生物的遗传第二课时教案

兴庆区月牙湖回民第二中学教学设计第周主备：李小梅二备：李小梅时间：年月日章节第22章生物的遗传与变异第2课时课题第1节生物的遗传课型：新授课教学目标知识目标：1、描述染色体、DNA、基因之间的关系。2、举例说出生物的性状是由基因控制的。3、说出基因在亲子代之间的传递。能力目标：1、尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。2、尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递过程与方法1．对学生提出要求，在不知道其用途和用法之前不能动实验用具或用品，要养成遵守纪律的好习惯。生物实验的用具多是一些易损物品，材料也多为活体材料，所以要仔细认真，不要损坏和浪费实验用具及材料。2．仔细检查实验器材。在实验台上有固定的放置位置。（把实验器材的品名写在黑板上，便于学生检查。）3．准备示范镜。情感态度价值观1、尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养，激发学生对生命的珍爱。2、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。重、难点染色体、DNA、基因之间的关系，基因的传递过程。基因与性状和染色体的关系。教学方法观察法、讲述法、谈话法。多媒体课件。多媒体应用应用1应用2应用3应用4应用5……PPT课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图二次备课自学检测在快乐基础作业单中设计环节一导入新课认识基因和染色体1.复习提问：（1）（展示细胞核、染色体、DNA的关系图）思考：什么是遗传物质？遗传物质主要存在于哪里？（2）什么是性状？什么是相对性状？请举例说明。（3）设问：生物的性状与遗传物质之间有什么关系呢？细胞中的遗传物质是如何传递到下一代的呢？孟德尔的实验课件播放视频：孟德尔的实验引导学生观察并思考：你认为通过孟德尔的实验可以推导出什么结论？2.认识基因和性状的关系引导学生阅读课本资料，针对孟德尔的实验进一步提问：这个因子是什么？引导学生举例说明，并概述基因和性状的关系。认识染色体（1）课件播放：人的染色体、果蝇（雌）染色体、兔的染色体和番茄的染色体图片引导学生观察并思考：不同生物的染色体形态和数目是否相同？（2）进一步引导学生讨论：从以上几种生物染色体的形态和数目，我们可以从中发现什么？举例说明。（3）课件播放染色体的结构示意图片，帮助学生认识染色体的组成。4.基因和染色体的关系课件播放基因和染色体的关系示意图，引导学生观察并思考基因和染色体的关系：（1）基因存在于哪里？（2）基因的实质是什么？（3）基因在染色体上是否也成对存在？1.复习回忆，尝试回答。思考问题，进入新课的学习状态。1.在观察视频资料的基础上尝试回答孟德尔的实验可以得出的结论：（1）在豌豆植株中一定存在各自独立的因子控制着各种性状的遗传。（2）控制每种性状的因子成对存在，其中一个来自母本，一个来自父本。2.学生阅读课本资料，整合信息后得出：这些控制生物性状的因子称为基因。科学研究发现，生物的不同性状是由不同的基因决定的。例如：豌豆的花有红色、白色，茎有高、矮；人的上眼睑有双眼皮、单眼皮等等。都是由不同的基因决定的。得出结论：基因控制生物的性状3.学生小组合作学习，结合图片资料认识到：（1）每种生物细胞的细胞核中都会有一定数量的染色体。不同生物的细胞中染色体形态和数目不同。（2）学生分组合作讨论，尝试表达交流：这些染色体在生物的体细胞中都是成对存在的。例如：人的体细胞内有46条（23对）染色体、番茄的体细胞内有24条（12对）染色体。（3）学生观察，认识到染色体主要由DNA和蛋白质组成，在每条染色体上一般只有一个DNA分子。.学生观察讨论，在教师的引导下尝试构建知识：（1）在每一个DNA分子上有许多控制生物性状的基本单位，每一个基本单位就是一个基因。（2）实际上，基因是决定生物性状的DNA片段。（3）控制生物性状的基因是成对存在的，成对的基因分别位于成对的两条染色体的相同位置回忆知识，创设情境，激起求知的欲望。大量的图片、视频和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，帮助学生建构知识。通过观察、讨论、分析发现知识，同时利用多媒体教学手段帮助学生内化知识，体验知识获得的过程提高了分析问题和解决问题的能力环节二分析基因的传递过程1.课件播放人的染色体通过生殖过程传递的flash动画，引导学生观看并思考：（1）在形成生殖细胞的过程中染色体的数目有什么变化？（2）在受精卵中染色体的数目又有什么变化？（3）基因存在于染色体上是怎样随着生殖过程传递的？2.自主探究：卡片游戏组织学生活动：模拟一对染色体在生殖过程中的传递规律。探究方法：用成对的长条状卡片，卡片上不连续的片段表示基因。蓝色卡片代表雄性的一对染色体，红色卡片代表雌性的一对染色体，其生殖过程中产生一条蓝色卡片和一条红色卡片分别代表精子和卵细胞中的一条染色体，而形成的受精卵中的一对染色体则由一条蓝色卡片和一条红色卡片表示3.引导学生讨论：（1）子代体细胞中成对的染色体分别来自何处？（2）尝试解释自己与父亲和母亲相像的性状是如何得来的？讨论，交流：眼睛大小、眼皮单双、睫毛长短，鼻子形状、鼻梁高低，嘴形等。交流调查表，讨论，举例。观察人体的多种形态结构特征图片，小组讨论，归纳概念。讨论、交流加深对遗传概念的理解。1.学生观看动画，整合信息，思考回答：（1）在形成生殖细胞的过程中染色体的数目减半，即在精子和卵细胞中染色体数目都是23条。（2）在受精卵中染色体的数目是46条（23对），其中一条来自父方，另一条来自母方。（3）基因存在于染色体上随着生殖过程传递，控制子女性状的基因一半来自父方，另一条来自母方。3.学生分组进行自主探究，从中感知基因在生殖过程中的传递。学生代表描述活动过程，尝试说出基因在亲子代之间的传递。其他学生评价。大量的图片、视频和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，帮助学生建构知识通过观察、讨论、分析发现知识，同时利用多媒体教学手段帮助学生内化知识，体验知识获得的过程提高了分析问题和解决问题的能力利用视频和动画，通过观察和分析基因的传递过程，培养学生分析、想象和归纳能力将抽象的传递过程转化为学生易接受和理解的卡片游戏，帮助学生内化知识通过讨论，尝试整合知识，培养学生合作学习的能力和表达交流的能力。环节三基因控制生物的性状男女染色体的差别基因与性状的关系？什么是相对性状认识基因的显性和隐性。重温孟德尔及其著名的豌豆实验指导学生阅读课本P6资料，讨论，你认为通过孟德尔的实验可以推导出什么结论？与孟德尔的实验结论对照。引导学生讨论，理解下列概念：显性基因隐性基因显性性状隐性性状分析基因对生物性状的控制。引导学生阅读P7图21-5，并完成P7讨论1-3。假设一对基因RR和rr分别控制能卷舌和不能卷舌这一对相对性状，推测父为RR，母为rr的后代的基因性状？当父母的基因都是Rr时，后代的基因组成是什么？性状如何？要求学生能画出基因的传递图解。先出示高倍镜下拍到的男女染色体照片，再引导学生观察、比较经过整理后的男女染色体成对排序图。想一想：男女体细胞中的染色体有什么不同？能否推断男女的性别差异可能与哪一对染色体有关呢？概述人的常染色体和性染色体。学生思考，回答问题回顾旧知识。通过阅读课本资料运用自己所学的知识，推导实验结论，并与实验进行对照。讨论、交流。归纳：隐性和显性具有同样的遗传传递性。观察、讨论、推测回答：前22对染色体在形态大小上男女基本相同，最后一对染色体形态、大小男女差异较大。性别差异可能与第23对染色体引起的。与人的性别有关的染色体叫性染色体，与人的性别无关的染色体叫常染色体。通过对图片的观察，有利于学生对性状这一新名词的理解。并通过图片分析纠正一些不正确的认识。学生对展示的图片中性状的不同表现形式非常感兴趣，课堂的气氛立刻活跃了起来。及时的巩固，又使学生对性状和相对性状加深了认识。通过观察思考、讨论、推测使学生了解性染色体、常染色体的概念，初步认同人的性别是由性染色体决定的。环节四小结启发学生自我评价本节课的收获谈谈对遗传的新认识，自我评价本节课的学习收获。通过交流，了解学生知识的掌握情况以及学习过程中存在的不足。当堂作业在快乐基