基于儿童视角的幼儿绘本阅读的实践与思考

基于儿童视角的幼儿绘本阅读的实践与思考摘要：儿童绘本是以绘画为主，并附有少量文字的书籍。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也对幼儿早期阅读提出了明确的要求，“在生活情境中和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”绘本是以绘画和文字两种媒介交织互动的一种图画书。它是以构思巧妙、图画形象生动、色彩鲜艳优美和丰富的画面故事情节深受幼儿喜欢，符合幼儿具体形象思维认知特点。本文给予儿童视角和儿童学习需求出发，从绘本选择的适宜性、绘本阅读环境的创设以及绘本阅读中的师幼互动的有效策略三个方面，阐述了幼儿园绘本阅读组织指导策略，帮助幼儿逐渐丰富他们的生活经验、知识经验，理解社会规范，获得社会性的发展，同时让幼儿的智力水平、语言能力、情感态度及审美意识等都获得全面发展。使幼儿拥有一个色彩斑斓的童年和培养幼儿受益一生的学习习惯。关键词：儿童视角绘本阅读正文：儿童绘本是成人根据儿童心理专门创作的，是简化、净化、美化的世界，儿童绘本中的内容是社会生活的直接或间接反映，是对现实生活中的人、事、物的生动再现。《指南》中明确提出“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特聂世口气发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域......”绘本阅读是语言领域教育内容之一。幼儿园开展绘本阅读是幼儿进入语言学习重要载体。绘本根据幼儿的心理发展特点，是让幼儿学习书面语言的开始，是幼儿语言行为和接触书面语言的快乐学习方式。我们作为幼儿园教师，在开展主题活动的背景下，依据二期课改的新观念，选择合适的儿童绘本，组织不同形式的绘本阅读活动，逐渐丰富他们的生活经验、知识经验，理解社会规范，获得社会性的发展，同时让幼儿的智力水平、语言能力、情感态度及审美意识等都获得全面发展。一、创造性的理解和使用绘本，是组织幼儿绘本阅读的切入点一个良好的开始是成功的一半，那么对于一次成功的绘本教学来说，这个良好的开始就必须要选好教材、使用好教材。例如：小班“苹果和橘子”主题中的绘本绘本《好饿的毛毛虫》形象有趣，符合主题目标。第一次尝试：教师直接使用该绘本进行教学。由于画面色彩和幼儿生活经验缺乏的原因，孩子们对绘本画面不理解。于是我在借鉴原作的基础上改编自制一本新的绘本。首先避免因色差因素对幼儿造成不必要的困扰和影响，用照相机拍下真实的水果照片做成绘本。用他们熟悉的水果如草莓、葡萄等替代了绘本中的一些水果和蛋糕，让绘本内容更契合主题。2．第二次改编：适当增加教材的难度，给孩子们创设跳一跳吃到果子的学习机会。将个别完整水果图换成水果的横切面，让幼儿从不同的角度来认识水果。同时制作可翻动的立体页面，让幼儿可以通过翻看验证获得对水果的充分认识。通过对原创绘本创造性地改编，绘本内容更符合孩子的学习经验，也激发了幼儿浓厚的兴趣。活动中幼儿踊跃发言，说出自己认识的那个切面可能是什么水果，然后翻动验证，说对了的幼儿非常开心得意。幼儿的学习兴趣还延伸到了生活中。家长反应：最近孩子很怪，吃水果总要切一半。瞧，一个简单阅读活动，让孩子成为一个积极的观察者、探究者，也让孩子从不同的角度来认识常吃的水果。儿童绘本是我们进行幼儿教育的丰富宝藏，我们不要成为“拿来主义”者，简单地把绘本当作教材，而要成为一个优秀的“雕琢师”和“魔术师”，科学合理地使用好这个宝藏和资源，让绘本发挥出最大的作用和价值。只有教师的选材适宜，符合了幼儿的最近发展区，幼儿才会喜欢绘本阅读活动。二、支持性的环境和氛围创设，是激发幼儿绘本阅读的着力点具体形象思维是幼儿思维的主要形式，那些可爱、生动、形象的角色非常吸引幼儿，如果我们能为幼儿营造一些氛围、创设支持性的环境，就更容易引起幼儿对故事内容的共鸣，绘本阅读活动也就能取得事半功倍的成效。例如：中班主题“在动物园里”，我们就选用了绘本《爱笑的鲨鱼》。第一次尝试：为了便于每个幼儿都能清楚地看清画面，结合幼儿的年龄特点和经验水平，选择了四个行走比较有特点的天使鱼、刺鲀、海星和乌贼，拍下图书画面制作了PPT，还提供了各种角色的头饰。但活动中师幼互动少，小朋友基本没有角色对话，幼儿的表演兴趣也不高。第二次尝试，为了能更好地体现故事的风趣幽默，增强故事的感染力。我们通过反复研讨，从绘本演绎的形式、表演游戏需要的语言对话、角色动作的模仿表现、场景的布置等角度全面考虑，设计了一个全新的绘本阅读活动。（1）呈现形式的变化。我打破看书阅读或看PPT讲述的传统方式，尝试用围裙演绎绘本，将故事中的角色做成图片，老师随着故事情节的发展从围裙口袋里拿出相应的图片，边讲边模仿、边提问边学习的形式，充分调动了幼儿的参与兴趣。（2）角色语言的变化。我将原本第三人称的叙述语言改为角色之间的情景对话，有利于幼儿的学习模仿，是提高幼儿观察、语言表达能力的有效途径。例如：鲨鱼咧开了大嘴笑着问：“你愿意和我一起玩吗？”天使鱼吓得浑身发抖：“哇，好恐怖的大白牙，不会吃了我吧。”拟人化的角色形象、生活化的语言，角色间的有趣交流，自然引起了幼儿的模仿欲望。（3）动作演绎的变化。绘本是幼儿认识世界的一个窗口，将角色的个性特征通过夸张的动作表现出来，更容易被幼儿理解和接受。在教学中老师鼓励幼儿模仿鲨鱼：露出大白牙的微笑、粗声粗气说话的声音、飞速游动的动作；模仿天使鱼灵活地转身游走；“哧哧哧——”模仿海星翻着跟头像轮子似滚动，这些淋漓尽致动作的模仿表现，为最后的集体表演作了良好的铺垫，也让幼儿对鲨鱼凶猛可怕的形象、四种海洋动物遇到危险的逃生方式有了深刻印象。（4）场景渲染的变化。在教学中我采用音乐渲染、背景画面、场景布置等手段，把幼儿带入故事的情景中。自制的立体珊瑚、石头、海草布置出的逼真场景，再配上角色挂牌，一下子激发了幼儿的表演兴趣。幼儿选择自己喜欢的角色挂牌，模仿着该角色的动作和语言，兴致勃勃地投入到了故事表演中。借助绘本中的故事情节，从物质条件、心理氛围、语言对白、动作表现、师生交流和生生互动等角度，为幼儿创设所需的支持性环境，让幼儿在真实而丰富的情境中得到学习、运用、再学习，不断地刺激和强化，促使幼儿成为绘本阅读活动的加工者和创造者。三、积极有效的师生互动，是推进幼儿绘本阅读的关键点师生互动，是任何一个教学活动都必须关注的问题，教师要鼓励并支持幼儿富有个性和创造的学习与探索，表达与表现。在大班绘本《我的幸运一天》活动中，我设计了这样一个环节：小猪被放进锅子、撒上调料、送进烤炉的三幅画面同时呈现，然后提出问题：如果你是小猪，甘心就这样被狐狸放进锅子、撒上调料、送进烤炉，最后吃掉吗？那你有什么办法呢？第一次师幼互动：幼儿a：小兔见小猪没来做客就会来找。师回应：小兔来了也会被狐狸抓住。幼儿b：打电话请警察帮忙。师回应：狐狸家没有电话。幼儿c：小猪把身上的菜、胡椒粉扔向狐狸，让它的眼睛看不见，就可以逃走了。师回应：这是一只很小的小猪，小猪的力气很小。幼儿d：小猪骗他外面有人，狐狸转身看时，小猪就可以逃跑。师回应：狐狸家的门是关着的，看不见外面。......从互动过程中可以看出，孩子的思维和活跃，但老师回应单一，心里装着的只有绘本中的“标准答案”。这样的互动打击了幼儿的学习兴趣。使师生之间处于紧张、强迫的对立氛围中，对幼儿产生负面影响，磨灭幼儿思维的火花，于是我调整了策略，采取先肯定再追问引导的方式，来推进幼儿的学习。第二次师幼互动：幼儿a：小猪假装说：“不要把我绑起来，我不会逃走的。”师回应：这只小猪是假装求饶，让狐狸放松警惕，然后再寻找机会。幼儿b：小猪大声叫喊，让大象来帮忙。师回应：也许外面正巧大象走过听见，正巧听见，会来救小猪。这只小猪希望通过大声叫喊，等别人来救，这办法也许有用，可不保险。除了把希望寄托在别人身上，让别人来救自己和假装求饶这两种方法，还有其他什么不一样的办法吗？幼儿c：如果有一扇窗，可以从窗户里爬出去。师：在这危险时刻，这只小猪还不忘观察狐狸的家，寻找一切可能的机会逃脱。.......在第二次教学，教师从孩子的视角去看待他们眼中的世界，用一颗童心去理解他们的想法，给予了积极的回应，在肯定的基础上把幼儿想法进行凝炼和提升。在这种轻松自由的师生互动中，教师的赞赏肯定，推波助澜，给予了孩子极大的自信，幼儿的思维更活跃了，想办法也更具广度和深度。阅读是一种行为也是一种享受，是让幼儿拥有一个色彩斑斓的童年和让幼儿受益一生的学习习惯。在一次次幼儿绘本阅读活动的实践中，我感悟到：幼儿绘本阅读活动一定要遵循幼儿的年龄特点和发展规律，以新观念为准绳，努力创设宽松和谐的教育氛围，让幼儿积极愉快地享受绘本阅读。在阅读中感受现实生活的丰富与美好，感受绘本语言和图画美感，发展幼儿想象力、观察思考能力和语言表