语文课程与教学论复习资料

【序言】此学习提纲以王文彦主编的教材《语文课程与教学论》为蓝本整顿。语文学科发展

1.光绪二十九年(19)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。2.“语文”学科名称确实立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文书本之时。3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。4.教育部颁发了《全日制义务教育语文课程原则》(试验稿)，二十一世纪的课程与教学改革正式启动。

语文学科性质

学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。”语文是以汉民族言语为关键，以文学教育为重点，包括语言、文学、文章、文化等综合原因的学科。语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。课程原则

课程原则的定义：P84由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本规定、基本原则，是规范语文课程和教学的指导性文献。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程原则是教材编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不一样阶段的学生在知识与技能、过程与措施、请按态度与价值观等方面的基本规定，规定各门课程的性质、目的、内容框架，提出教学和评价提议。”语文课程原则提出的基本价值理念：1、一种主线出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展；2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一；3、语文课程目的根据知识和能力、过程和措施，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。《全日制义务教育语文课程原则》提出的基本理念：1.全面提高学生的语文素养；语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本措施，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，对的运用祖国语言文字。2.对的把握语文教育的特点；语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应当重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式（定义：P138-139）；学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱惜学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由体现。语文学习应重视听说读写的互相联络，重视语文与生活的结合，重视知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的老式，又具有现代社会的学习特性，有助于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，有助于培养学生积极探究、团结合作、勇于创新的精神，应当积极倡导。4.努力构建开放而有活力的语文课程。语文课程应当是开放而富有创新活力的。要尽量满足不一样地区、不一样学校、不一样学生的需求，确立适应时代需要的课程目的，开发与之相适应的课程资源。语文素养：（对语文有长期的训练和修养）学生在语文方面体现的比较稳定的，最基本的适应时代发展规定的学识能力技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。开放而有活力的语文课程含义：1、语文课程要沟通与其他课程之间的联络，沟通与生活的联络，沟通语文课程内部各部分之间的联络2、语文课程应增长弹性，适应不一样地区不一样学校，不一样学生的需求。《一般高中语文课程原则》提出的基本理念：1、全面提高学生的语文素养，充足发挥语文课程的育人功能2、重视语文应用、审美与探究能力的培养，增进学生均衡而有个性地发展3、遵照共同基础与多样选择想统一的原则，构建开放、有序的语文课程。课程原则的设计思绪：1．课程目的九年一贯整体设计。课程原则在“总目的”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目的”，体现语文课程的整体性和阶段性。2．课程目的九年一贯整体设计。课程原则在“总目的”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目的与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段互相联络，螺旋上升，最终全面到达总目的。3．学段目的与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出规定。课程原则还提出了“综合性学习”的规定，以加强语文课程内部诸多方面的联络，加强与其他课程以及与生活的联络，增进学生语文素养全面协调地发展。4．课程原则的“实行提议”部分，对教材编写、课程资源的开发与运用、教学、评价等，提出了实行的原则、措施和方略，也为详细实行留有发明的空间。课程目的

课程目的：国家或地方按照一定的教育方针，根据学生的身心发展规律通过完毕规定的教育任务和学科内容，使学生到达培养目的。语文课程目的：从语文科的角度规定人才培养的详细规格和质量规定。高中课程总目的：积累整合、感受鉴赏、思索领悟、应用拓展、发现创新语文课程目的确立根据：1、教育方针2、课程性质（人文性、工具性）3、学生年龄心理特性、4、社会发展语文课程目的确定的作用意义：1、导向作用2、推进作用、3、控制作用4、评价作用语文课程目的组合元素：1、知识和技能2、过程和措施3、情感态度和价值观两个课程原则的设计：1、义务教育阶段的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习2、高中阶段A选修课（五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读）B、必修课（阅读与鉴赏、体现与交流）语文课程资源与校本课程开发

语文课程资源：指一切对课堂有用的物力、人力、财力、自然资源等的总和。语文校本课程资源的校内资源：由学生、教师、学校物质条件与管理水平等原因构成；校外资源：民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特性、小区资源、大众传播媒体以及家庭。校内资源：1、素材性资源：教本及教辅材料；教与学得方式和目的；教师经验教与学的技能；教学情景情感态度2、条件性资源：图书馆阅览室；多媒体影像设备；社团活动场所；专任教师及指导者校外资源：1、素材性资源：课外试听读物；文化活动方式和途径；社会文化讯息及思潮；文化情感及价值取向2、条件性资源：文化场馆；公众网络；交往及活动环境；家庭文化资料和设施语文课程内容的重要构成语文教材的定义：P98语文教科书的内容要素：1、范文系统；2、知识系统；3、实践活动系统；4、助读系统使用语文教材的要点：教师不是“教教材”，而是“用教材教”。1.统观全套教材，理解编辑意图2.熟悉整册书本，明确教学重点3.钻研教材内容，研究教学内容4.灵活运用教学方略，合适调整教科书内容语文教学设计

老式语文教学过程的共同点：1、对教学过程本质的认识上都是以传授书本知识为重要目的2、在看待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张教师中心3、在课堂教学构造的研究措施上都没有从教育学的互相作用来反应教学的整体特性。语文教学设计的根据：《基础教育课程改革纲要<试行>》和《语文课程原则》；学情、教材、教师。语文教学设计的指导思想：P127确立语文教学目的的根据：语文课程原则的语文课程总目的和阶段目的，语文教科书的单元目的，语文师资水平，学生的语文学习水平。教学目的陈说的内容要素：P132-134行为主体、行为动词、行为条件、体现程度。语文教学内容设计的基本原则：P135.-137

1.语文内容和语文形式统一的原则（语文内容决定语文形式，语文形式为体现语文内容服务。）2.语文教学中发展智力的原则。（智力的定义P135）3.识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展的原则。4.语文课程资源的优选和重构原则。怎样选用教学措施:1.教学内容符合教学措施2、符合教学目的、目的3、符合学生的心理认知水平4、符合教师的教学水平5、物质条件影响（都市、农村）语文教学评价主线目的：P155为了增进学生语文素养的全面提高阅读教学课程原则有关阅读教学的详细提议：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，不应以模式化的解读来替代学生的体验和思索；要善于通过合作学习处理阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来替代个人阅读。各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。各学段有关朗诵的目的中都规定“有感情地朗诵”，这是指，要让学生在朗诵中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语气朗诵，体现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗诵要倡导自然，要摒弃矫情做作的腔调。阅读教学的假对话的体现：1、掩盖真实意图的对话；2、游离主题的对话；3、不具实质的对话；4、独白式对话；5、自说自话、互不碰撞的对话。防止阅读教学假话的措施：1、警惕并学会识破对话陷阱2、及时劝戒对方回归对话主题3、对话者自觉遵守对话规则4、选择富有价值的话题5、教师要提高对话素养阅读与写作的关系：1、阅读是写作的基础，反过来写作能增进阅读能力的提高。2、阅读写组相辅相成，互相增进。阅读教学常用措施：1.诵读法（培养语感，语感：P308语感就是在真实经验的基础上所形成的对于语言文字的敏捷的感知能力。方式：范读、朗诵、集体朗诵2.讲授法。方式：讲述、评点、串讲、讲评3.讨论法。方式：谈话、讨论4.练习法5.评点法6.探究法写作教学课程原则有关阅读教学的详细提议：写作是运用语言文字进行体现和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、发明性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于体现，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，体现真情实感。写作理念（新的写作观念）：1.关注情感态度方面的原因，重视在培养写作的爱好和自信心。2.鼓励自由体现，倡导个性化写作；3.重视写作实践。写作的评价：1.要重视学生的写作爱好和习惯，鼓励体现真情实感，鼓励有创意的体现，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。2.重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字体现的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和措施。要引导学生通过自改和互改，取长补短。口语交际过程

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动重要应在详细的交际情境中进行，不适宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。口语交际的评价：应按照不一样学段的规定，综合考察学生的参与意识、情意态度和体现能力。第一学段重要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地体现；第二、第三学段重要评价学生平常口语交际的基本能力，学会倾听、体现与交流；第四学段要通过多种评价方式，增进学生根据不一样的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在详细的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在平常生活和学习活动中的体现，综合考察学生真实的口语交际水平。综合性学习

综合性学习的理念：1、重视学生自主选择和积极探究，注意培养学生得问题意识和培养学生得个性专长。2、拓展学生的学习空间，丰富学生的体验培养学生实践能力。3、强调合作学习，重视学习求实务实的品格和创新精神。综合性学习的内容：1、要素：具有不确定性有教材系统编排；2、组织形式：专题研究或活动——阅读重要在高中阶段实行即研究性学习；与写作、口语交际整合再一起得实践探究活动；3、规定：联络关注学生的人生、自然、社会、历史、目前、未来；按学生爱好、爱好、需要、能力到达自主学习；语文学科作基点延伸。综合性学习的特点：1、综合性强（从课内到课外，学科联络强、领域广包括社会、自然、自我等）2、实践性强（在生活中学习，通过语文实践活动进行；3、自主性强；4、合作性（小组合作）；5、生成性（内容要素不确定、动态观点、学生体验方式不固定，目的规定不固定）。综合性学习的一般过程：1、确定综合性学习探究主题（课内延展式；生活应用式；学科联结式）2、制定综合性学习方案（分阶段学生自主订方案教师指导和提提议。包括选题名称确定；研究小组人员与分工；目的；研究内容与措施；环节时间安排；成果上交）3、开展探究性活动（是综合性学习的主体，学生运用自主、合作、探究