24时计时法教学反思

24时计时法教学反思24时计时法教学反思1多年来的教学阅历，使我深深相识到在《24时计时法》的教学中，经常遇到同学们普遍存在着相识上模糊、应用上糊涂，以至在时间的计算问题上无从下手，不知所措。在上完这一课后，看到同学们的表现，觉得效果不是很志向，回想这一节课教学过程，有成功也有不足：一、从教学重点来看，效果还是不错的。本课的重点使学生理解和发觉一般计时法与24时计时法之间的联系与区分，并能正确地把用24时计时法表示的时间与用一般计时法表示的时间进行互换。我抓住重点来进行教学，由学生得出结论,发挥了学生小组合作的精神和探究实力。二、从练习的设计上看，奇异、开放。一个练习，由浅入深，解决方法也多样，给学生制造的、发散的空间。而且从学生感爱好的节目预报单进行两种计时法的互换，更是巩固了所学的学问。在评价上，我能刚好给与适当评价，学生的学习乐观性和爱好也激发了。这节课也有不足之处，从备课的角度看，备学生备得不够充分。学生在理解24时计时法上还有确定的难度，不能很快辩出24时计时法和一般计时法。对于这方面，我要多加努力，不断反思自己的不足。24时计时法教学反思2师要充分调动全体学生参加课堂学习的全过程，力争营造一个轻松、快乐、同等、合作的课堂氛围，组织学生开展小组沟通、组际沟通,沟通中不断鼓舞学生尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行〃选择〃、“加工〃信息，训练学生的求异思维、发散思维。通过生生、师生沟通，集思广益，相互启发，使学生原有的相识得到补充与修正，提升与进展。同时，老师要多让学生走出课堂,走向社会，走进生活，有了确定的生活的感受，到那时，自然就会打破“缄默〃。三、即时多元评价，打破学生的缄默。教学过程中，缺乏老师的激励性和确定的评价，教学是算不上成功的。假如老师对每个学生的每一个合理的想法都赐予确定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增加学习的信念和主动进展的动力之目的。强化学生好的一面，用亲切的语言、思辩的语言鼓舞尽可能多的学生参加进来。营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，既调动了学生的乐观性和学习数学的爱好,又能有效地培育学生的想象里和思维的灵敏性。教学不应围着自己的"教〃转，应多为学生的“学〃服务。学习的过程不是学生被动地吸取课本上的现在的结论，而是一个学生亲自参加的、丰富生动的思维过程。因此，转变学生的学习方式，要以培育学生的创新意识与实践实力为主要目的，让学生可持续地进展。24时计时法教学反思7事先再细致的设计，没有实践终究难发觉不足。先谈谈我上完研讨课的总体感受吧：依据以往的阅历，我特殊担忧学生不思索只等着老师告知他答案，课堂上又是"宁静得很〃，好像只有我在演“独角戏〃。因为孩子们一望见有众多人来听课就不发表看法或是一让探究就静静地等着，这些一贯表现让我有些忐忑。如何才能调动学生的思维，让他们在众目睽睽之下也能主动参加到学习中去呢？我灵机一动就利用了本班学生的显著弱点：爱挑毛病、发觉错了才去思索。所以在教学上我实行了设疑一一视察一一总结一一练习中纠错一一强调易错点一一再练习的教学模式。虽然在评课的过程中，有老师认为总结性的环节不太完整，没有加上前提条件，比如：板书"时针转动到其次圈后，用原来的时数+12〃，不能讲了一个例题后就总结出"原来的时数+12〃的不完整规律。这样就干脆导致了学生把〃早上6：30〃转化成“18：30%可我却有不同的收获。24时计时法教学反思8《24时计时法》这节课，是学生在学完时分秒后学习的，因为时间方面的学问比较抽象，是〃时间〃这部分学问的一个难点。“24时计时法〃，是一个比较接近实际生活而又好玩的教材。在教学中，我发觉学生对于一般的计时法比较娴熟，而“24时计时法〃是交通，运输等部门通用的时间。教学的起点是培育学生以数学的眼光从现实生活中发觉问题、解决问题、增加应用意识。三班级的学生有确定的生活阅历，比较关注自己四周好玩的事物。因此，应紧密结合学生身边的事物，选取生动好玩、与儿童生活背景有关的素材，开展数学活动，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系，丰富学生对数学学问的相识和体验。在本课的教学中，我以自己一天的作息时间为教学资源，通过画面的形式呈现出来，学生感到亲切好玩，既拉近了数学学习与现实生活的距离，又拉近了老师与学生的心理距离24时计时法教学反思9一般时计时法和24时计时法在说法上虽然不同，但是归结起来就是同一个钟面的两种用法。无论哪一种用法，都离不开钟面上的那12个数字。一天24小时，时针要转两圈，一般时计时法和24时计时法相比较，无非是重复读一次那12个数字，结果就出现了两个1时，两个2时，两个3时，……两个12时。也就是接受从1时到12时来计时，所以它也叫12计时法，而24时计时法，虽然用的也是钟面上的那12个数字，但和12时计时法的读时方法不同。也就是说钟面上的12个数字不重复读，从半夜的1时始终读到中午的12时后,下面的1时就干脆读作13时，那么1时后面的2时就续读作14时……,读到半夜的12时时就读作24时，接受的是从0时到24时计时的。设计教案时，想当然地认为二十四时计时法和一般计时法时刻伴随着我们，学生确定对此并不生疏，殊不知，学生生活中常接触到的是一般计时法，对二十四时计时法虽说有一些印象，但也比较模糊。因此教学过程中，由于对学生的生活阅历关注不够，没有找准教学的起点,偏离了教学的难点。因此，在教学中应当从以下两方面着手解决：1、结合学生的实际生活，给学生充分的空间探讨、合作、沟通。让学生读后电视节目预报表中，不要急于引导学生探究下一个内容，而是给学生足够的时间，充分的空间沟通探讨，自己想，同桌说，小组问，全班评，一步一个脚印，使学生建立两种计时法的联系，强化24时计时法的表象。在了解24时计时法的基础上，通过读另一张电视节目预报表，再次用两种计时法沟通探讨同一时刻，借助表盘,直观地区分两种计时法，明确同一个表盘，两种不同的计时方法这一根本不同，更为主要的让学生独立利用表盘，在小组间再次探讨沟通两种计时法的联系和区分。2、捕获“生活素材〃、采撷生活中的数学实例，增加教学实际，使学生在生活实例中理解。有些数学学问须要让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，在从生活实践中解决，本节课就须要这样的教学，有了前面理解的基础，通过书中或举例中的生活素材进行应用强化，这是必要的，也是必需的，因为〃实践过的者记忆最深的〃。我们在教学中经常会发觉，学生课本上不会，说不清，可是到了生活中却能应用自如，这就是生活阅历的作用，本课内容与生活联系最为紧密，把同一时刻放到生活实例中用“一般计时法〃和"24时计时法〃联系和区分，学生易于比较，便于理解，是突破重难点的好方法。24时计时法教学反思10每个人教新教材都有同样的感受：例题的难度大。在我们大多数学生学问和实力基础上去学习新的学问跨度大。新教材例题后的练习题很少有对例题类似的基础练习，可以说是一练一变，真可谓是举一反三。基于现状，我们只能从自己的教学中解决这一问题。教材的例3是教学计算简洁的经过时间。教材密切联系实际,通过解决坐火车从北京到石家庄要多长时间的情境，引出知道开车时刻和到达时刻求经过时间的问题。第一，题中的两个时刻不是统一的记时法，这一点是须要学生留意的。其次，求经过时间学生也是接触过的，但是在三班级的上册，离现在也有一段时间，同学对一些学问有所遗忘，须要帮助学生回忆一下。教学时，我先出示题一：我们是下午2时40分从北京动身的，列车下午5时45分到达石家庄站。坐火车从北京到石家庄要用多长时间？这是一道热身题，学生已学过。目的在于让学生回忆起计算经过时间时用开车时刻和到达时刻求经过时间。然后出示题二：我们是上午11时40分从北京动身的，列车16时15分到达阳泉站。坐火车从北京到阳泉要用多长时间？这道题是对原例题进行了一下修改。首先让同学们默读题，发觉这道题和题一有什么不同。同学们很快就找到了，这道题中两个时刻的记时法不同。我引导："你觉得在做这道题是应当留意什么？〃同学们："先把记时法统一了。〃有的说：“都统一成一般记时法。〃有的说：“都统一成24时记时法。〃我让学生自己做做看。学生做完，班里汇报。大家全都认为假如起先时刻是上午，到达时刻是下午。都统一成24时记时法比较简便。否则必需先求出上午经过时间，再加下午经过时间,才能求出。这一环节也为计算开车时刻和到达时刻不在同一天的经过时间奠定了基础。针对我们的学生，对例题做必要的修改和补充，让孩子们学得轻松，学得扎实，学有爱好。24时计时法教学反思1124时计时法是一种比较重要的计时方法，但是，在日常生活中，人们运用的比较多的还是一般计时法。如何是学生接受24时计时法并学会用它来计时，是这节课教学的一个重要目标。在教学的起先，我通过龟兔赛跑的故事，使学生感受到，在日常生活中，人们经常会出现把时间搞错的状况，该如何避开呢？以此来激发学生思维，使学生有一种探究的欲望，为整节课的学习打造一个坚实的基础。在引入24时计时法时，接受学生写自己的作息时间的方法，因为，虽然日常生活中人们比较习惯运用一般计时法来计时，但是，学生通过种种媒介对24是计时法也不生疏，从学生的生活阅历动身，让学生自己发觉同伴与自己不同的计时方法，不仅充分的敬重了学生,而且还给了学生一个相互沟通、相互学习的机会。这样，不仅对新知不感到生疏，还会对其产生极大爱好。在练习的设计上，考虑到了数学的生活化，以看电视节目为例，让学生说出对应的另一种计时方法，融数学学问与生活之中，使学生在感受到学习数学的有用性的同时，也对数学产生了更大的爱好。教学中，借助学生理解1日=24时,感受到一天时针要转两圈，在多媒体课件的演示下，让学生思索钟表外圈的数表示什么？他和内圈的数有什么联系？让学生独立分析，有困难的话可以和小组的同学协商，孩子们通过视察发觉，钟面外圈的数表示时针走第三圈时所对应的24时计时法的时刻，这些数和内圈对应的数都相差12,使学生感知，用24时计时法表示时针走其次圈的时刻时须要加上12,为下面学习用24时计时法表示时刻做好铺垫。总之，这节课的设计立足于新的理念，以学生已有的学问阅历为桥梁，给学生供应充分的学习空间，使学生在丰富多彩的数学活动中体验到学习数学的乐趣。24时计时法教学反思12《24时计时法》是人教版小学三班级下册的教学内容，本课是在学生已经相识了钟表驾驭了时分秒相关学问的基础上进行的。通过宠爱看的电视节目引出问题"怎么会有19：00呢〃引出新知。理解并驾驭24时计时法与一般计时法之间的关系是教学的难点。本着上一节常态的课、一节因材施教的课、一节具有实效性的课的理念，我对教材供应的三个典型场景通过整合，依据本班学生特点进行施教，帮助学生发觉一天里有两个12时和两个8时的基础上初步领悟24时计时法的基本原理,然后通过探讨16：00是下午几时，18：30是下午几时几分这两个问题，引导学生明确24时计时法与一般计时法的关系，初步驾驭把24时计时法表示的时间与一般计时法表示的时间进行转换的方法，然后通过一些日常的生活中的计时法来表示时间的例子，帮助学生丰富相识加深理解。依据学生的状况，我将教材内容进行了调整，在教学中调整了缩小教材练习内容、扩大了生活学问的外延范围，在每道题里都将对比、替换的学问隐射其中，学生能放松自己，张扬自己的特性，敢于回答问题、提问题、及进行质疑，在步步引入、层层答疑中发觉问题，解决问题，进而又提出疑问，整节课学生的思维较活跃，教与学的上课常态被师生互动相互学习所代替。学生带着问题上课，又带着问题准备上下一节课。由于这是和谐教学课堂初探，因此会有许多不足而又遗忘忽视的地方，如：板书不够刚好不够合理，个别学生对12时前的时间转换还混淆等还须要在今后的教学中，不断修改中进步。24时计时法教学反思13本节课起先通过让学生猜新闻联播，干脆引入”时刻〃这一概念,一下子抓住了学生的新颖心。再通过晚上7时就是19时，让学生初步感知12记时法和24记时法所分别表示的时间概念。然后让学生查找电视报来加深二者之间的联系，不是老师指定时刻，而是让学生选择自己宠爱的节目的时刻，因为学生对自己宠爱的时刻体验的比较深刻，更加符合学生的认知特点。由一个"先猜后说〃的环节，变老师的生硬的教给学问，为学生有机的生成认知，更重要的是能有效的利用学生的生活阅历，为进一步相识24时记时法，开发了丰富而鲜活的教学资源。再通过视察、辩论、探讨的方式，让学生感知24时记时法，在交通、邮局、商店等行业的广泛应用。并把制造的权利还给学生。师生互动拨钟盘，直观形象让学生感知24时即是其次天的0时。帮助学生理解了分界点，也为相识钟面的分界点奠定基础。最终，设计一些一般记时法和24时记时法的相互转化的练习，巩固新知，练习贴近学生的生活实际，养成合理支配时间的好习惯，并通过最终一道春游支配题目，来解决生活当中的实际问题，并为下节课作了良好的铺垫。不足：1、在教学中忽视了学生尝试过程之后的小组探讨，没有给学生之间思维相互的碰撞的机会，学生的集体才智没能得到激发。2、课堂中应努力创设主动探究空间，让学生有充分动脑思索、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，此处欠缺。总之，今后在教学中改进教学方法，从观念、教学策略到具体的方式、方法都应发生变更。不仅考虑怎么教和怎样教的问题，而且还思索为什么教的问题。教学角色发生变更，由"教〃转向"导〃的方向。更强调老师去指导学生探究发觉学问，我由于以往的定势，有时也觉得无所适从，但我正在努力地去做。通过这样反复的训练，信任我的学生主体意识会加强;学问面会拓宽;学习意志会得到熬炼，情感会得到丰富;学生的合作意识和交际实力也得到了提高。其次，在学生自主学习的过程中，做到“高指导〃，努力提高学生的学习效率。再次，要擅长挖掘教材，唤起学生学习的爱好，留意生活阅历，让学生学会思索问题，在生活实践中领悟数学，唤起学生学习的爱好，提高教学效率。24时计时法教学反思14教材分析：时间是存在于我们的意识之外，是不依靠主观意识的客观存在,感知和相识时间只是客观存在的时间在我们主观意识中的反应。在第一学段要使学生"能相识钟表，了解24时计时法；结合自己的生活阅历，体验时间的长短。〃依据这一标准，结合本节课的教学内容设计了本节课的课堂练习。优点：1、让学生应用新知解决生活中熟悉的问题，可以增加学生应用数学的意识感受数学的应用价值让学生相识到今日所学数学学问在生活中是随处可见的。2、分层次探讨习题，目标明确，针对性强，提高了课堂的效率。先是12时计时法变24时计时法，再是24时计时法变12时计时法，然后是变式练习，综合练习，让孩子们体会到时间在生活中的具体运用。这样练习，层层递进，使学生更好地驾驭两种记时方法，加深了对24时计时法的理解，进展了学生空间观念。3、学生展示环节中，老师点评到位，刚好补充学生展示中的不足。同时，对学生的展示也有评价性的语言，起到很好的教学点拨的作用。不足之处：1、学生在展示过程中，老师可以指导由学生进行补充，这样更加能引起学生的深化思索。2、个别习题设置稍难，应留意对学困生降低习题的难度，以适应学困生的思维实力。对于学困生的说算理方法还需引导到位。3、留意错题阅历的积累。帮相学生分析错题缘由，对学生的学习规范进行培育和训练，要规范学生书写格式，审题习惯，书写习24时计时法是人教版三班级下册第四单元的教学学问。在教学过程中，我着重从这样几个方面重整教材。一、以学生生活阅历为切入点学生对时钟的相识停留在能看钟面并读出那个时刻是几时几分，对一般计时法一说并没有形成概念。以此为起点，在导入时，我创设了通过看时针和分针同时指向12的钟面，让学生猜想我此时可能在干什么。有的猜老师可能在吃午饭，有的猜老师可能在睡觉，多种答案的提出引发了学生的思索：同一个钟面可以表示一天中的两个时刻，怎样表示才能清楚不造成误会呢？学生的生活阅历指导：在12时前加上〃晚上〃、“中午〃等这样的时间词就能精确地区分了。思索:加上时间词多麻烦呀！能不能不用时间词也能把时刻清楚地表示？你在哪些地方见过不加时间词表示时刻的方法。学生依据以往的生活阅历提炼出手机上、电子表上、电脑小票、电视机、营业时间等地方曾出示的时间，顺理成章地引出即将学习的24时计时法。数学学问往往是以生活阅历为切入点，创设问题情境，贴近生活实际。教学中把新学问的生长点建立在学生已有的阅历之上，使学生觉得数学学问就在自己身边，激发学生学好数学学问的动机。二、探究新知，系统构建24时计时法，突破难点一天是从0时起先的，而学生往往因为生活阅历的引导，让大家误以为天亮了就是一天起先了。因此我设计了“20xx年新年钟声敲响的视频〃，通过主持人的播报理解：0时是新的一天的起先，一天是从大家甜甜的睡梦中起先的。随着时针的脚步，在钟面上走过2圈惯等等。今后的建议：1、由于学生在生活中经常用到时间，所以在练习设计中要尽可能联系学生的生活实际，，设计丰富的数学活动引导学生体验时间,建立相应的时间观念，感受时间与生活的紧密联系。2、充分利用钟表模型，调动学生的多种感官，让学生在拨一拨，认一认，想一想，试一试中完成对新知的探究，让学生在做中学。3、在教学中留意小组合作学习，自主探究方式的运用。学生能解决的问题老师绝不要代替。4、在教学中留意教与学的互动，通过赏识评价、刚好评价和总体评价,激励学生的学习动机，使他们感觉到学习是一件快乐的事。24时计时法教学反思15本节课要解决以下的问题：1、一般计时法〃和"24时计时法〃的根本联系和区分。2、推出简易的计算方法。本节课中觉得有以下的特点：1、导入趣味化，唤起学生已有学问阅历。一起先就让学生猜一猜钟面上显示的9时老师可能在干什么，在冲突中唤醒学生的生活体验，激发学生的学习爱好。为后续的学习做了很好的铺垫。2、重视理解数学思想，教给学生数学学习的方法。在引导学生视察、比较两种计时法的异同后，教给学生归纳的方法，并刚好进行表扬：擅长发觉规律并加以概括是一种很重要的学习本领。）3、数学生活化。在练习环节中，我用生活中的素材作为练习内容，进行2种不同计时法的转换练习。让学生能体会到数学就在我们身边，生活中充溢着数学。促使学生以乐观的心态投入学习，在实践活动中理解学问、巩固学问，树立起学好数学、用好数学的意识。24时计时法教学反思1624时计时法的相识是本单元教学的一个重难点，主要教学目标是让学生会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，发觉24时计时法与一般计时法的转换规律，并能正确的转换。在此之前学生接触的都是一般计时法，之前学习的关于时间的学问也都是一般计时法的内容。如何让学生在学习的过程中不产生混淆、并且学的轻松，须要我好好思索的一个地方。因此在教学中，我留意了以下几点：一、导入生活化，唤起学生已有学问阅历。在教学一起先，我通过导入中心电视台新闻联播导入新课，让学生视察播放的时刻是几时，从而由一般计时法引出24时计时法，自然的进入学习状态。再利用学生已知学问和生活阅历，提出问题，你什么时候睡觉？你还能用不同的计时方法来表示这个时刻吗？让学生初步感知24时计时法，为后面学习作铺垫。二、给学生供应自主学习机会，在探究中求知。学生在探究学问的过程中，是须要借助确定的工具的，不然很难凭空想出来。因此我在教学中，充分利用我充分利用电脑钟面模型这一动态演示，让学生回顾一天，通过几个学生熟悉的时间段，引导学生自然的用两种不同计时方法表示同一时刻，老师在适时总结一下。再提出问题，说说24时计时法与一般计时法的区分，学生自主探究视察，小组之间相互沟通，得出结论，这样可以更好的记住本节课的学问点。当然，本节课也有一些不足之处：在一般计时法与24时计时法转换的过程中，我没有说清楚一般计时法的表示要写清楚是上午还是下午，以至于有些学生在有24时计时法转换成一般计时法的时候,没有在一般计时法的前面标清楚是一天中的什么时刻，这点我在下次上课之前要好好的强调一下。后，0时一一24时浮出水面，其中13时一一24时的理解是难点也是重点。学生会习惯性的数数，对13时的来历却颇为费解。“你是怎么想的〃开启了学生思索的大门。接着数下去当然是方法之一，更重要的是渗透钟面上的时刻+12得出13时一一24时的方法。在通过课件显示。时一一24时每一个时刻的出现，学生便彻底明白了24时计时法的来历，此时重新揭示并理解课题。本课最大的难点是两种计时法的转换。同一时刻可以用两种计时法转换，转换的方法是须要学生探讨的。在出示用一般计时法与24时计时法的表示一天中的24个整时的比较表后，发问：比较一下，你发觉了什么？生答：第一个表表示前半天的时刻（时针第一圈走的时刻），其次个表表示后半天的时刻（时针其次圈走的时刻）；一般计时法要用时间词区分,24时计时法不用时间词;一般计时法用的数是1一一12,重复了一次，24时计时法是用0——24,分别只用了一次；第一个表（前半天）只是一个有时间词一个没有时间词，数一样，其次个表（后半天）数不同但24时计时法都是用一般计时法的数加上了12……诸如此类的发觉，学生能找到许多。而全部的发觉都是为了突破两种计时法的转换。在学生的主动探究、体验过程后，全部的发觉都是那么有价值。此时师指着表格小结并板书转换方法：加减时间词，加减120至于为什么要互换，学生们可能也会问到，因为国际通用的是24时计时法，而生活中经常用到的是一般计时法，所以为了更好的理解不易出错、计时精确的24时计时法，活学活用，学以致用，转换的学习很有必要。当某个场合出现了一个24时计时法的时刻时，脑袋中必定要快速地反应出那个时刻是白天或黑夜，以至于不会造成时间误差。〃你宠爱哪种计时法？为什么？〃则是体现敬重学生的特性差异与选择，关注人文素养，两种计时法各有所长。本节课还有几个方面是我极待加强的：首先是语言功底，一节课下来，我的语言废话太多，显得罗嗦。其实是学问点过渡不够自然，提问指向性不明确。在今后的教学中，我要多提示自己这些短处，争取上出更好的课。24时计时法教学反思3教学中学生对24时计时法也有所了解，但由于人们生活中口头中常用一般计时法，在学生已有的生活阅历中，习惯于一般计时法。正像美国教化心理学家奥苏贝尔说过，影响学习的最重要的缘由是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状态去进行教学。因此教学过程中，由于对学生的生活阅历关注不够，没有找准教学的起点，偏离了教学的难点。因此，在教学中应当从以下两方面着手解决：1、结合学生的实际生活，给学生充分的空间探讨、合作、沟通。让学生读后电视节目预报表中，不要急于引导学生探究下一个内容，而是给学生足够的时间，充分的空间沟通探讨，自己想，同桌说，小组问，全班评，一步一个脚印，使学生建立两种计时法的联系,强化24时计时法的表象。在了解24时计时法的基础上，通过读天文馆的放映时辰表，再次用两种计时法沟通探讨同一时刻，借助表盘,直观地区分两种计时法，明确同一个表盘，两种不同的计时方法这一根本不同，更为主要的让学生独立利用表盘，在小组间再次探讨沟通两种计时法的联系和区分。2、捕获“生活素材〃、采撷生活中的数学实例，增加教学实际，使学生在生活实例中理解。有些数学学问须要让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，在从生活实践中解决，本节课就须要这样的教学，有了前面理解的基础，通过书中或举例中的生活素材进行应用强化，这是必要的,也是必需的，因为"实践过的记忆最深的〃。我们在教学中经常会发觉,学生课本上不会，说不清，可是到了生活中却能应用自如，这就是生活阅历的作用，本课内容与生活联系最为紧密，把同一时刻放到生活实例中用，，一般计时法，，和“24时计时法〃联系和区分，学生易于比较,便于理解，是突破重难点的好方法。24时计时法教学反思4在当今的社会活动中，“24时计时法〃的应用越来越广泛，这是我们作为老师的首先要明确这个课题的重要性，从而知道在整个"时间〃的教学中把"24时计时法〃放在教材的最终，足以证明它的重要和难度。在具体的教学中应当使同学们真正相识到社会上的许多行业,如邮电、交通、广播等许多部门都用的是“24时计时法〃的时间。而且今后会普遍运用以达社会化。所以，我们在这个问题的教学中，必需逐步解决以下几个相关联的问题：一、通过直观教学务必使同学们理清“一般计时法〃和"24时计时法〃的根本联系和区分这是一个最基本的问题。两种计时的方法在说法上虽然不同,但是归结起来就是同一个钟面的两种读法（两种用法）。无论哪一种用法，可都离不开钟面上的那12个数字。12时计时法（也叫一般计时法）是社会上传统的用时方法，它和24时计时法相比较，无非是重复读一次那12个数字，结果就出现了两个1时，两个2时，两个3时，......两个12时。例如：钟面上的1时，当天的午夜有一个1时，它是新的一天的起先，到了中午仍有个1时等。而24时计时法，虽然用的也是钟面上的那12个数字，但和12时计时法的读时方法不同。也就是说钟面上的12个数字不重复读，而是出现连续的读用方法。例如：从午夜的1时始终读到中午的12时后，下面的1时就干脆读作13时，那么1时后面的2时就续读作14时……，读到午夜的12时时就读作24时，这就是24时计时法，它正好是一成天的24时。通过黑板上的钟面，使同学们产生对家里的钟面的联想。通过老师的反复对比读法，使同学们也能很好区分这两个不同的概念以及它们的内在联系，从而为下面的实际计算打下坚决的基础。有了概念,同时，也就有了有计算的基础，这就是实际的教学过程中完成的第一阶段。务必引起老师的重视。二、以"求列车运行时间〃为代表，推出诸如此类的简易计算公学习的目的在于应用，讲清24时计时法的概念之后，就要进入实际的计算的教学。但是大部分的同学往往存在着一个“说起来简洁，做起来难〃的问题，在实际的计算中总是糊里糊涂的。例如：一列火车10：22从首都北京发车，19：29到达沈阳。求列车的运行时间。还有，一场演唱会从8：30起先到14：30结束，求演唱会演出的时间等。诸如此类的计算举不胜数，要是见一题就给讲一次怎样的计算，那就麻烦太大了。所以凡属这类的计算问题，都可以概括出一个简易的公式，让同学们像应用其它的公式一样，轻松地把数字代入公式中就即刻求出。那就是：结束时间一起先时间=运动时间。这个公式即通俗易懂又涵盖了许多问题的时间计算。对于同学们来说，在老师的启发下是很简洁接受的，运用起来也颇为便利。关键是公式中的运动时间这个概念要让同学们理解好，它代表了许多事物的运动时间，接近的有飞机、轮船、汽车、摩托车、自行车等等，有些事物虽不接近行走，但也是运行的事物，有如：竞赛、会议、义务劳动、演唱会等也都可看作运行的事物，只要有起先时间和结束时间，就可以代入这个公式中求出运行时间。在驾驭了这个公式以后，有关的运行时间的计算就彻底的解决了。如：19：29-10：22=