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文档简介

初中英语教学设计和案例分析一、什么是教学设计使用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术,来分析教学一个系统过程。二、争论教学设计的目的〔一〕引导教师转变教学思想、教学观点,探究课程的教学途径和方法;〔二〕引导教师形成教学争论思路,形成科学化、系统化的教学过程;〔三〕引导教师从以往的教案撰写转向有意识的教学设计争论;〔四〕引导教师学习、把握现代教学理论和学习理论;〔五〕提升教师的专业水平〔教师进展〕。三、教学设计与教案的区分〔一〕教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法实行试行、评价实〔执行〕方案。〔二〕教案是教学设计的一个组成局部。教学设计是教学争论层面的活动;教案是日常教学操作层面的活动。四、教学设计的理论根底:传播理论〔一〕5Wwho whatwhichwhomwhat传播者讯息媒体承受者效果〔二〕SMCRsourcemessagechannelreceive信息源信息 通道承受者五、怎样实行教学设计?〔一〕简述设计思想使用学科前沿理论来指导教学设计依据课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想实行设计,使之更加科学和合理。案例建构主义认为:学问不是通过教师传授得到,而是学习者在肯定的情境下,借助他人〔包括教师和学习伙伴习者的学习过程并不是把学问从外界搬到记忆中互作用来猎取、建构学问的过程。将理论与课堂实践结合起来,表达鲜亮的学科特色案例基于《课程标准》对读、写课的要求。《英语课程标准》四级要求明确指出:初中阅读教学要帮助学生找出相关信息,理解大意;能读懂简洁的个人信件。本节课依据《英语课程标准》的要求,设计了一篇简短的文Daming的来信。〔二〕分析教学背景分析教学对象学习需要:指相关学习的“当前状况与所期望到达的状况之间的差异”,即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差异。这种差异构成了学习需要。分析学生的水平和条件。分析学生的一般特征、学习风格和学问根底。案例:学问根底:学生此前把握了一些关于时间、地点及消遣的单词和短语,能够为本节课“邀请”话题的开放实行词汇的提取。心理及技能特点:学生有学习英语的兴趣和热忱,但是笔头书写水平差,尤其缺乏科学的学习习惯和方法。学习需要:“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高,交际需要和学生学问储藏缺乏的冲突构成了本课的“学习需要”。分析教学内容以便更好地安排教学程序。1:本节课的教学内容源于外研社教材《标准英语》初一年级〔上〕Module6Unit1,为模块6的第一课时,主要围绕“邀请”开放话题,涉及词汇、句型和对话的学习。鉴于教学和学情需要,本课从教学内容上对教材实行了改编和重组:●提前讲授了Activity2Activity3和对话;●删去了activity4的听力练习,同时,依据学生的承受水平对activity6的听力练习形式实行了改编;将其次课时中的“写作”活动提前到本课,目的是为了趁热打铁,使本节课所学学问通过“写作”得到即时的稳固。〔三〕编制教学目标教学目标的含义教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标,是教学活动所要到达的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以以以下图示来表示:教学目标的分类布卢姆的教育目标分类系统:●认知领域〔cognitivedomain〕●情感领域(affectivedomain)●心智运动领域(psychomotordomain)英语的五个内容标准与布卢姆教育目标:认知领域情感领域心智运动领域语言学问语言技能学习策略情感态度文化意识教学目标的归类练习●学生能向他人介绍自己的数字信息,如号码等。50●通过谈论本地区的建筑物,学生更加生疏自己的生活环境,更加宠爱自己的生活环境。80%以上的学生能够使用一般现在时态描绘一个秋天的节日。●通过对世界人口进展变化的理解,学生能够深切体会到人口问题是人类不能无视的大问题。85%左右的学生能够根本把握have/hasgot●学生能将西班牙诗歌翻译成英语。●学生能依据上下文推断、理解生词的含义。●学生能主动在网上搜寻并阅读相关古代希腊文明的补充材料。603.教学目标的编写行为目标〔behavioralobjectives〕行为目标的含义是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。它主要描绘学生通过对学科的学习以后预期产生的行为变化。行为目标ABCD1962年依据行为主义心理学提出来的,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。一种优良的行为目标表述方式,一般包含四个要素,这四个要素正表达了教学目标导学、导教、导测量的功能:A〔audience〕〔写明教学对象——导教〕B〔behavior〕〔通过学习后,学习者应能做什么——导学〕C〔condition〕〔上述行为在什么条件下产生——导教〕D〔degree〕〔规定上述行为是否合格的标准和水准——导测量〕〔2〕教学目标的设计如何使用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢?下面结合ABCD四要素做一阐述。①Audience〔对象〕的表述对象解决“由谁来完成行为”的问题,能够承受以下三种表述方式:a.水准副词+主语:如水准较好的学生、水准稍弱的学生等。b.85%的学生、60%的学生等。c.表示范围的副词+主语:如全体学生、多数学生等。案例:课题:Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema?技能目标:多数学生经过操练后能比较流利地朗读Module5Unit1Activity5对话,30%左右的学生能脱离课本表演。“30%左右的学生”这样的表述,明确了不同范围内的对象,生的学。②Behavior〔行为〕的表述“行为”解决“做什么”的问题,是说明学习者在教学完毕后,应当获得怎样的水平,能够使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。假设需要,还可加上表示水准的状语,如“比较流利”、“根本把握”等。描绘行为的根本方法是使用一个动宾构造的短语,其中行为动词说明学习的类型,宾语说明学习的内容。常用行为术语举例:学习目标学习目标常用行为术语学问目标学问目标认读、说出、拼写、读准、理解、理解、生疏、理解和领悟、表达、把握技能目标表达、朗读、复述、背诵、描绘、猎取、写出、表演、演唱、沟通情感态度与价值观目标宠爱、乐于、有……的愿望、敬重、保护、珍惜、养成、敢于、区分、赏识案例:课题:Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema?学问目标:全体学生能准确认读、听懂、理解以下单词:cinema,film,filmstar,stadium,footballmatch,footballteametc.90%左右的学生能准确拼写。此目标使用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词,说明白学习对象经目标。动宾构造界定的内容很大水准上避开了学问目标和行为目标表述上的混淆。③Condition〔条件〕的表述条件是完成行为的前提,它表示学习者完成规定行为时所处的情境,即评价学习者结“经过……”等。案例:课题:Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema?技能目标:全体学生能依据教师供给的分层情境,两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话,并在全班展现沟通。要到达“自编对话”的行为,条件是“依据教师供给的分层情境”,这展现了学习者输出行为时所处的情境,也是最终评价学习结果时的依据,同时还表达了“导教”的功能,和操练语言学问。④Degree〔标准〕的表述标准要解决“做得怎么样”的问题,是行为完成质量的可承受的最低衡量依据,它通9090%的词汇分得准确”就是一个标准,对“分类”这个效果时也有了依据。4.目标设计中存有的问题描绘笼统、模糊案例:课题:Module3:Mynewschool学问目标:语法:therebe词汇:dininghall,gym,sciencelab,building,infrontof,nextto,behind.学问目标和水平目标混淆案例:课题:AutumnFestivals学问目标:●能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期;5—65情感目标表述牵强,不具有本节课的特性案例:课题:Whatcolourisit?情感目标:培育学生认真观看身边事物的良好习惯,做个“有心人”。培育团队合作精神。培育良好的竞争意识。缺少对标准和层次的表述案例:课题:MerryChristmas学问目标:●学习单词:decorate,angel,stocking,traditional,hangetc.●总结有关圣诞物品的词汇。●会表达如何装饰圣诞树和心愿。〔四〕规划教学过程过程的设计应当完整、清楚●教学步骤与时间●教师活动●学生活动●活动意图●媒体选用教学环节应清楚简练,遵循学生认知的规律3.活动的设计形式多样首先表达在活动的组织形式上,如两人一组和四人一组的活动,还表达在活动本身的设计上,如推测、复述、表演、自制海报等加强过程的目标意识,每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述。媒体资源的运用应恰到好处,确实能有效拓宽学与用的渠道。案例Steps:Lead-inTeacher’sactivities:Askthetwoquestions:Isiteasytogetajobnowadays?Whatshouldpeopledotoapplyforajob?Students’activities:Thinkandgiveouttheanswers.AimsTime3’〔五〕有效选择教学方法TheGrammar-TranslationMethodTheAudio-LingualMethodTheDirectMethodTheSilentWayCommunityLanguageLearningTheTotalPhys

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