英语课堂提问的艺术

英语课堂提问的技术英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生互动、进行合作教学、训练技能的形式之一；是培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息、分析问题和解决问题的有效方法之一；是培养学生用英语进行思维、沟通、提高口头表达能力有效途径之一。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教师在课堂上，有目的地提出问题，不仅有利于教学效果和质量的提高，有利于学生深入理解教学内容，而且对培养学生学习兴趣、启迪学生的思维，有着重要的作用。

提问是一门艺术，是每一位教师值得认真思考、慎重对待的问题。因此，我对英语课堂提问作如下初探：

一、提问的几种形式

1、交谈式提问：指教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体。师生就能进入一种和谐的交际氛围中。

比如，多数学生都有在Mcdonalds快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：HaveyoueverbeentotheMcDonlds?WhatdoyouthinkofpartiesattheMcDonalds?Arepartiestherefun?Whatsortsofthingsmightmakeyousad?通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。利用学生的生活体验，通过交谈式的提问让学生对所学语言产生亲切感，在和谐的课堂氛围中，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。

2、检查式提问：指在课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。3、发挥性问题：指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样学生就可有更多的发挥。如“Whatdoyouusuallydointheevening?”就是发挥性问题，而“Doyouusuallydoyourhomeworkintheevening?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“yes，Ido”。当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“whatabout...?”来引起某方面的话题。

二、提问的原则1、启发思维的原则

教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是相悖的。因此，所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

2、激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

3、难易适度的原则

课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。

三.提问的先决条件

教师的课堂提问不是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，根据教学内容精心设计问题，切忌过难、过易、过多、过简。难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到；如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到；过多，使学生疲于应付，始终处于紧张状态；过简，不利于启迪学生的思维，达不到提高的目的。所以，面对问题，教师须精心设计。而提问需要技巧与准备。善于提问的教师往往主动了解所要讨论的主题，并且预先设计好问题。尽管有的教师能临时提出用语恰当的问题，但真正这样做并非容易。那些事先做好准备工作的教师，一般都能取得较好的效果。

在准备关键问题时，教师应考虑：

（1）教学目的；

（2）根据提问目的确定哪些类型的问题最适于化解重点、难点；

（3）选择答题的学生并给予适当的反馈；

（4）通过提问能在多大范围内实现目的。

教师应事先将问题准备好，以免忽略重要的知识，不留意间提些不相干的琐碎细节问题。所以，教师在备课时可将关键问题写在教案中。

四.提问的艺术

提问是一门艺术，是每一位教师值得认真思考、慎重对待的问题。在课堂提问中，教师应把握好以下几点：

1、适时而问，注意时效性：在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如，一位优秀的英语老师在教牛津小学英语3AUnit11时，提出了这样的问题：Whoisthegirl?Whereisthegirlfrom?她并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅Nancy的人物图相，请学生来说一说，假如你是她，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说“MynameisNancy.I’mfromLondon.I’magirl….学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会,举手如林。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。学习的积极性逐渐下降。提问的时机也很重要。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。

2、因材施问，注意针对性：“教学要以人为本”，这就要教师在提问对象的选择上既要顾及到moreablestudents(接受能力较强的学生)，也要想到lessablestudents(学习较困难的学生)。一些教师不能根据学生学业水平“分层提问”，使每个学生都有表现发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问，提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的成长是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。提问对教师来说可能只是一件平常的事，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。有一位老师接到这样一个学生，考试时，语文、数学两门课加起来也考不到50分，可以说成绩很差，因此，平时上课老师很少叫她回答问题。可是，上英语课时她发现她的积极性非常高，也经常举手，只是叫她回答她又答不出。课堂上我并没有批评她，为了给她鼓励，课后就告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用他举右手的机会提问她，并且及时表扬她，她的学习也慢慢好起来了。通过这一例子，我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。

3、面向全体，注意主体性：美国GillianBrown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”而有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案，令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有能充分意识到学生在课堂中的地位，教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决方法。教师可以对问题加以正确引导，让学生畅所欲言。牛津教材中的插图可用来引导学生看看想想，提一些why开头的疑问句。如三年级教材中有一课关于情绪表达的内容：WhyisPetersad?WhyisEiddehappy?书上没有现成的答案。学生可在观察思索后充分展现自己的观点。教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。通过各种观点的比较，去伪存真，让学生认识到正确的思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，同时训练了学生在思维与表达上的一致性与逻辑性。提高了课堂效率，发散了学生思维。甚至有时侯，学生的回答还可以对老师的答案起到补充作用，这样有利于更好地解决问题，达到教学相长，有利于每个学生的观点得到充分展现。

4、认真评讲，注意鼓励性：教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。

心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中我发现：当一学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“You’rebest!You’reveryclever!”等激励语适时表扬。

5、停顿时间要适当：教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。6、提示要适当：学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Canyouelaborateyouranswers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Canyousaysomethingaboutit?”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。

当然，课堂提问的原则、技巧不限于以上几个，运用中必须以教学目的为前提，必须因材施教，每次提问必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。这样，才能更好的提高教学效果。

我认为教师在组织课堂