，让学生根据猜读识字认识“口，耳”等七个生字，学习新笔画，会写“口，目”两个生字。教师借助学生对动画插图的兴趣，提高学生在学习中的注意力。教师在引导学生学习“口”字时，教师利用多媒体播放图片，引导学生说出“口”的作用，加深学生的印象，并让学生学会用“口”组成新的词汇，接下来“耳，目”等生字依旧可以借助图片的作用，让学生凭借图片认识事物与猜读结合，认识新的生字，让学生对比图片认识简单的身体部位，让学生形象地感知“坐，立”的规范，通过图片的引导，养成学生良好的生活习惯。教师在教学时借助书本插图引导学生认识事物，激发学生的学习兴趣，加深学生对生字生词的印象，扩充学生对字词的积累，在教学中激发学生对语文学习的兴趣，在统编教材的帮助下促进学生更好发展。借助表演，动作展示与猜读辅助小学语文教师在教学中结合低年级学生乐于表演的特点，将平面，静止的图画与立体，生动，富有生命力的动作有机结合起来，再现文本情景，根据字义猜想字音。教师引导学生通过动作表演将字的精髓展示出来，通过动作展示与猜读辅助，更好地引导低年级学生进行识字教学。比如，在引导学生学习统编版教材中的《拍手歌》一课时，教师可以首先利用媒体播放《幸福拍手歌》，引导学生进行新课学习，让学生在一种较为轻松的氛围中展开新课的学习。在教导学生识字的过程中，教师可以为学生创设情景，让学生通过动作展示《拍手歌》的内容，借助学生之间的相互配合，提高学生学习语文的兴趣。教师可以首先安排学生将课文中不懂的生字圈出，借助情景表演，通过动作展示，进行猜读识字，加深对生字的印象。教师在进行授课时，可以首先让学生朗读文章内容，将文章中的错误读音纠正。统编版教材较为灵活，教材内容比较符合学生当时学习的心理状态，学生在进行学习时，借助动作演示进行猜读识字，提高学生的语文成绩。勾连语境，阅读理解与猜读整合在阅读时，当难以通过构字规律、高频词来猜读时，还可以运用具体的上下文语境推测字的读音和意思。根据上下文的具体语境，不但可以帮助学生理解字意，读准字音，还可以发展学生思维。让学生有感情地朗读相关句子，联系上下文体会句子中的情感，帮助学生更好地进行生字学习。比如，在引导学生学习统编版教材中的《小青蛙》一课时，教师引导学生进行生词生字的预习，将比较陌生的字眼圈化起来。让学生通过朗读体会上下文所描述的画面，勾连上下文的语境和对文章的理解，进行对生字的猜读，提高学生对生字的印象和对文章内容的理解。引导学生正确流利地朗读课文，了解青蛙是益虫，我们需要保护。通过读儿歌识字，了解形声字的特点，能够正确区分“青，清，晴，情，请”这几个生字，并且能够书写，比较这几个字的不同之处，引导学生用生字组词，利用儿歌记忆生字，加深学生对文章和生字的印象，通过朗读学生熟悉文章语境，能够迅速辨认出不同的生字，提高学生的语文识字能力和阅读理解能力。在学习中教师利用统编版教材提高学生语文学习的兴趣，抓住学生学习时的心态，让学生成为课堂学习的主要人物，激发学生识字的兴趣，更好地利用统编版教材进行语文教学，促进低年级小学语文教学更好发展。总而言之，教师在教学时利用统编版教材更能适应学生当时阶段的心理状态，利用低年级学生特有的心理特点，借助图画表演和朗读等方式，让学生在阅读时注意文章中的上下语境，猜读识字，提高学生学习生字的兴趣，提高学生语文学习的水平，促进语文教学更好发展。参考文献：[1]娄屹兰.统编教材“猜读识字”的文本解读与教学策略[J].教学与管理,2022(11):