初中生物一等奖论文合集

本文均搜集于网上且获省市优秀一等奖的初中生物论文，供各位借鉴使用重视观测能力的培养

增进探索意识的发展

-----推进生物有效教学的一点体会

【内容摘要】：新课程背景下生物课堂教学应当是以学生自主性和探究性为基础，问题性为前提，综合性为重要内容，实践性为有效途径，过程性为评价目的，合作性为方式，开放性为外部环境的一种全新模式。观测能力是众多能力的基础，人类的一切探究活动就是从观测入手的。推进生物有效教学，教师应当把培养学生的观测能力作为重要的教学任务之一。

【关键词】：观测

观测能力

探索意识

“掌握必要的文化科学技术和基本技能，具有一定的自学能力，动手操作能力以及运用所学知识分析和处理简朴问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握某些简朴的科学措施。”是义务教育初中阶段学生有关能力的培养目的，也是我们倡导的素质教育的基础。初中生物教育应以试验，观测为主线，以现代教学理论为指导，变“结论式”为“探索式”，使试验，观测，思维，获得新知识几方面有机结合，有助于培养学生的学习爱好，拓宽知识，提高能力，发展专长，并具创新精神。观测能力是众多能力的基础，人类的一切探究活动就是从观测入手的。因此，教师在生物教学中，应当把培养学生的观测能力作为重要的教学任务之一。

1、对学生进行观测重要性的教育

观测是一种故意的知觉，也是一种“思维的知觉”。观测能力是指全面、深入、对的地观测和认识事物的能力，表目前生物学科上就是要善于观测生物体和生命现象的细微变化和本质特性。

探究是研究和学习生物学的科学措施。观测是探究的第一步，科学的学习要从观测入手，观测是获取知识的门户，学生获得知识的思维过程是“观测—直觉思维—想象—抽象思维—本质揭示”。培养观测能力是中学生物教学中能力培养的重要内容。初中生物教材有许多分组试验(动手，观测)，每章节均有观测，讨论，阅读，思索，实践的内容，突出了观测的重要性。

巴甫洛夫说过，在你研究、试验、观测的时候，不要做一种事实的保管人。你应当力图深入事物本源的奥秘，应当百折不挠地探求支配事实的规律。这就是说，巴甫洛夫主张观测不仅要精确，并且还应到达能透过现象看本质、力图深入事物奥秘的程度。他一直把“观测，观测，再观测”作为自己的座右铭。达尔文作了历时五年的环球航行考察，在动、植物和地质等方面进行广泛观测，并采集大量的生物标本和矿物标本，通过深入研究，终于在1859年出版了震动当时学术界的巨著“物种来源”。古今中外科学家均有很强的观测能力。实践证明，假如一种学生具有较强的观测能力，他就有更多的机会获取知识，就更能从观测对象上发现事物的本质特性。

2、影响学生进行生物学观测的原因

2.1观测目的不明确

观测是有目的，有计划的知觉，假如不懂得要观测什么和通过观测要得到什么，其观测活动就有较大随意性和盲目性。如有的学生在观测鱼鳍在游泳中的作用，把鱼的所有鳍所有剪去，这样就很难得到有鱼鳍与鱼在水中运动关系的结论。在观测幼苗的根毛时，把镊子夹住了根毛，成果根毛全被破坏了。

2.2观测的精确性较差

生物学观测是一种精细的观测。有的同学观测自制装片或永久装片时只停留在表面，对看到的生物的构造缺乏研究。在观测“花的构造”时，只看花的形态，颜色，大体构造，对雄蕊，雌蕊的解剖观测做的比较马虎。

2.3没有随时随地勤观测的习惯

初中学生对自身或周围平常生活中碰到的生物和生命现象观测甚少。如有的同学家里种了许多杜鹃花，当我讲到花的构造时，问他花瓣有几瓣，花萼是什么颜色，回答“不懂得”。鲫鱼是大家很熟悉的动物，当我问同学们，鲫鱼的体表有什么特性？鲫鱼的口中有牙齿吗？鲫鱼是雌雄同体还是雌雄异体？回答也不完整。

3、引导学生学会观测的途径

发现抗菌素的先驱者------美国的弗莱明专家，就是在培养细菌的过程中，依托敏锐的观测力才找到了青霉素的。当他获得诺贝尔奖时，谦虚地申明“我唯一的功绩是没有忽视观测。”可见，在教学中有计划，有目的，有组织地培养学生的观测能力，是获得自然界中多种生物体的形态构造和生理现象，认识生物体的多种生命特性，深入揭示其生命本质的重要途径。学生是教学中的主体，作为教师不仅要将知识传授给学生，更应当在教学中从培养学生的能力入手，教给他们科学的学习措施。

3.1培养学生浓厚的观测爱好

由于每个人的知识基础，个性特点，心理素质不一样，学生在学习和观测的过程中体现出不一样的特点和不一样的水平。教师一定要注意学生的个性差异，加强分类指导，有针对性地培养和提高学生的观测能力。例如，成立生物爱好小组，尽量的组织学生到野外采集标本，识别动、植物等。进行生态调查时，可以观测到大量的感性材料，这不仅大大地扩大了学生的知识视野，同步还培养了观测爱好、观测能力和科学的工作措施。尤其是野外观测还能陶冶学生的情操，使他们热爱大HYPERLINK""自然，增强他们保护自然的意识。多指导学生的家庭观测试验，培养故意观测，引导学生注意观测自身或周围平常生活中碰到的生物和生命现象。

3.2教会学生科学的观测措施

重点观测------在观测中，要把注意力集中到重点观测对象上，才能抓住事物的本质。如在观测“种子的构造”时，对种子的形态、大小、颜色等作一般观测，而对种子的内部构造应作重点观测，弄清胚根，胚芽，胚轴，子叶及其功能，这样学生就轻易理解为何胚是新植物体的幼体。

次序观测------进行观测时，要根据观测的目的，从宏观到微观，从整体到局部，仔细看一看观测对象具有的特性和特点。例如，在观测“叶片的构造”时，先让同学们观测多种形态的叶，然后在显微镜下观测叶的临时装片，从上到下观测叶片的构造-----上表皮，栅栏组织，海绵组织，叶脉，下表皮，气孔，再重点观测各部分细胞的构造特点。

对比观测------对比观测有助于迅速抓住事物间的共性和个性，进而抓住事物的本质。例如，通过观测菜豆种子和玉米种子的构造，让同学们找出它们的相似点（均有种皮和胚）和不一样点（菜豆种子有两片子叶，肥厚，营养储存在子叶里，没有胚乳。玉米种子有一片子叶，有胚乳，营养储存在胚乳里）从而确定了这两类种子的共性和个性，对于深入理解和掌握双子叶植物和单子叶植物的概念起到了良好的作用。

3.3养成学生良好的观测习惯

首先，观测要有明确的目的。观测是一种具有很强目的性的活动。它规定人们能从纷乱的事物中，迅速、对的地辨别出所要观测的对象。观测活动的这种特点告诉了我们：观测目的明确，被观测的对象就完整、清晰；观测目的不明确，被观测的对象就模糊不清，一无所得。在教学中，教师往往看到这种状况，即学生都喜欢观测生物，但观测时往往单凭爱好出发，只乐意观测他们喜欢观测的对象，而将观测目的弃置一边。因此，教师要时刻提醒、指导他们按观测目的确定一定的计划，按计划仔细地观测，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观测的事物中。例如：观测洋葱表皮细胞的试验，试验目的是规定学生在观测中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观测前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易识别，有些细胞核也不太清晰，要调好光圈，光线强弱要控制合适，对细胞核的染色也要重视。使学生按照提出的目的规定去观测。通过绘制细胞构造图到达观测的目的。

另一方面，观测要有科学态度。实事求是是进行对的观测所必需的重要科学素质。教师在培养学生的观测能力时，要重视对学生进行实事求是的科学态度的培养。教师应规定学生在做观测记录、绘制生物图以及对生物对象描述时，一定要符合观测到的真实状况。

学生对知识的求知欲，对生物学的好奇心，是激发观测爱好、培养观测能力不可忽视的环节。在组织观测活动时，要启发学生自己发现问题，鼓励学生深入、细致、全面地进行观测。在平常生活中要善于观测与生物学有关的现象。学生通过观测，敏捷性提高了，概括性发展了，精确性增强了，他们就能更细致、更全面、更深入地理解客观世界，形成良好的观测品质。这对于他们发展思维，锻炼分析、鉴别、判断能力，独立获取知识是极为有利的。

4、观测能力的培养对增进学生探索意识发展的效果

观测是和思维活动紧密结合起来的知觉过程。在组织学生观测时，规定学生边观测，边思索，并启发学生在观测中发现和提出新的问题，如在讲授“根对水分的吸取”时，我布置了家庭观测试验，把萝卜条分别浸泡在浓盐水和清水中，第二天观测现象，获得了令人满意的成果，明白了细胞吸水和失水的原理。我再让同学们用所学知识去解释平常生活中的现象，用盐腌黄瓜，黄瓜缩小变软，把发蔫的菜浸在清水中，菜会硬挺。把知识灵活地运用于处理实际问题中，引起了学生学习生物学的爱好，产生好奇心，激发求知欲，深入培养和发展学生的观测和思维能力。同样一种试验，有的同学用马铃薯块替代了萝卜条，现象同样。但有的同学通过观测，提出了这样一种问题：“放在盐水中的马铃薯块为何会变成深蓝色？”其实这又联络到了另一种知识点，通过探索，试验，观测，同学们懂得了本来盐中有碘，马铃薯的重要成分是淀粉，淀粉遇碘会变蓝。观测能力的培养能引导学生通过对生物体和生命现象的细微变化的观测，探索事物客观规律的活动，获得新知识，提高提出问题，分析问题，处理问题的能力，能激发学生的求知欲，调动了学生积极进行探索学习的积极性。

在教学中重视观测能力的培养，使学生学会积极观测事物，对所学的知识理解更深，通过不停观测，使学生学会独立获取知识的措施，不停开拓思绪，提高HYPERLINK""创新能力。伟大的HYPERLINK""生物学家达尔文曾经说过“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在观测那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细的观测的能力上，我也许在众人之上。”由此可见，培养学生具有敏锐而精确的观测能力，对发展学生智力有重要意义。假如我们教师长期坚持对学生进行科学观测措施的培养训练，学生就会养成一种积极，积极，深入地观测事物的良好习惯，增进探索意识的发展。当“探究”遭遇“尴尬”时摘要：生物学作为一门以试验为基础的自然科学，试验探究是科学探究的重要体现形式，深入实践与研究试验探究活动，整合、发明、总结出行之有效的试验教学的探究方略，对于加强生物试验教学的有效性，具有特殊重要的作用HYPERLINK""""""""""""""""""""""\l"_ednref5#_ednref5"[v]孙洪敏.优化试验教学培养创新能力.生物学教学，（10）42~43.体悟学习方略下“生物进化的原因”教学案例设计摘要本案例总结了怎样运用体悟学习方略来进行“生物的进化”的教学案例设计，并结合教学实践进行分析及反思。

关键词体悟学习

生物进化的原因

体悟学习包括体验和领会、感悟两方面。所谓体验，就是通过精心设计的活动、游戏和情景，让参与者在参与过程中观测、反思和分享，从而对自己、对他人和环境获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。它是体悟学习的外在形式。所谓领会和感悟，即在领会多元性文本意义的基础上，通过主体内部认知活动（思辨、整合、参悟）实现人文知识向人文精神的过渡。它是体悟学习的内在形式。体悟学习方略意在教师的引导，学生的体验下，感受生物知识生成的通过和内涵、感知认知的构建和优化、体验情感的创设和提高、感悟生物学科的生命真谛。本案例就苏科版初中《生物》八年级下册“生物进化的原因”一节内容进行教学设计和分析反思。

1、教材分析

苏科版《生物》八年级下册第22章“生命进化的长河”重要讲述地球上的生物是怎样来的，丰富多彩的生物是怎样演变进化而适应生存环境的。从知识角度看，本章内容是前一章遗传和变异的延续。第三节“生物进化的原因”是在学生初步理解了生命的来源与生物进化的历程后深入探讨的问题，是本章的重点内容。因此，本节要讨教师要把握好教学目的，通过组织学生资料分析和探究活动，初步认识到遗传和变异是生物进化的基础，环境的变化是生物进化的外在动力，生物只有适应不停变化的环境才能生存和发展。

2、教学目的

2.1知识目的：理解人工选择的过程和条件；理解英国曼彻斯特地区的两种桦尺蛾的数量随环境的变化而变化的事例；概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

2.2能力目的：通过观测原鸡的进化，锻炼同学们观测能力，分析处理资料的能力；尝试有关桦尺蛾体色数量变化状况的资料分析，锻炼同学们的信息分析和综合能力。

2.3情感态度与价值目的：通过环境的变化可以导致生物进化的事实，对学生进行潜移默化的环境保护教育；简介达尔文锲而不舍、历尽艰苦创立生物进化论的事迹，培养学生严谨的科学态度，塑造学生献身科学事业的美好心灵。

3、教学重点:理解人工选择的过程和条件,理解英国曼彻斯特地区的两种桦尺蛾的数量随环境的变化而变化的事例。

4、教学难点：概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

5、教学准备

5.1多媒体课件

5.2预先布置学生在课前调查优良性状的动植物的培育过程。我调查的生物它们的原始祖先它们既有的品种12345特征6、教学过程：

6.1板块一：组织活动，在轻松愉悦中“体悟”学习。

义务教育阶段的生物课程，其基本出发点是增进学生全面、持续、友好的发展。它不仅要考虑生物学科自身的特点，更应遵照学生学习生物学的心理规律，强调从学生真实生活经验出发，让学生亲身经历，参与活动，进而使学生获得对知识理解的同步，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。“让学生在积极参与生物学活动中体悟生物学的乐趣，实既有效教学”，这是每一位生物学教师必须把握的教学方略。本版块详细设计如下：

6.1.1“热身活动”，激发学习动机。运用书本STS中简介的《侏罗纪公园》，播放影片的精彩片段，然后设问：为何在地球上称霸一时的恐龙目前却销声匿迹了呢？在生命进化的长河中，为何有的生物种类绝灭了而新的生物种类又会不停产生？目前地球上至少芸芸众生着200多万种生物，生物为何能不停进化呢？由此引出新课。

6.1.2“调查公布”，体验科学家探究的艰苦。根据课前布置的活动作业：让学生到花鸟市场、农贸市场或走访花鸟爱好者，观测、调查比较不一样品种的金鱼、家鸽等动物和某些花卉、蔬菜的培育过程，公布各小组的调查成果；教师借此简介达尔文生平和他献身科学的精神，出示“几种品种的鸡和原鸡”的研究；还可以补充“老师的调查”，如甘蓝有诸多品种，结球甘蓝的顶芽尤其发达，形成球状；花椰菜的花尤其发达，花部呈块状；羽衣甘蓝有漂亮的彩叶，常用在花坛镶边或构成多种图案；紫甘蓝的叶为紫色，叶纵切面为白色等等，所有这些不一样品种的甘蓝，虽然性状有很大的差异，不过它们都来源于一种野生甘蓝。

6.1.3“游戏模拟”，体验生物对环境的适应。有一种精辟的比方：将15克盐放在你的面前，无论怎样你难如下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐所有吸取了。情境之于知识，如同汤之于盐。基于这样的考虑，教师可先播放视频“英国桦尺蛾事例”，设置模拟游戏活动的情境，使学生产生疑问：从1890年到1960年，两种体色的桦尺蛾数量发生了什么变化？深色桦尺蛾数量增长，浅色桦尺蛾数量减少，这是为何？接着阐明尽管我们不能反复桦尺蛾体色变化的整个过程，但我们可以通过游戏：捕食桦尺蛾来加深理解。最终组织学生参与游戏活动，措施如下：学生饰演捕食者，先闭上眼睛，教师先把长满地衣的树干上的桦尺蛾投影出来；捕食者睁开眼睛，教师问：你们“捕食”到桦尺蛾了吗？什么颜色的？数量是多少？；记录成果；用黑褐色树干上的桦尺蛾再反复进行上述活动。

6.2板块二：鼓励发问，在交流合作中“体悟”学习。

正如高明的电影导演总是在闹场之后又安排一种静场以调整观众的情绪同样，在板块一的活动之后，教师应故意安排一种“静场”，让学生冷静地去发现问题、思索分析问题、在交流合作中处理问题，要不仅使学生知其然，还要让学生知其因此然，这样才能适时体悟、初步构建活动中所蕴含的生物学知识理论。

6.2.1晒晒“我的问题”，鼓励学生提出问题。提出一种问题总是比处理一种问题更重要。通过板块一的诸多活动，学生产生的疑问或者可以发现的问题应当是比较多的，这时不妨让学生以小组为单位，把想问的问题或发现的问题写在题板上，再粘贴到黑板上，可以比一比哪个小组提的问题多、提的问题好、提的问题妙。通过这样的“刺激”，学生们的积极性又一次被调动起来，可以提出诸如如下某些问题：几种品种的鸡与原鸡相比，它们分别有什么不一样？这些品种的鸡是怎样产生的？目前人们栽培和喂养的多种品种的动植物，重要是什么原因导致产生的？达尔文在对多种生物新品种研究的过程中得到什么启发？深色桦尺蛾数量增长，浅色桦尺蛾数量减少，这是为何？为何工业污染区深色桦尺蛾占多数？桦尺蛾体色的变化重要受哪些自然环境原因的影响？在这些自然环境原因的影响下，为何黑色桦尺蛾的数量能一代代增多？等等。

6.2.2梳理“我的问题”，协助学生形成关键问题。在学生们提出了五花八门的问题后，教师要引导学生深入剖析对比多种问题，将相似问题归类，找出关键问题，最终将问题的焦点锁定在导致鸡的不一样品种产生的重要原因和导致黑色桦尺蛾数量增多的重要原因各是什么？为何又会一代代增多？

6.2.3抓住“关键问题”，引导学生自主合作处理问题。围绕上述关键问题，教师要指挥唱好“三步曲”：首先鼓励学生从书本中提取有关的信息，互相讨论合作，初步形成解答问题的思绪；再组织全班交流，互相补充完善问题的案底；接着，引导学生得出有关“人工选择”和“自然选择”的生物学概念，并运用表格指导对比人工选择和自然选择的重要区别和共同点（如下），从而到达本节课的部分教学目的，突出了教学重点，实现了让学生在“体悟”中积极构建知识的教学方略。区别选择原因结果速度人工选择人类满足人类较快自然选择自然条件保留对生物有利的性状漫长共同点内在基础都是遗传变异6.3板块三：引导深究，在迁移总结中“体悟”学习。

通过主体的建构活动得以完毕后，学生必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，因此，课堂上教师应“导在所当导，放在不得不放处”，教师的任务是引导和协助学生进行再发明。通过引导深究，让学生在迁移总结中“体悟”学习，把处理问题的思维上升到一定的高度，形成一定的认知方略，学到生物学的思想措施，从而提高元认知能力。

6.3.1通过视频录像，让学生感悟提炼自然选择概念。教师先告诉学生对桦尺蛾体色变化原因的解释正符合达尔文自然选择的理论。在自然选择的理论中，达尔文提出了哪些观点？请同学们带着这样的问题观看录像。教师选用与“过度繁殖”、“生存斗争”、“遗传变异”、“适者生存”有关的视频播放，学生在任务驱动下，很轻易理解并说出有关自然选择学说的这四个重要观点。进而引导学生想一想在生存斗争中，拥有什么样变异特性的生物可以适应环境并生存下去呢？引导学生归纳出：达尔文认为，在生存斗争中，某种生物的变异特性假如是适应当时环境的,那就是一种有利变异,而具有有利变异的个体，轻易在生存斗争中获胜而适应生存下去。反之，具有不利变异的个体，则轻易在生存斗争中失败而被淘汰。这时学生就能顺理成章地能总结出什么叫自然选择？是指在剧烈的生存斗争中,适者生存,不适者被淘汰的过程。

6.3.2通过趣味活动，让学生领会应用所学知识。教师向学生展示一组“动物模仿秀”图片，让学生猜出它们是谁？如：这张图片上都是花吗？有只兰花螳螂你看出来了吗？这是夏天的雷鸟，骄傲地说：我在哪？这只竹节虫模仿得惟妙惟肖；这只枯叶蝶也毫不逊色等等。深入让学生领会自然界不一样类型的环境对生物的差异进行了选择，形成了适应不一样环境的生物，同步也产生了生物的多样性。还可以出示有关长颈鹿进化的示意图，请学生来做“小小科学家”，解释长颈鹿进化的原因，从而通过反馈练习，使学生能更好地理解生物的遗传变异是生物进化的内因，而自然环境的选择作用是生物进化的外因，两者缺一不可。最终总结，渗透情感目的，让同学们将自然选择的理论联络到生活实际中，懂得作为学生应当练就好更多的本领，这样未来才能适应好纷繁的社会。

7、教学反思：

本节课通过“体悟”学习方略的实行，激发学生参与的欲望，让他们乐意参与；给学生提供参与的机会，让他们可以参与；发挥学生的自主能动性，让他们学会参与，实现了有效教学。通过调查研究、模拟游戏、合作探究、讨论分析、视频播放、图片展示等教学措施拉近学生和抽象知识的距离，使抽象的知识详细化，很大程度上减少了学生对抽象理论知识的陌生感；教学环节设计新奇，通过三大板块的设计，有机组合穿插各项教学事件，符合学生的认知规律，体现教学的整体性、灵活性、流畅性。但本课也有局限性之处：在学生“体悟”活动后，怎样科学、灵活地引导学生将他们对生物学知识的感悟上升到理论，需要教师在实际教学中随机应变，深入加以锤炼。初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成及其关系摘

要初中生物学活动单导学中“活动单”的设计重要要考虑的要素是指向精确的导学目的、递度合理的活动单内容设计、简要清晰的活动流程、行之有效的检查反馈，并论述了这几种要素之间的关系

关键词初中生物学活动单

要素构成及其关系

“活动单”导学模式，是近两年来南通地区所倡导的“有效教学”模式的深入和拓展，而“活动单”要素构成及其关系又是初中生物学活动单导学模式的重中之重，作为一名生物教师能否弄清晰活动单要素构成及其各要素之间的关系，是活动单导学模式与否成功的关键原因之一。也就是说，教师所采用的活动单教学模式能否卓有成效，就必须看其与否有明晰精当的活动单要素，更为重要的是看教师对自己所设计的“活动单”中各要素之间的关系与否了然于心。此文笔者力图从初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成及其关系进行论述。

1、初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成

综观各地初中生物学活动单导学模式全过程，笔者认为，初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成体目前如下几种方面。

1.1

指向精确的导学目的

应当说，无论是老式的教学模式还是如今的“活动单”教学模式，都非常重视教学目的的设计和到达，不过老式的教学中，课堂教学中教学目的过度强调“知识目的、能力目的和情感目的”所谓三维目的的到达，这样教学目的就显得多而繁杂，并且不管什么样的课堂内容，都在强调上面三维教学目的的设计和到达，直接的后果就是导致课堂教学目的不能完全实现，课堂教学目的的指向性和可操作性不强，有的课堂教学目的干脆就成了摆设。而活动单教学模式下教学目的变成了导学目的，首先强调的是指向性，规定根据教学内容设计出适合学生自己在讲解或演示时，便于全班学生所到达的学习目的，这样教学目的的设计不规定面面俱到，而规定精炼精确，具有适合学生演示和讲解的可操作性。每一堂课上可以有几种或只有一种导学目的，每堂课上也不一定像老式教学那样过度强调多维教学目的的到达，只要根据教学内容和学生的详细状况，设计出指向精确的并可以完全到达的导学目的即可。这样做就大大地提高了学生参与的积极性，提高了教学效率，教学效果也非常明显。

1.2

递度合理的活动单内容设计

初中生物学书本充足考虑了学生全面发展的需要，打破了原有的学科体系，构建了以“人与生物圈”为主线的全新的教材体系。它从方方面面反应编者对自然和环境、人口和资源、保护和发展、人与生物圈的友好共处等问题的思索，集自然美、社会美和人文美于一体。而可悲的是，根据某些权威机构公开的调查，发既有超过半数的初中生并不喜欢生物学课。笔者认为，导致这样局面的一种很重要的原因是生物学老师在教学过程中，没有根据学生详细的特点，对教学内容进行递度合理的设计，导致学生认知的障碍，失去在老师调动和引导之下对生物学书本进行深度解读的爱好，也就失去了对生物学和生物学老师的爱好。生物学素养就难以形成和提高了。而活动单导学模式中最重要的要素之一就是强调递度合理的活动单内容的设计，学生在循序渐进的学习过程中，不仅把书本当作传授生物学知识的载体，更通过对书本的学习，掌握学习的措施和方式、领悟对的的人和生物圈的新理念，获得启迪和教益，提高学生的生物素质。从这点说，递度合理的活动单生物学课堂模式一定会成为学生更自由、更积极地学习的起点。此外，心理学研究成果也表明，初中生属于少年期，他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，记忆也由机械记忆到意义记忆。这一时期学生思维特点具有较大的详细性和形象性，抽象的思维已经有很大发展但常常需要详细的感性经验直接作支持。因此，活动单内容的设计就应当根据初中生心剪发育的特点，遵照以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐渐到抽象，从易到难，从部分到整体的递度合理的设计。

1.3

简要清晰的活动流程

无论是前面所说的指向精确的教学目的，还是递度合理的活动单内容的设计，最终都必须通过活动流程体现出来。而活动单导学模式中最重要的一环就是让学生根据活动单内容把自己及其小组的活动成果呈目前大家面前。由于教课时间的相对有限性，就必须规定学生在展现活动单内容这个流程中做到简要清晰。要做到这一点，生物学老师平时就应当注意训练学生语言体现的简要清晰，而培养学生语言体现最为有效的措施就是通过多种方式来引导学生课前认真预习，对生物学书本中的重点和难点都了然于心；教师也必须对学生课前的预习、重点难点把握进行合适引导，课上也可让学生开展合适的活动；例如在学习“探究酸雨的危害”一课时，可让学生展开谈论、进行模拟试验、课后进行有关调查等，引导学生关注自然，关注环境、提高人和自然友好相处的认识。当然要在活动展现中做到简要清晰，学生课前、课上对活动单内容全面充足的准备和理解，宽松友好的课堂气氛也是必不可少的。

1.4

行之有效的检查反馈

活动单导学模式要想获得整体的成功，检查反馈是活动单导学模式必不可少的环节，是活动单要素构成之一。由于活动单导学模式重要以学生个体或学习小组的形式展现活动单导学内容，这样对活动单教学内容进行行之有效的检查反馈就显得尤其重要。对活动单教学内容的检查反馈，可以采用灵活多样的手段，尽量在当堂课上进行，例如：提问检查是反馈，试验操作是反馈，独立归纳是反馈，拓展延伸也是反馈。手段可以多种多样，目的指向必须是有效高效的反馈检查，既防止了某些学生由于是同学或小组的展示教学而导致的不学习或假学习状况的发生，又能通过检查反馈的成果及时调整提高活动单教学内容，更好地服务于教学效果和教学效率的最优化。

2、初中生物学活动单导学中“活动单”要素之间的关系

活动单导学目的是基础，活动单内容的设计，活动单流程的展现，以及检查反馈，都围绕着导学目的进行；而活动单内容的设计是导学目的的详细化；活动单流程的展现则是导学目的的实现过程；检查反馈是对实行活动单内容效果的检查，也是检查导学目的到达状况的措施。活动单导学目的、活动单内容设计是教师在课前备课的过程，它们体现了教师对活动单导学教学模式的认识程度，也决定着背面两个要素在课堂上实行的好坏程度。活动单导学中活动流程的展示则体现为学生对活动单内容的准备与否充足，理解与否精确，有无体现活动单导学目的，有无深化活动单内容中教师设计的意图。而对活动单内容的检查反馈则是检查学生对活动单导学内容掌握的状况，也是导学目的实现实状况况的检查。由此看来，活动单四个要素之间的关系应当是前者是后者的基础，后者是对前者的详细化和操作化，而四者之间应当是互相依存，互相制约着活动单导学内容的实行的质量。因此在实行每个环节的过程中，都要考虑这个环节对其他三个环节的影响，使每个环节最优化，而整体上四个环节又能做到互相增进，浑然一体。

初中生物学活动单导学模式是一种庞大的综合工程，要真正提高生物学教学的有效性，完毕初中生物学教学所承担的各项任务，需广大的生物学老师从多方面提高自己的理论素养和业务素质，提高对活动单教学模式科学性和艺术性认识。在当下课堂教学模式改革的今天，不停探索发现处理初中生物学活动单导学中所碰到的新状况、新问题，打造“有效”且“高效”课堂，应当是每一种初中生物学老师的自觉行为和应尽责职优化试验教学，培养学习爱好【摘要】生物学试验是学生获取知识、培养能力的重要途径。在试验教学中，教师可以设计某些生动有趣的活动，调动学生参与试验的积极性。通过对试验问题的解答，使学生掌握科学探究的基本过程。在缺乏试验仪器的状况下，教师可以运用身边某些简易的器材，巧妙设计试验方案，引导学生积极探究，同样可以获得很好的试验效果。灵活创设多种试验情境，培养学生的思维能力和动手能力，学生体现积极、活跃，学习爱好高涨，课堂充斥生机与活力。

【关键词】设计活动

科学探究

试验方案

自主思维

生物学试验课是最受学生欢迎的课程。但在实际教学中，我们许多教师只是照本宣科，按照书本上的试验环节，规定学生一步步地模仿操作，或者由于试验条件的限制，就放弃操作过程，把结论直接告诉学生。这样的课堂克制了学生的思维，不利于学生动手能力的培养和科学素养的发展。生物学是实践性很强的一门学科，在教学过程中，教师可以不拘泥于书本，根据教学内容的需要，优化试验教学过程，充足地把学生融入试验的情境中去，引导学生积极观测试验现象，努力处理试验问题，既有效运用了试验的教育价值，又调动了学生学习的积极性，提高学习爱好。

一、巧妙设计活动，激发学生试验的积极性

良好的教学环境能激发学生积极的情感，增进学生智力活动的进行和个性的发展。在平常的教学环节中，教师可以通过设计某些新奇独特的活动，提出有思索性的问题，调动学生思维，吸引学生积极地投入到探索活动中来，从而提高教学效率。

例如，在探究“适于蚯蚓生存的环境”试验中，有些学生讨厌蚯蚓，或者对蚯蚓存在恐惊心理，不乐意做试验。于是我设计了一种探究活动：“给蚯蚓建造一种温馨的家”。同学们非常兴奋，他们四人一组，通过在校园里观测蚯蚓的生活环境，讨论和设计“蚯蚓之家”应当具有哪些基本条件，运用可乐瓶、食品瓶、花盆等设计试验方案，然后采集蚯蚓、土壤、树叶等，建造一种蚯蚓的“家”。为了保持土壤透水、透气，有的同学还在瓶子底部挖了某些小孔。有些同学对蚯蚓呵护备至，甚至把蚯蚓当作宠物来喂养了。两个星期后同学们汇报和展示自己的试验成果，大家共同评比出最佳“蚯蚓之家”。通过这次活动，同学们不仅掌握了适于蚯蚓生存的生态环境，并且观测了蚯蚓的形态构造特性。试验结束后，同学们积极把蚯蚓放回大自然，体现了关爱大自然，珍爱生命的美好情感。

生物教学中常常会碰到某些抽象的知识，假如只是照本宣科，学生提不起爱好，巧妙地设计某些活动则会收到意想不到的效果。在学习七年级上册“能量与呼吸”这一节时，由于此前没有波及这方面的知识，能量的释放和运用过程又比较抽象，诸多同学表达不能理解。为了让同学们体验能量释放与呼吸的关系，我插入了这样一种游戏：在班长的带领下，同学们伴随口号一起做迅速起蹲的动作，全体起立开始，1分钟时间看谁做得多。大家累得气喘吁吁，汗流浃背。我就此引导同学们：剧烈运动过后，你有什么体会？根据自己的体会，你能提出什么问题？学生们纷纷举手，提出了如下问题：

“我想比较人在安静状态下和剧烈运动后的呼吸次数有什么差异？”

“我想探究人体消耗能量的多少与呼吸频率有什么关系？”

“我想懂得能量的释放与呼吸与否亲密有关？哪些事例可以证明？”

“我想探究在呼吸过程中气体的成分发生了哪些变化？”

……

我给同学们充足的自由学习时间，同学们就自己感爱好的话题开始讨论、探究起来，他们探讨的范围非常广泛，波及了物理、化学、人体生理等许多方面的知识，得出了许多故意义的结论。

在这节课的教学中，我通过活动引入课题，使同学们在游戏中轻松地进行探究性学习，挣脱以往生硬灌输的教学模式，化难为易，在快乐和欢笑声中完毕学习任务。

二、设计问题环节，引导学生掌握科学探究的基本过程

试验研究的程序和措施体现了科学探究的基本过程：提出问题→作出假设→进行试验→得出结论→体现和交流等。绝大多数的中学生物试验都体现了这个科学探究的基本过程。教师应结合每个详细试验，协助学生由理解到理解，最终初步掌握科学探究的基本过程，把这种发现问题，处理问题的基本程序内化为学生的思维习惯。学习科学探究的过程是枯燥的，在平常的教学过程中，教师可以通过巧妙设计试验问题，引导学生在处理问题的深厚爱好中掌握科学探究的基本措施。以“光合作用产生氧”的试验为例，教师首先创设这样一种问题情境：

将一盆生长旺盛的绿色植物和一只小白鼠同放在一种密闭的玻璃罩内，在阳光的照射下，植物和小白鼠都能正常地生活着；在黑暗的条件下，小白鼠很快死亡。这是什么原因呢？

同学们根据以上的问题，作出如下假设：

绿色植物在阳光下进行光合作用，能产生氧气，供应小白鼠呼吸，小白鼠才得以正常生活，在黑暗的条件下，植物不能进行光合作用，玻璃罩中缺乏氧气，小白鼠很快窒息死亡。

怎样用试验来证明光合作用产生氧气？教师可以先向学生简介试验原理，材料，装置等，同学们设计试验方案。大部分同学以金鱼藻为试验材料，用排水法搜集金鱼藻在阳光下产生的气体，当将近熄灭的竹签碰到这种气体时，迅速地燃烧起来。同学们分析这种现象，由于氧气具有能使将近熄灭的物质迅速燃烧的特性，从而得出结论：绿色植物在阳光下产生氧气，验证了最初的假设。

在生物学教学过程中，有些试验问题自身就体现了一种非常好的试验设计构思。一种完整的生物学试验问题，就是一种试验设计的雏形。因此，引导学生对此类生物学试验问题进行练习，通过对试验问题的解答，同样可以使学生掌握科学探究的基本过程。我们通过下面一种实例可以看出生物学试验问题对学生科学探究能力的培养。

A．从一株木本植物上选用一种枝条，用解剖刀在枝条中部剥除约１厘米宽的一圈树皮，露出木质部，然后用少许凡士林涂抹在环切部位。约两个月后，发生了如下图所示的变化，在切口的上方形成枝瘤，解释枝瘤形成的原因。

B．在同一株植物上，选用有大小相似果实的带叶枝条，在两果实中间剥除约１厘米宽的一圈树皮，露出木质部，然后用少许凡士林涂抹在环切部位。数后来，位于切口上、下方的果实将会有什么不一样？解释原因。

C．在同一株植物上，再选一枝条，在两叶之间，用解剖刀在中部剥除约１厘米宽的一圈树皮和木质部，只剩余髓，然后用少许凡士林涂抹在环切部位。两日后来枝条上的叶片有何变化，解释发生变化的原因。

A图

B图

C图从这个生物试验问题可以看出，该题目自身就是一种较为周密的试验设计方案，其试验成果是验证植物茎中的韧皮部和木质部的功能。它是通过逐一排除环割韧皮部和木质部所产生的不一样现象来分析两者的功能，即应用减去原理来设计的试验。学生在浓厚的学习爱好中，掌握了科学探究的基本措施。

三、运用简易的试验材料，巧妙设计试验方案

中学生物教学中，对学生进行试验设计能力的训练可以围绕试验材料的选择、试验手段的改善等多种途径和措施进行。由于试验条件的限制，有些试验难以完毕。不过，运用简朴易得的试验材料，巧妙设计试验方案，同样可以获得很好的试验效果。

例如，学习细胞的吸水和失水原理时，诸多学生不理解半透膜的选择透过性原理。半透膜是指某些物质可以自由通过，而另某些物质则不能通过的多孔性薄膜。书本上简介的试验环节较繁琐，学生不轻易操作。鸡蛋的卵壳膜就是具有选择透过性的薄膜。运用同学们司空见惯的蛋壳做半透膜试验，材料易得，感性直观，每个学生都可以独立完毕。试验过程如下：

试验材料的准备：取两个大小相近的鸡蛋，用剪刀剪去尖端的蛋壳，使之成为一种直径