沪粤版九年级物理下册16.1-从永磁体谈起-教案设计

《从永磁体谈起》教学设计教材分析：磁场是此现象发生的根本原因，也是把电和磁联系到一起的纽带和桥梁，让学生去理解和掌握磁场的概念和性质，是非常有必要的。学情分析：九年级学生积极性、主动性较强，不过基础较为薄弱，容易凭想象和感觉去判断问题。【教学目标】一、知识与技能：理解掌握磁场的性质，会画磁感线。二、过程与方法：恰当的运用类比来让学生理解新知识，用实验进行探究总结，化无形为有形，化空泛为具体，把知识落实到点上。三、情感态度价值观：培养学生勤于思考善于思考的习惯，拥有实事求是，拥有振兴中华的使命感和责任感。【教学重点】理解掌握磁场。【教学难点】如何认识磁场的存在，同时怎样把无形的磁场转化成有形的研究对象。【教学方法】本节课采用实验探究法，启发式教学法，以合作学习和探究性学习为主。【教学准备】条形磁铁、磁针、铜、铝、铁、大头针、摆放小磁针的小底座、自制的内部具有磁铁的“地球”。【教学过程】教学过程教师活动学生活动设计意图创设情境，导入新课视频导入观看并且进行思考回答。目的是调动学生学习积极性。新课教学一、磁现象1.让学生通过合作互助学习，设计实验回顾小学相关磁现象的知识：1．问题一：磁铁能够吸引哪些物体？（能吸引的请打“√”）铜块（）铝块（）铁块（镍币（）实验结论：磁体能够吸引、、等物质，这种性质我们称为磁性。2.问题二：条形磁铁各部分的磁性强弱相同吗？你是如何判断磁性强弱的？提示：对比条形磁体两头和中间的磁性强弱不同，并在括号填上“强”或“弱”NNS()()()实验结论：磁体上部分磁性最强.3.问题三：磁体上的“南极S”和“北极N”是如何得来的？（提示：参照书本120页）4.问题四：磁极间的相互作用规律是什么？磁极与磁极现象（选填吸引或排斥）N极--S极N极—N极S极--S极实验结论：同名磁极相互,异名磁极相互。5.问题五：能否使没有磁性的铁块变得有磁性？实验结论：使原来没有磁性的物体在或的作用下获得磁性的过程叫磁化。6.问题六：你知道磁现象在生活中有哪些应有？如、、二、磁场1、用小小的魔术表演引起学生兴趣，引导学生思考磁针指向发生偏转，说明什么？学生讨论过后，提问：为什么没有接触也会有力的作用？因为存在某种物质。这种看不到，摸不着的物质是什么？这种物质就是磁场。2、磁场看不见摸不着，该如何去研究磁场呢？类比于如何去研究风来研究磁场。(用漫画激发学生的思维)作用作用风树叶推测推测同理也可利用磁针来研究磁场作用作用磁场磁针推测推测3、在投影上演示拨动磁场中某处的小磁针，小磁针指向始终不变。引导学生思考磁场中某处小磁针指向唯一，说明什么？磁场具有方向性；物理学规定，小磁针静止时北极所指的方向为该点的磁场方向。4、如何方便、形象地描述磁场？磁感线：用一些带箭头的曲线画出小磁针在磁场中的排列情况。磁场的描述（磁感线）：=1\*GB3①表示磁场分布情况的一些（“真实”或“假想”）的曲线；=2\*GB3②磁体周围的磁感线都是从磁体的极出来，回到极；=3\*GB3③磁感线密集则表示该点磁场强度；磁感线稀疏则表示该点磁场强度。5、各种磁场的磁感线分布学生分组实验，分别画出同名磁体和蹄形磁体的磁感线分布情况。（以下为学生作品）N极与N极相对的磁场分布：S极与S极相对的磁场分布：蹄形磁体的磁场分布：学生在老师引导下思考，由实验回顾总结磁的一些简单现象。从生活中如何去判断风这种看不见的物质的经验去考虑如何研究磁场这种看不见摸不着的物质。学生分组实验，模仿条形磁体的实验方法，画出其他磁场的磁感线分布图明确本节课的目的。试验强化学生的认识，加深学生的思考，类比归纳使得学生由不同的现象中得出相似的研究方法，学会把无形的物质变得具体化。利用转换法磁场学以致用三、地磁场引导学生思考为什么指南针能指南北。地球本身是一个巨大的磁铁。用自制的有磁性的自制“地球仪”来让学生思考探究，同时得出地理南极是地磁场北极的结论。(自制地球仪)介绍沈括，争强学生的民族自豪感。由磁现象中的指南针一直指南北的问题进行思考，结合所学磁场知识得出地球存在地磁场，同时由现象得出地球南极是地磁场北极的结论。由知识去解释现象，真正做到将知识化为己用。堂上练习1．磁极性相互作用的规律是同名磁极相互________，异名磁极相互________。2.用条形磁铁的N极去靠近某物体的A端，发现能把A端吸引过来，则物体的A端（）A．一定的S极B．可能是N极C．可能是S极D．一定是N极3、关于磁体、磁场和磁感线,以下说法中错误的是（）A．磁感线是磁场中真实存在的曲线B．磁体之间的相互作用都是通过磁场发生的C．物理学中,把小磁针静止时N极所指的方向规定为该点磁场的方向D．地磁北极在地理南极附近，地磁南极在地理北极附近4、请标出下图磁极的名称课堂小结回顾本节内容。板书设计20.1磁现象和磁铁磁现象磁场磁场存在磁场方向磁感线三、地磁场教学反思：在课堂教学中，学生是学习的主体，学生对周围的世界(特别是身边的有趣现象和事物)具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对物理知识的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。因此在本课教学中，通过五个探究磁体的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。俗语说：“好的开端就是成功的一半。”在导入新课伊始，我向学生出示了一个他们既熟悉而又陌生的飞镖磁性玩具。经过同学们激烈的比赛，学