构建小课题 启发大智慧-以小学数学教学为例

新课程标准的实施丰富了教育理念，使广大教育实践者形成了为学生全面发展着想的教学态度。而小课题的构建有助于形成充满活力的课堂氛围，令教育教学质量得到改善，同时启发学生的大智慧。对此，展开小学数学课堂教学活动，教师应对小课题的基本概念有充分认识，了解构建小课题带来的积极影响，从而本着数学学科的特点以及学生发展的思想，思索构建小课题的方法，以创造开放且具有活力的数学课堂，提高小学数学教学质量。本文以构建小课题，启发大智慧为主题，对小学数学教学进行一番详细阐述与说明。长期以来，受应试教育理念的影响，教师采取极端的教学方法，导致课堂形式单一、学生的学习态度消极，阻碍了教学质量的提升。随着新课程改革的进一步深入，小学数学教师明白了素质教育的内容以及意义，肯定了学生的课堂主体地位，懂得启发学生大智慧的重要价值，学习信息化时代下教育资源的运用，从学生发展的教学去创新多元化的教学方法，从而培养学生积极学习数学知识的态度，使学生更热爱数学这门学科，形成积极参与数学课堂的氛围，以不断优化小学数学教学效果。一、什么是小课题一般来说，小课题是由教师个人构建的，也有的情况是多名教师合作构建的，还有一种特殊情况是由学生构建的，旨在研究切实可行的教学方法，解决教育教学中的问题，推动教育教学高质量发展。经小课题的多次构建表明，小课题具有属己性、真实性、微观性和即时性，这些属性分别能够满足教师自身发展的需要、顺利实现教学活动的开展、揭示知识的本质以及内涵、形成开放且具有活力的课堂氛围。二、小课题的构建带来的积极影响（一）有利于体现生本理念传统时期的教学活动中，教师严格按照试卷内容设计问题，并直接为学生讲解问题，没有给予学生自主思考的机会，给学生造成了学习压力。而小课题的构建能够培养学生自主学习的意识，是体现生本理念的有效途径，进而使学生形成学习数学知识的主观意识，优化小学数学课堂教学质量。（二）有利于构建活力课堂受传统教育理念的影响，教师采取的教学形式较为单一，使课堂氛围比较枯燥，影响了学生学习数学知识的态度。而小课题的构建有利于提高学生的课堂参与度，使学生带着浓厚的兴趣融入数学知识的学习状态，实现构建活力课堂、建设开放性课程的目标。（三）有利于培养创新意识一般而言，在小学数学小课题的构建中，学生会形成自己的思路，而不是像以往一样，总是处于被动的学习状态，做一个学习的机器。因此，在小学数学课程教学中构建小课题，可以使学生体会到自身是学习的主人，用积极的学习态度获得基本的学习能力，进而获得实践技能。（四）有利于促进深度学习随着学生越来越熟悉构建小课题的学习模式，学习能力逐渐提升，课堂氛围也会变得越来越浓厚。因此，在这种教学形式的推动下，学生对数学知识的学习兴趣越来越强烈，从而获得深度学习数学知识的技能，不断增强数学智慧，全面落实数学学科核心素养。三、小学数学教学中构建小课题的方法经过教师的教学实践与学生的学习经历证明，相较于其他学科而言，数学学科是充满挑战性的，尤其是教材中一些具有抽象性和逻辑性的知识，给不少学生造成了学习困扰。因此，在小学数学教学中构建小课题，教师要善于用有效的方法营造趣味课堂，缓解学生的学习压力，让学生带着浓厚的学习兴趣走进数学课堂，获取小课题中的数学知识与技能，实现小学数学教学活动的有效开展。以下几点是笔者结合自身教学实践，对小学数学教学中构建小课题的方法所做出的主要论述。（一）注重问题推动，逐渐提高学生兴趣随着素质教育的推进，广大教育实践者认识到题海战术对学生身心成长造成的沉重负担，以及对教学质量带来的消极影响。基于此，构建小课题，教师之间可以展开互动交流，共同总结问题推动的教学方法，从学生已有的认知水平出发，在全面熟悉教材的基础上确定三维教学目标，循序渐进地设计符合小课题学习内容的问题，使学生学习数学知识的压力得到充分缓解，从而增强学生对数学知识的学习兴趣，实现启发学生大智慧，提升小学数学课堂教学质量的目标。例如，在《大数的认识》这一单元教学实践活动中，经过对教材的分析可以确定，本单元是本册教材的起始单元，是学生在有了对万以内数的初步认识后的拓展，有利于帮助学生夯实数学基础，培养学生的数感核心素养。首先，在教学初始环节，教师可以引入万以内数的数位顺序表，检验学生比拟数的大小的能力，在了解学生数学知识储备的基础上导入新课，同时使学生的思维达到活跃的状态。其次，通过数位顺序表，引导学生认识“十万”“百万”“千万”“亿”这几个计数单位，设计关于大数的读写问题，在尊重学生已有知识经验的基础上，引导学生探究含两级数的段，以及数位上出现0的读法。最后，教师引导学生归纳读数的规则。这样，以“数”为主构建小课题，并基于学生的数学知识储备，注重实施问题推动的方法，发挥构建小课题的作用，有效启发学生的数学智慧，使学生形成数学核心素养，极大提升了小学数学课堂教学质量。（二）自主设计课题，克服学生学习难点随着新课程标准的实施以及教育教学活动的开展，越来越注重全体学生的发展。因此，在教学实践活动中，教师应坚持以学生为本的原则，创造构建小课题的机会，培养学生自主设计课题的能力，让学生主动参与研究数学知识的过程，以主人翁的姿态克服数学学习中的难点，以获得全方位的知识与技能，汲取学科核心素养，形成基础的数学技能，达到在小课题构建中启发学生大智慧，优化小学数学课堂教学效果的目的。例如，在《平行四边形和梯形》这一单元教学实践活动中，经过对教材的分析可以确定，本单元的主要教学目标是让学生认识平行四边形和梯形，并了解其特征，发展学生的空间思维能力。考虑到学生几何图形的知识储备，教师可以要求学生自主设计小课题，再针对学生构建的小课题进行指导。首先，在教学初始环节，教师将学生划分为学习小组，为各个小组提供一个平行四边形模具和一个梯形模具，要求学生合作研读教材，探讨小课题内容。其次，教师主动与学生交流，了解学生的小课题内容，立足于教材对学生进行点拨，引导学生将小课题的重点放在研究平行四边形和梯形的特征上，再将所学四边形进行分类。最后，教师对学生的学习结果作出评价，帮助学生归纳本节课的学习重点。这样，教师安排学生自主构建小课题，为学生创造了克服学习难点的有利条件，形成了浓厚的课堂学习氛围，使学生充分汲取空间想象能力核心素养，培养学生的动手实践能力和团结协作能力，促进了学生多方面发展，从而启发学生的大智慧，使小学数学课堂教学效果得到充分优化。（三）引入信息技术，激发学生学习动机在教育资源匮乏的年代，教师很难将具有难度的数学知识教授给学生，这给学生造成了沉重的学习负担，不断消磨着学生学习数学知识的兴趣。而在新的教学时代，教育资源丰富，广大教育实践者具备了信息化的教学能力，形成了“互联网+教育”的意识。教师在构建小课题时，可以利用信息技术构建趣味性的学习环境，激发学生的学习动力，使学生在信息技术的辅助下深刻理解所学知识，以更饱满的学习热情参与数学课堂，从而在小学数学课堂中获得大智慧。例如，在《图形的运动（二）》这一单元的教学实践活动中，经过对教材的分析可以确定，本单元的教学目标是让学生认识轴对称图形，并熟悉轴对称图形的特征，感知平移现象。由于本节课是让学生体会图形变换的美，那么教师可以将“美”作为小课题，基于“互联网+教育”思想，通过信息技术呈现美，让学生获取数学知识与技能。首先，在教学初始环节，教师可以利用信息技术展示教材中的轴对称图形和平移现象，再将这两种现象延伸到生活当中，使学生感受到数学趣味性的同时，体会到数学学科的价值。其次，教师利用信息技术引导学生仔细观察、操作，使其了解什么是图形的对称轴，并指导其画出图形的对称轴。再次，教师通过信息技术，引导学生学习平移后图形的画法，进一步锻炼学生的动手操作能力，培养学生的抽象思维。最后，教师通过信息技术呈现与轴对称图形和平移现象的相关知识，梳理重点学习内容。这样，通过信息技术引入以“美”为主题的小课题，激发了学生的学习动机，减轻了学生的学习压力，降低了学习难度，最终使学生高效理解了本课学习内容，形成参与数学课堂的热情，为学生在小学数学课堂中获得大智慧创造了良好条件。（四）营造生活情境，培养学生应用思维随着新课程改革的不断推进，教育教学越来越倡导培养学生的实践技能。而数学学科是具有现实应用性的工具学科，在生活中有巨大的价值，不断地在为人们的生产生活服务着。基于此，教师可以主动构建以“生活”为主题的小课题，让学生在学习中深刻体会数学知识与现实生活之间的联系，使学生在数学知识的学习过程中肯定其价值，从而培养学生积极学习数学知识的情感和应用思维，实现不断启发学生大智慧，打造优质小学数学课堂的目标。例如，在《长方体和正方体》这一单元的教学实践活动中，经过对教材的深入分析能够确定，本单元的教学目标是让学生观察长方体和正方体，并通过具体的操作形成对长方体和正方体特征的认知，判断长方体与正方体的展开图，在此基础上，带领学生从生活中了解长方体与正方体的表面积和体积，学会求解方法。首先，教师基于学生掌握的空间与图形知识，从现实生活出发，与学生交流长方体和正方体在生活中的应用，使学生带着积极的学习情感去获取具有现实价值的数学知识和技能。其次，教师结合生活中的应用情境设计例题，引导学生探究体积和表面积的概念。再次，采取随堂检测的方式，检查学生运用所学知识解决简单问题的能力，并给予学生针对性的指导。最后，教师帮助学生系统梳理本单元的学习内容，强调及时归纳所学知识的重要性。这样，通过营造生活情景，在数学课堂中构建小课题，学生充分体会到了数学知识的实用性，启发了学生应用数学知识于现实生活中的智慧，从而培养了学生的应用思维，实现了打造优质小学数学课堂的目标。（五）实施学习评价，发展学生数学素养学习评价是发展学生数学素养，帮助学生巩固所学知识的重要环节。但是在以往的教学实践活动中，时间有限，教师无法在课堂上顺利实施学习评价，只能设计大量的习题作业，让学生巩固所学知识，给学生造成了很大的学习压力，甚至使学生产生厌倦心理。基于此，教师可以自主构建以学习评价为小课题的课程，帮助学生回顾所学知识，让学生在学习知识的过程中产生新的思考，展开研究性学习，最终理解所学知识，并找到努力的方向，自主提升数学学习能力，面对数学课堂始终保持浓厚的参与热情。仍然以《长方体和正方体》的课堂教学为例，教师在完成知识教学后，结合学生的课堂学习以及作业完成情况等不同的学习内容进行学习评价，借助“肯定学习品质”“赞赏学习进步”“纠正学习不足”“指出前进方向”等不同的评价内容帮助学生进步和成长，促使学生在教学评价中建立数学学习自信、逐步提升数学学科素养。同时，学生在学习评价的引领下更加明确自己应该进步的方向，进而朝着理想中的目标继续努力。可见，以学习评价为方向构建小课题能够帮助学生找到学习方向，促使学生高效参与