32遂昌县罗华琪小学数学90学时培训小结

小学数学90学时培训小结遂昌县北界镇中心小学罗华琪（32）我叫罗华琪，男，来自遂昌县北界镇中心小学，为进一步提高自己业务，更好地适应当前教育教学的需要，于是我选报了本期小学数学90学时的培训，有幸得到了杭州师范大学主办的准批。我于2013年12月5日至12月16日参加了小学数学教师教学技能提升90学时集中培训，虽然只有短暂的12天，但是我的收获不少，对小学数学教学有了一个新的认识，也学到了很多新的知识，将对本人今后的教学有一个质的提高。今特小结如下：——主要收获·听了杭州师范大学叶立军教授关于《小学数学教育科研方法和论文写作》的专题讲座。1、使我进一步懂得

了，在新形势下，社会、家长、学生对我们每位教师要求更高。要有较高的专业素养，同时能体现先进性、创新性、实践性、发展性。要从“教书匠”走向“教育家”，为此要从“定型化教学”转向“情境化教学”；从“技术性实践”转向“反思性实践”；从“理论的实践化”转向“实践的理论化”。2、使我进一步明确

了，当前数学课堂教学的几种理论：①、行为主义理论，要求知识的掌握和技能的发展，追求“双基”的有效性；②、认知主义理论，追求掌握双基、发展能力的有效性；③、人本主义理论，要求促进人的个性发展，追求人的素质发展的有效性；④、建构主义理论，要求自主性与社会性追求独立学习与合作学习的有效性和复杂知识学习的有效性。3、使我进一步懂得

了，在教学中要正确处理：知识与文化、理论与应用、预设与生成、结果与过程、演绎与归纳、证实与证伪、论证与实验等基本矛盾。4、在叶教授的讲座里，使我进一步掌握一些

教育科研方法和论文的撰写。·听了杭州市文海教育集团刘松副总校长特级教师关于《小学数学课堂教学案例分析》的专题讲座。研讨了课堂教学的课前测试与分析；课堂中实践分配情况及分析；提问分析；联系设计与实际效果分析；课后测查与分析；对听课教师的课后调查、访谈与分析；上课教师反思等问题，对一节小学数学课进行比较全面地分析，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力；课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。·听了浙江外国语学院蒋志萍教授关于《扩大你的数学半径》的专题讲座。使我进一步理解了当前的教育观念，是要进一步调动学生的学习动力；同时蒋教授还带我们进行数学各国的旅行，从中国的鸡兔同笼、印度的分牛传说、英国的裙子与经济、美国的猜奖游戏和神奇的犹太人等典型数学案例，我学到了不少东西，知道了只有“扩大你的数学半径”，才能深刻理解数学，提高数学的宏观认识，能够凸现数学的文化价值。·听了杭州市上城区教师进修学校唐彩斌副校长关于《空间与图形教学漫谈》的专题讲座。1、研讨学生在生活情景中结合自己的经验，感知图形的特征。建构主义”理论主张学生要在真实的情境下学习，以减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养，推动学习者在教师的指导下进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。2、研讨让学生在积极参与、动手操作、主动建构中提升空间观念。在教学中可用各种直观手段再现知识，加强动手操作，让学生手动、眼看、脑想，有利于激发他们的学习主动性，使其在多种感官的协调活动中积累感性认识，发展空间观念，更好地理解几何形体的知识。3、研讨灵活运用教学过程中的生成性资源。在“空间与图形”教学中，由于学生的几何图形基础差且比较生疏，经常会犯各种错误，这就要求教师要有效地运用课堂教学中生成的错误资源。4、研讨多媒体课件是培养空间观念的有效手段。计算机能较容易地设计出具体事物的模拟仿真环境，激发学生的学习兴趣，使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使学生更容易理解和建构数学知识，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。·听了杭州市学正小学中学高级教师杨迎东教师关于《小学数学练习课教学》的专题讲座。1、研讨目前练习课存在随意性和盲目性的问题，练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，基本上是教师统治课堂，练习形式也是单一呆板；究其原因就是我们对练习课缺乏重视，对练习课的功能特点认识不够，导致我们对练习课的教学目标把握不到位。2、研讨练习课的功能定位，在小学数学中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。通过练习可以使学生掌握大纲、教材所规定的基础知识，实现“双基”目标；促进学生思维、发展智力，培养能力，建立良好的智能结构，实现“两力”目标；通过练习还可以获得反馈信息，检查学生独立学习数学的能力，评价教与学的水平。3、研讨练习课的课堂教学模式，小学数学练习课，根据练习内容可以分为单项练习课和综合练习课两种。①、单项练习课：练习的要求比较单一，可以在新授课之后，针对教材的某一个重点或难点安排练习；也可以是针对某一个容易混淆的概念安排练习，以提高学生辨别的能力。②、综合练习课：综合练习课的目的是使学生更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律，拓展学生的解题思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。4、研讨优化练习课的教学设计。①、练习课课堂教学要有明确的教学目标。一要深入钻研课标，确定本阶段教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况是；②、范例选择要典型、新颖、有层次。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二是难度要适当。多层次练习能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转化，从而达到传授知识——开发智力——培养能力的目的。③、练习设计应与教材习题紧密结合。做到“课本习题为主，课外习题为辅”。④、要合理安排练习的份量和练习时间。注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。⑤、练习要有针对性。既要面向全体学生，又要加强分类指导。⑥、练习设计要与学生的反馈相结合。学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题和技巧，有利于学生对新知识的巩固和深化。要留给学生充足的探索、练习和交流时间。要避免“匆匆过场”的现象。·听了杭州市上城区教研员、中学高级教师邵虹关于《数学教育研究方法》的专题讲座。使我学到了如何研究的方法：1、研究选题，选题本身是研究的一个重要的步骤,也是研究过程中较为困难的步骤。“选题”有两层含意:一是研究的主题,二是确定主题之下的具体研究问题；选题要小，重点关注和突破一些关键问题，能够做出又深有实的研究。①、选题时必须遵循的基本原则：创新原则,可行性原则,有意义原则,伦理原则；②、选题过程：“由大到小”,再“由小到大”，从一些大的范围开始着眼考虑。在“由大到小”的选题过程得到一些“小”的研究问题后，可能又会遇到选题“太小”的问题。然后再考虑增加研究问题；③、选取研究问题的途径，一般可分为理论驱动或实践驱动。理论驱动，就是根据先前的理论观点或研究结论来考虑；实践驱动，则是针对教学实际的状况和引发的问题来考虑，但选题的启动又经常是“双向互动的”。获取研究问题的三个主要渠道：经验；理论；文献资料。④、研究问题的陈述形式，一般采用两种形式：问题形式，假设形式。2、文献研究(综述)：①、文献研究的意义：开阔眼界，确保创新，夯实基础，提高影响；②、文献研究的目的：探究课题前沿

例：学生对概率统计中变异性的认识；选择研究问题

例：学生对反函数概念的理解；筛选研究方法

例：教学发展进程中的进化与继承…等；③、文献研究的范围：相关课题的研究，专题内外的研究，领域内外的研究，教育内外的研究…等；④、文献研究的方法：查阅一手资料，专著(大背景,大方向)，期刊,会议论文集(较新资料)，未发表论文,网络论文(参考资料)。查阅第二手资料：研究手册，报刊、期刊中的介绍、评论文章…等；文献研究的成果，编写参考文献目录，编写文献综述…等；·观摩了杭州市文海实验小学老师和培训班学员的同课异构的课堂；观摩了学员说课、评课、模拟课堂和专家的点评指导。从实践观摩中，看到了新的教学理念贯穿整个教学过程，合理的教学目标定位，数学课堂教学的目标达成，课堂教学有效性的体现和新的教学模式改革实践……等。从专家点评中，使我懂得了说课、评课、模拟课等提高教师业务有效途径，同时学会了一点如何说课、评课、模拟课等。