初中物理课程标准解读及教学实施教学课件

【PPT】初中物理课程标准解读及教学实施41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。【PPT】初中物理课程标准解读及教学实施【PPT】初中物理课程标准解读及教学实施41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。初中物理课程标准解读及教学实施罗甸县木引中学2016年1月16日基本认识整体培养目标、初中物理课程标准的特点农村寄宿制小学是随着城镇化进程的加快，合乡并镇的推行，农村学龄人口的减少，家长为孩子追求优质教育，学校为整合教育资源而催生出的产物。农村寄宿制小学的出现，在一定程度上解决了上述问题，使更多农村孩子集中接受了优质教育，学生的自理能力得到加强。但随着学校寄宿制的运行，寄宿学生亲情缺失、性格孤僻、抑郁等问题给家长、社会带来了新的忧虑。下面就造成农村寄宿制小学生亲情缺失的成因及对策进行分析。1农村寄宿制小学生情感缺失的成因从学生年龄阶段生理心理特征、学校管理的特殊性等来讲，造成学生情感缺失的原因有以下几个方面。1.1家长忽视了对孩子情感关爱的投入由于孩子年龄太小，过早的离开父母，也就过早缺失了无法替代的家庭教育。有些孩子由于父母的溺爱，娇生惯养，对父母已形成较强的依赖性，突然离开父母变为寄宿生，以前父母包办的事情由孩子来做，不会或做不好就会引来同学的讥笑；长此以往，一些胆小孩子如果得不到教师的及时关爱，胆小心理会逐渐发展成懦弱、封闭、麻木的内向心态，再加上农村家长文化水平所限，缺乏情感笼络的相关认识，有些家长误认为把孩子送到学校，管理与教育就有了保障，又能享受寄宿生生活补助，食宿无忧，省了不少麻烦。双休日孩子回家，一些家长只关心在校的学业成绩，淡化了孩子必需的亲情关爱。1.2学校管教理念滞后，造成学生情感的缺失寄宿制学校是面向全体，标准化的管理。在这种制度之下，情感教育也具有一致性，大群体管理的简单、机械，粗线条的弊病，必然会波及孩子情感自我发展的空间。大多孩子初次寄宿，年龄又小，对老师心存恐惧，不敢与老师交流，也不愿与同学沟通，情感关爱无从谈起。此外，管教的指向性在一定程度上侧重了校园安全与学业成绩，忽视了对孩子的情感关爱。再加上寄宿学生年龄跨度大，管理责任重，大多农村寄宿制学校人手紧缺，生活指导老师严重不足，生活指导老师大都是即将退休的老教师或工勤人员，没有接受过相关技能的培训，指导也只能凭自以为是的经验或热情，情感教育难免面面俱到。教师各时段责任清楚，分工明确，在所属时段内只能做好份内工作，对学生的情感教育很少有人兼顾，或者是有心也无力。1.3家校沟通淡化，情感关爱失衡由于家长认识的误区，认为孩子送到学校，责任全在学校，除学业成绩外，孩子在校的表现，内心世界的的变化，与同学间的关系，学校中的事情等，从来不闻不问。有些家长除了每周到校门口接送孩子外，平时从不到学校来，就连老师的约谈，甚至都推脱回避，孩子在哪个班，班主任姓啥，全然不知，不和老师交流沟通，家长与老师不清楚孩子的秉性，无法了解孩子的情感变化。家长、学生、老师、学校间缺乏有机的结合，形不成情感教育的合力。2农村寄宿制小学生情感弥补的对策以上是对农村寄宿制小学生情感缺失的成因从不同角度进行的分析，这些问题给孩子、家庭、社会带来了巨大的负面影响。针对这种情形，如何去应对或补救，应做好以下几方面工作。2.1展示家庭教育魅力，让孩子拥有开朗乐观的个性家庭教育是上天赋予每个父母的责任，是父母应尽的义务。好的家庭教育是调试孩子情绪、培养孩子情感的熔炉。因此构建一个宽松、和谐、融洽的家庭环境尤为重要，只有在这样的环境中才能使孩子身临其境、耳濡目染，对孩子的情绪、情感产生积极的影响。此外，父母要给孩子施以合理的爱，做到爱要得法，教要及时，从小培养孩子乐观、开朗、阳光的个性。在生活中教会孩子自助自理能力，不要对孩子过分的溺爱、娇惯，事事包办，这样会助长孩子的懒惰与依赖心理。到学龄阶段，父母与孩子相处的时间少了，更要关注孩子的内心需要，多与孩子亲近，定期到学校看望孩子。在双休日多与孩子相处，与孩子谈心，只有读懂孩子，才能教育好孩子。2.2发挥学校教育优势，丰富学生情感生活加强教师的责任心，以饱满的热情做好本职工作。从班主任到生活指导老师，要明确各自时段所肩负的重任，增进师生间的关系，增加亲和力。尤其要懂得，教育的本质是培养生龙活虎的、具有丰富情感的、德智体全面发展的接班人的活动，不只是认几个字，算几个题，考个高分。特别是班主任，离学生最近，与学生相处时间最多，学生对你最熟悉，只有给予学生足够的关心、理解和爱护，让学生完全信任你，你才能捕捉到他们的内心世界，才能对症下药，施以有效的教育。生活指导老师是寄宿学生生活自理最直接的培养者，不仅要掌握一些与学生年龄段相匹配的生活常识，更重要的是要有爱心、耐心和勤快的作风，才能在全程跟踪指导中发挥最大作用。利用好寄宿制学生充足的在校时间，增强他们的校园生活适应能力，开展好各项有益集体活动，比如：趣味游戏、益智影视、棋艺活动、兴趣小组等，通过各项能力比赛来丰富寄宿生情感生活。2.3加强家校沟通，凝聚情感关爱的合力加强学校与家庭的交流与沟通，理清相关责任，使学校、家庭、老师有机统一。充分发挥家长学校、家长委员会的作用，定期不定期的对家长进行一些培训与讲座，让家长了解学校，掌握一些培育孩子情感的相关知识，懂得如何与孩子相处，遵循教育规律，选择正确的教育方式。家长要通过家校平台、到校来访等手段，及时了解孩子的在校表现、行为习惯、心理变化。特别是特殊家庭、留守子女和特异体质学生所暴露出的不良习气，及早进行疏通与引导。总之，随着农村寄宿制小学的运行，更多农村孩子集中接受了优质教育，学生的自理能力得到加强，但学生情感缺失的突出问题也不容置疑。如何使农村寄宿制小学的运行更加优化，走上良性发展之路，我们坚信，只要家长和学校提高认识，本着“一切为了孩子的”宗旨，承担起共同肩负的责任，形成家庭、学校和社会的教育合力，寄宿制下的小学教育定会结出教育体制改革的新硕果。教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿，它决定着课堂中教与学的走向与结果。依据《义务教育数学课程标准》中的学段要求，结合教材所呈现的素材分解目标，通过行为主体、行为表现、行为条件和表现程度四个方面对目标进行阐述，使得课程标准要求具体化，具体目标行为化，进而依据目标设计教学活动，这样的教学活动更有目的性和适切性。分解后的目标可观、可感，为后续的评价提供了切实可行的标准。下面就以苏教版五年级下册“方程的意义”为例，简单阐述如何分解课程标准，设计课时目标，如何对应目标设计教学活动。【课程标准的表述】能用方程表示简单情境中的等量关系（数学课程标准第二学段P22）【教材内容的安排】苏教版五年级下册第1～2页例1、例2及相应的“练一练”，练习一第1～2题。【学情分析】知识准备：（1）学生在以前的学习中就已经接触了大量加、减、乘、除的等式，只是没有明确提出等式的概念，对于含有未知数的等式，也有着一定的感性认识，比如（）+3=5；（2）学生在五年级上册学习了用字母表示数，掌握了用字母表示未知数、用字母表示公式、数量关系和运算律的方法；（3）部分学生已经对方程有所了解。生活经验：（1）学生在跷跷板的游戏中，对于如何保持跷跷板的平衡有着自己独特的体验；（2）在科学课上，学生已经认识了天平，能从天平的状态中了解到天平两边物体质量之间的关系。【教材分析】本节课的教学内容为例1、例2、练一练以及练习一的第1、2题。例1是教学等式，例2是教学方程的意义以及与等式的关系，练一练主要是对等式和方程的判断，练习一的第1、2题是用方程表示出具体情境中的等量关系。教材先教学等式，再教学方程的意义。学生虽然在数学学习中一直运用等式，但大都关注的是通过运算把结果写在等号后面，并没有明确地认识等号两边的式子和数表示相等的量，地位是均等的。教材通过天平平衡的具体情境，让学生借助直观体会到50克加50克和100克质量相等，从而抽象出等式50+50=100。这时，学生将不仅仅从运算的角度来看待这个式子，更多的是从两个量的相等关系来认识这个式子。在此基础上，教材继续通过天平，呈现了两端质量相等与不等的四种情况，引导学生用等式和不等式分别表示两端的质量，并让学生判断这些式子哪些是等式，加深学生对等式的印象，为学生认识方程的意义后辨析方程和等式的关系打下基础。最后教材用定义的形式来揭示方程的意义，像x+50=150，2a=200这样含有未知数的等式是方程，之后用韦恩图来表示方程与等式之间的关系。【资源分析】教材、自制PPT课件。【标准分解】【教学目标陈述】1.借助直观天平图正确地写出等式；2.根据等式的结构准确地辨别等式和方程；3.在对等式的分类、比较后自主地归纳方程的意义；4.借助韦恩图或其他方式自主地说明方程和等式的关系；5.根据简单情境中的等量关系正确地列出方程。【教学活动设计】一、直观演示，引导观察师（出示天平图）：这是什么？它有什么作用？师（出示例1动态图：天平由左右摇摆后平衡）：天平怎么了？说明什么？你能用一个算式表示出这种现象吗？生：50+50=100。（教师相机贴出写有算式的磁性板条）师：像这样的式子你能给它取个名字吗？（等式）那什么样的式子是等式呢？师：如果把左边的鸡蛋拿走，这时天平会怎样？哪边重哪边轻呢？（动态演示）你能用一个式子来表示这种状态吗？（50100。）师（引导学生观察）：这三个算式与前两个相比有什么不同之处呢？（都含有未知数x）师：继续变换，在天平左边摆放a克的小正方体两个，右边摆放200克的砝码，使天平平衡。你能用一个算式表示出现在这种状态吗？（2a=200）【设计意图：这一环节是为了达成教学目标1，即能够借助直观天平图正确地写出等式。引导学生通过认真观察、合理想象天平的指针来判断左右两边物体的质量是否相等后，用一个等式或不等式来表述对应的现象，借助对天平的观察，理解等式的含义，其中未知量可以用字母来表示，蕴含了符号化思想的渗透，由现实场景图到数学算式，也进行了抽象思想的渗透。】二、尝试分类，明晰概念师：通过观察天平，我们得到了这样6道算式，为了便于表述，先个它们编上①～⑥六个号。请同学们仔细观察这6道算式，你能按照一定的标准给它们分分类吗？先自己思考，分一分，然后同桌相互交流分法。（学生独立思考，选定标准进行分类，然后小组交流，再集中反馈。）师：你是按什么标准分类的？可以分成几类？每类是哪几道算式？（学生说分类标准。）（预设：按左右两边是否相等来分：可分成等式和不等式；按是否含有未知数来分：可分成不含未知数和含有未知数。）……师（小结）：对于这6道算式，可以根据不同的标准来进行分类。我们先按左右两边是否相等来分，可分为等式和不等式；对于不等式我们以后会进一步学习，今天主要来研究等式。【设计意图：这一环节是为了达成教学目标2，即根据等式的结构准确地辨别等式。本环节渗透了分类思想的教学，学生根据要求自己设立分类标准，然后依据标准进行分类，在交流分享中，明晰由于分类标准不同，分类的结果也不同，同时也逐步增强与人交流沟通的能力。】师：大家把目光再聚焦到这三道等式”50+50=100、x+50=100和2a=200”，如果继续让你来分类，你打算怎么分？生：可以按是否含有未知数来分：50+50=100是一类，是不含有未知数的等式；x+50=100和2a=200是一类，它们是含有未知数的等式。师：你们能不能也写几道像这样含有未知数的等式？注意尽量写得与大家不一样。（预设：100-x=20、y÷6=12、12x=ab……）师：同学们来比较一下这些算式，它们有什么共同点？有什么不同点？（相同点：都是含有未知数的等式；不同点：未知数不同，有的是x、y，有的是a、b；有的未知数在等号的左边，有的在右边……）师：同学们观察得非常仔细，无论是x还是y，它们都表示未知的数，无论未知数在等号的左边还是右边，它们都是用等号连接的；像这样含有未知数的等式，在数学上就叫做方程。你觉得一道算式要能被称为方程，必须符合几个条件？【设计意图：这一环节是为了达成教学目标3，即在对等式的分类、比较后自主地归纳方程的意义；这一环节主要是对等式进行二次分类，利用属加种差的方式揭示方程的意义，为了丰富对方程的理解，设计让学生也写几道这样含有未知数的等式，从而丰富学生对方程的感知，进而求同：这些都是含有未知数的等式，叫做方程。】师：50100是方程吗？为什么？50+50=100是等式，那它是方程吗？为什么？你觉得等式和方程之间的关系应该是怎样的？用自己的语言说一说。你能用自己的方式把它们之间的这种关系表达出来吗？（展示学生作品，最后介绍韦恩图）【设计意图：这一环节是为了进一步巩固教学目标2的达成，强化学生对等式和方程概念的理解。】四、拓展延伸，理解本质1.根据线段图列出方程。2.用方程表示下面的数量关系（学生独立完成，集中反馈）师：你是根据什么等量关系式列出方程的？引导学生结合最后一幅情境图思考：（1）在这道题中，什么是已知的？什么是未知的？（2）我们是根据什么等量关系式来列出方程的？（小树的高度+6.4=大树的高度，大树的高度-小树的高度=6.4，等等）（3）方程其实就是在未知数与已知数之间建立一种相等关系的式子。它与我们以前所接触的式子还有所不同，以前式子中的未知数是不能直接参与列式的，而方程可以把未知数当作已知数直接参与到列式中，这样有时会给我们解决问题带来便利，可以把复杂问题简单化。师：我们生活中也存在很多等量关系，你能否选择实际生活中的一种等量关系，自己创编一个情景，列出一道方程？（学生创编，全班分享；教师介绍天元术和笛卡儿等跟方程有关的数学史）【设计意图：这一环节的设计是为了达成教学目标5，即根据简单情境中的等量关系正确地列出方程。方程的本质是建立未知数与已知数之间的相等关系的式子，列方程最主要的就是找出数量间的等量关系。在这一环节中，通过看线段图列方程、看情境图列方程、自己创编情境列方程等形式，促进学生感受生活中大量的等量关系，体会方程是刻画现实世界中等量关系的数学模型，从而初步体验方程思想。适当进行数学史的介绍，还能激发学生学习数学的兴趣与热情。】五、总结回顾，分享习得师：这节课我们通过观察天平得到一些算式，对算式进行了分类研究，也理解了等式和方程的意义。那么通过这节课的学习，你有什么收获？【设计意图：逐步培养学生反思学习历程，及时总结的习惯】（责编金铃）初中物理课程标准解读及教学实施罗甸县木引中学2016年1月16日基本认识整体培养目标、初中物理课程标准的特点基础教育成绩突出;问题也是明显的优势基础扎实,数理运算能力强比较系统,比较完整,漏洞较少(杨振宁语问题学生被动接受式学习多,单纯为分数而战,思维不灵活,缺乏创新精神≯教师不喜欢学生有不同想法。学生不习惯怀疑、质询和考证(杨振宁语)≯不打破填鸭式,没有创新人才培养(杨振宁语)以分数论英雄,失去爱因斯坦(杨振宁语)例1某物体重0.5M把它放入盛水的烧杯中,溢出的水为0.3M,则它受的浮力A.一定为0.3NB.一定为0.2N定为0.5N可能为0.4N例2某小